小學高年級語文預習指導探究

陳茂銳

[摘要]小學作為學生語文學習的起始階段，對于學生語文知識的提升以及語文素養的培養等，都有著十分重要的作用和意義，小學高年級與低年級的語文教學相比有著很大的不同，需要教師根據學生的學習情況，進行教學理念和教學模式等方面的調整。

[關鍵詞]小學語文 學科教學 預習指導

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.002

小學是學生進行語文學習的初始階段，通過進行低年級階段的語文課程學習，學生在語文學科知識以及語文學習策略等方面都有一定的積累，學生的語文學習能力也會有一定程度的提升。在這個基礎上，學生進入高年級之后，教師就可以以此為標尺，在語文教學理念和教學模式等方面，進行有效的改革和調整。在注重對于學生進行語文學科專業知識的講授之外，還應該加強對于學生語文自學意識和自學能力等的培養和提升，而預習環節對于學生自學意識和自學能力的提升則有著十分重要的作用，教師應該充分認識到預習在高年級語文教學和學生學習中的重要地位，將其有效的引入高年級語文教學過程中來，提升教學質量和學生的學習能力。

課前預習作為課程學習的重要環節，教師通過引導和指導學生進行有效的課前預習，一方面可以使學生更好的熟知課程內容，在課堂教學開始之前，對所要學習的內容有一個較為全面和深切的認識和了解，尋找出自身在進行課程學習時的學習重點和學習難點，從而可以根據教師的課程講解，進行有針對性的學習，提升學生的課堂學習效率。另一方面，通過進行課前預習學生可以有較多的時間進行學習資料的整理和搜集，從而使學習的主動權更多的交還到學生的手中，激發學生的學習興趣和學習積極性，樹立學生的學習自信心，使學生在學習中獲得更大的成就感和滿足感，養成良好的學習意識和學習習慣。可以說，引導小學高年級學生進行語文課程的課前預習，對于教師進行教學理念和教學模式方面的改革和建設，豐富教師的教學策略，提升教師的教學質量和學生的學習效率等，有著十分重要的價值和意義。那么如何根據小學高年級語文的學習現狀，將預習指導這一教學環節更好的引入小學高年級語文教學過程中，提升教學質量，下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。

首先，教師在對學生進行預習引導和指導時，應該從學生的角度出發，使學生認識到進行課前預習的重要性和必要性，幫助學生樹立起正確的語文預習意識，激發學生的預習積極性和參與熱情，從而提升學生的語文預習效率。在小學低年級的語文教學和學習過程中，由于受到傳統教學理念和教學模式的約束和桎梏，教師在進行語文課程教學時，往往習慣于采用一種以教師為主導的課堂教學模式，教師占據課堂教學的主體性地位，對學生進行語文知識的講解和灌輸，學生則處于一種從屬性的地位，對教師所講解的語文課程知識進行單方面的接受和消化。這種傳統的語文教學模式，雖然有利于教師充分利用課程教學時間，向學生進行語文課程知識的講解，但是長期在這種語文教學模式的影響，卻使學生習慣于這種學習模式，并且養成了一定程度上的學習慣性和學習惰性，在進行語文知識的學習時，對教師有著十分強烈的依賴感，使學生喪失了語文學習的主動性和學習意識。

面對這種語文學習現狀，教師在對學生進行預習引導和指導時，應該充分考慮到學生這種長期以來的學習心理和學習習慣，對學生進行學習心理方面的疏導和更正，使學生認識到進行語文課前預習的重要性和必要性，使學生明白進行語文課程的課前預習，不僅可以使學生們能夠提前進行語文課程知識的預習，了解自己所要學習的語文知識，拉近自身和語文課程之間的距離，使自己在進行語文課程學習時，能夠做到有針對性的聽講，提升自身的語文課程學習效率和學習成績。通過進行語文課程的課前預習，還能夠使學生從教師的學習灌輸中解放出來，掌握小學的主動權，有效激發自身的語文學習積極性和能動性，養成良好的語文課程學習習慣和學習意識。在這個過程中，教師應該和學生進行良好的順暢的溝通和交流，使學生能夠明晰進行語文課前預習的價值和意義所在，從而更好的投入到小學語文課程的課前預習環節之中，提升學生的預習積極性和預習效率。

其次，教師在引導學生進行有效的語文課程預習時，應該在學生進行課程預習之前，向學生進行必要的問題和懸念設置，使學生能夠在問題和懸念的引導之下，進行語文課程內容的挖掘和學習材料的搜集和整理，層層深入，循序漸進的進行語文預習，提升學生的預習效率。學生在進行語文預習時由于不知道自身的語文學習重點和學習難點在哪里，因此具有很強的盲目性和普遍性。針對這種狀況，教師在引導學生進行語文預習環節之前應該耐下心來，對學生所要進行預習的學習內容，進行全面深入的研讀和分析，將學習內容進行有效的整理和總結，并且以問題的形式呈現在學生的面前，使學生能夠以教師所提出的問題或者所設置的懸念為切入點和出發點進行語文預習，并且跟隨著問題的和懸念進行抽絲剝繭、逐層深入式的語文預習，從而激發學生的預習積極性，提升學生語文預習的質量，使學生在不斷收獲的過程中獲得滿足感和成就感，從而使學生能夠更加積極有效的投入到語文預習環節中，使學生養成良好的預習意識和預習習慣。

最后，教師還應該根據學生的預習情況和預習需要，對學生進行預習方法和策略等方面的指導，使學生能夠獲得更多關于預習的知識和技巧，提升學生的語文課程預習質量和效果。在語文預習過程中，閱讀是其中必不可少的一個環節，只有通過進行有效的閱讀，學生才能夠初步了解學習內容，進而在此基礎之上進行問題解答和知識分析等。因此教師可以向學生進行語文閱讀方面的知識講解和技巧分析，使學生了解到在進行閱讀時，除了可以進行語文泛讀之外，還可以進行有針對性的精讀，將學生的閱讀注意力集中在文本具體的章節之中，使學生在了解文本基本內容的基礎之上，通過進行文本精讀更加深入的了解文本內容，提升學生的文本閱讀質量和預習效率。在使學生進行更好的語文預習的同時，使學生學習和了解更多的語文專業知識，提升學生的語文知識積累的語文專業素養。

預習作為語文學習過程中的重要一環，對于學生更好的進入語文學習狀態，更好的學習語文知識有著十分重要的價值和意義，小學高年級語文教師應該從自身的教學實際出發，將語文預習這一環節融入到自身的語文教學過程中，提升課程教學質量和學生的學習效率。