小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)指導(dǎo)探究

陳茂銳

[摘要]小學(xué)作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起始階段，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的提升以及語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)等，都有著十分重要的作用和意義，小學(xué)高年級(jí)與低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)相比有著很大的不同，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面的調(diào)整。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)科教學(xué) 預(yù)習(xí)指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.002

小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初始階段，通過(guò)進(jìn)行低年級(jí)階段的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略等方面都有一定的積累，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也會(huì)有一定程度的提升。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)之后，教師就可以以此為標(biāo)尺，在語(yǔ)文教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面，進(jìn)行有效的改革和調(diào)整。在注重對(duì)于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)的講授之外，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力等的培養(yǎng)和提升，而預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力的提升則有著十分重要的作用，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要地位，將其有效的引入高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中來(lái)，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

課前預(yù)習(xí)作為課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師通過(guò)引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，一方面可以使學(xué)生更好的熟知課程內(nèi)容，在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)較為全面和深切的認(rèn)識(shí)和了解，尋找出自身在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而可以根據(jù)教師的課程講解，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。另一方面，通過(guò)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)學(xué)生可以有較多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的整理和搜集，從而使學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更多的交還到學(xué)生的手中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更大的成就感和滿足感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。可以說(shuō)，引導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課程的課前預(yù)習(xí)，對(duì)于教師進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)模式方面的改革和建設(shè)，豐富教師的教學(xué)策略，提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等，有著十分重要的價(jià)值和意義。那么如何根據(jù)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將預(yù)習(xí)指導(dǎo)這一教學(xué)環(huán)節(jié)更好的引入小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，提升教學(xué)質(zhì)量，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)看法。

首先，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)引導(dǎo)和指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的重要性和必要性，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的語(yǔ)文預(yù)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性和參與熱情，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)效率。在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的約束和桎梏，教師在進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，往往習(xí)慣于采用一種以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，教師占據(jù)課堂教學(xué)的主體性地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講解和灌輸，學(xué)生則處于一種從屬性的地位，對(duì)教師所講解的語(yǔ)文課程知識(shí)進(jìn)行單方面的接受和消化。這種傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，雖然有利于教師充分利用課程教學(xué)時(shí)間，向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)文課程知識(shí)的講解，但是長(zhǎng)期在這種語(yǔ)文教學(xué)模式的影響，卻使學(xué)生習(xí)慣于這種學(xué)習(xí)模式，并且養(yǎng)成了一定程度上的學(xué)習(xí)慣性和學(xué)習(xí)惰性，在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)教師有著十分強(qiáng)烈的依賴感，使學(xué)生喪失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)意識(shí)。

面對(duì)這種語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)引導(dǎo)和指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生這種長(zhǎng)期以來(lái)的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理方面的疏導(dǎo)和更正，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的重要性和必要性，使學(xué)生明白進(jìn)行語(yǔ)文課程的課前預(yù)習(xí)，不僅可以使學(xué)生們能夠提前進(jìn)行語(yǔ)文課程知識(shí)的預(yù)習(xí)，了解自己所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，拉近自身和語(yǔ)文課程之間的距離，使自己在進(jìn)行語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)時(shí)，能夠做到有針對(duì)性的聽(tīng)講，提升自身的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)進(jìn)行語(yǔ)文課程的課前預(yù)習(xí)，還能夠使學(xué)生從教師的學(xué)習(xí)灌輸中解放出來(lái)，掌握小學(xué)的主動(dòng)權(quán)，有效激發(fā)自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行良好的順暢的溝通和交流，使學(xué)生能夠明晰進(jìn)行語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的價(jià)值和意義所在，從而更好的投入到小學(xué)語(yǔ)文課程的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之中，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性和預(yù)習(xí)效率。

其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)文課程預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)之前，向?qū)W生進(jìn)行必要的問(wèn)題和懸念設(shè)置，使學(xué)生能夠在問(wèn)題和懸念的引導(dǎo)之下，進(jìn)行語(yǔ)文課程內(nèi)容的挖掘和學(xué)習(xí)材料的搜集和整理，層層深入，循序漸進(jìn)的進(jìn)行語(yǔ)文預(yù)習(xí)，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文預(yù)習(xí)時(shí)由于不知道自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)在哪里，因此具有很強(qiáng)的盲目性和普遍性。針對(duì)這種狀況，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之前應(yīng)該耐下心來(lái)，對(duì)學(xué)生所要進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行全面深入的研讀和分析，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的整理和總結(jié)，并且以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生能夠以教師所提出的問(wèn)題或者所設(shè)置的懸念為切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)文預(yù)習(xí)，并且跟隨著問(wèn)題的和懸念進(jìn)行抽絲剝繭、逐層深入式的語(yǔ)文預(yù)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，提升學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生在不斷收獲的過(guò)程中獲得滿足感和成就感，從而使學(xué)生能夠更加積極有效的投入到語(yǔ)文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)意識(shí)和預(yù)習(xí)習(xí)慣。

最后，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和預(yù)習(xí)需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法和策略等方面的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠獲得更多關(guān)于預(yù)習(xí)的知識(shí)和技巧，提升學(xué)生的語(yǔ)文課程預(yù)習(xí)質(zhì)量和效果。在語(yǔ)文預(yù)習(xí)過(guò)程中，閱讀是其中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有通過(guò)進(jìn)行有效的閱讀，學(xué)生才能夠初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行問(wèn)題解答和知識(shí)分析等。因此教師可以向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀方面的知識(shí)講解和技巧分析，使學(xué)生了解到在進(jìn)行閱讀時(shí)，除了可以進(jìn)行語(yǔ)文泛讀之外，還可以進(jìn)行有針對(duì)性的精讀，將學(xué)生的閱讀注意力集中在文本具體的章節(jié)之中，使學(xué)生在了解文本基本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，通過(guò)進(jìn)行文本精讀更加深入的了解文本內(nèi)容，提升學(xué)生的文本閱讀質(zhì)量和預(yù)習(xí)效率。在使學(xué)生進(jìn)行更好的語(yǔ)文預(yù)習(xí)的同時(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)和了解更多的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累的語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)。

預(yù)習(xí)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要一環(huán)，對(duì)于學(xué)生更好的進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)有著十分重要的價(jià)值和意義，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將語(yǔ)文預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)融入到自身的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。