論如何重視主體反思提升德育實效

胡勇

[摘要]教師應重視把“自主反思”作為提升德育實效的基本環節，給學生創造“自我反思”的時間和時機，讓學生的道德認知活動成為一種有目標有策略有主動行為。

[關鍵詞]德育 反思 流程

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.068

隨著新課程改革的推進，課堂教學顯現出全新的面貌，但學校德育工作也面臨種種瓶頸：其一，在德育觀上，許多教師仍把德育的目的看成是約束人、規范人，而非引導提升學生的自我道德要求，促進其內在德性、道德精神的成長；其二，德育形式和內容有所創新，德育工作氛圍濃厚了，但德育實效不理想。究其原因，大多數德育教師在教育過程中，能遵循“以學生為主體，教師為主導”原則，卻僅僅停留在讓學生知其然的層面，不注意引導學生及時反思，忽略了真正意義上的“讓學生學會做人”及其必須具備的核心要素之一就是“主體反思”理念。

一、德育主體反思的含義

德育反思是學生自我的成長的需要，也是學生“學會做人”的重要途徑。所謂自主反思，就是學生以自己的道德認知活動為思考對象，主動自覺地剝自己的行為、品德狀況進行回顧、思考、總結、評價、審視、調控的過程。因此，德育主體反思行為是一種積極的道德認知和思維活動，德育教師應善于引導學生學會積極的反思，促成內在德性的成長，提升德育實效。

二、德育主體反思的功能

1.診斷功能：學生對照標準，對自己的品性發展狀況、行為狀況等方面信息進行整理、處理的分析，就會發現，哪些方面長進，需要加以鞏固和發展，哪些地方不足，有待于改進。

2.反饋功能：學生依據反思結果，調整自己的道德認知目標，改進道德實踐方法，確定自己道德認知重點，不斷促使自己校正目標，使自己的德性向目標邁進。

3.激勵功能：學生通過及時的反饋信息，發現自己德性的不足，在教師和同伴的鼓勵和幫助下，激發自身的德行向著社會規范所要求的方面發展的動力。當覺得道德認知有成效時，學生會從精神上產生動力和滿足，增強信心，激發更高的道德認知熱情。

三、德育主體反思的流程分析

學生基于道德認知任務的自我反思活動遵循一個相對共性的流程，即明確目標、制訂標準、進行評價性活動、信息反饋、自我矯正。現將這一流程中的各個階段闡述如下：

1.明確目標。明確反思目標是高質量自我反思活動的重要導向，是學生自我反思取得成功的關鍵。只有明確自我反思目標，才能使學生對自我反思活動有清晰的認識，并把這種認識轉化自我反思活動中的具體行為。在自我反思活動中，教師在學生確定自我反思目標的過程中具有非常重要的作用。教師要在可能的條件下，幫助不同層次的學生確定關鍵的或階段性的自我反思目標，以確保學生自我反思的整體效果。如根據學生的心理特點和影響學生學習生活、班級生活和社會生活的障礙，制定了各年級的反思目標：

2.制訂標準。制訂標準是指根據學生自我反思的目標制訂的參照和依據。評價標準是衡量或判定反思對象價值程度的標準和尺度，是反思原則和目標的具體體現，是對反思對象質量要求的具體規定。恰當的自我反思標準是學生自我的反思成功的有力保證。根據反思目標幫助學生在高中三個階段中，制訂了三個反思標準：高一年是“熱愛學校，尊師愛友、熱愛集體：發現自己的優點、長處，學會比較全面、正確地估價自己，樹立‘天生其人必有才，天生其材必有用的自信心”；高二年是“增強自覺克服困難的意識：逐步提高克服困難的自覺性、堅持性和自制力；掌握若干學習方法，提高學習效率”；高三年是“初步確立個性發展和社會需要的職業理想，逐步把短淺的、個體的理想升華為長遠的、社會的理想；培養為實現職業理想應具備的成就感、勇氣，并化作為之而奮斗的實際行為”。以非智力因素的培養為突破口，幫助學生了解掌握認識自我和調節自我的方法，把消極的失敗心態轉化為穩定的成功心理。

3.進行自我評價活動。進行自我評價活動是學生自我反思流程中的重要環節。葉圣陶指出：“所謂教師的學科教學，其最終目的是達到不教，讓學生能自己研索，自求解決，自主調控。”德育課程也是如此。要達到這樣的目的，必須使學生具有自我評價和自我反思的能力。學生的自我評價是學生對自己的道德認知行為進行自我觀察，對認知結果進行自我判斷與分析的過程，是一種自我審視的行為。引導學生自我評價，是道德認知的再現與強化，是自我教育和自我完善的開始，是培養學生“學會做人”的最高要求。因此德育課上讓學生進行自我評價，是增強學生反思智慧的一個很好的切入點。當一個階段后，教師可讓學生對照自我反思目標和標準開展擺成績、找缺點的自我評價活動，讓學生獨立思考、判斷自己在道德認知過程中的成功之處和不足之處，同時專心傾聽集體其他學生對自己的評價，養成自我檢查審視、自我調控的意識。

4.信息反饋。信息反饋是指相關信息或結果反饋給反思對象，從而影響反思對象，使之發生變化的過程。在學生自我反思的整個流程中，信息反饋是貫穿始終的，所以，學生的自我的反思過程也是一個信息反饋的過程。在這一過程中，及時可靠的信息和暢通的反饋渠道是重要的。在道德認知實踐過程中，有效的信息來源是多方面、多渠道的，學生本人、教師、同伴以及參與評價的其他主體都成為信息的“源泉”，而這些信息是通過多種方式反饋的，有時是口頭的、有時是書面的，有時也是電子化的。建立良好的信息反饋機制在道德實踐中是至關重要的，因此在自我反思的流程中，學生正是通過這一反饋機制，進行有效信息的輸入和輸出，并及時、不斷地通過交互性的反思活動，主動剖析消極因素，調節自身現狀和標準之間的距離。

5.自我矯正。自我矯正是學生反思的真正目標，是促使學生最終達到目標和標準的最關鍵環節和步驟。在學生自我反思的流程中，無論信息反饋來自何種渠道，無論所反饋的信息是如何及時、有效，如果它不能為學生創造自我矯正的機會，就毫無價值和意義。事實上，學生自我反思的過程也是學生不斷進行自我診斷和自我矯正的過程。在這一過程中，激發學生的積極性，給學生以自我矯正的機會，讓學生自己解決問題，改進自我是最為重要的。只有這樣，才能使學生真正成為反思的主人，主動為自己的行為承擔責任；也只有這樣，才能使自我反思內化為學生道德認知活動中的一種行為，并成為學生的一種自覺和習慣，進而通過自我矯正真正完善自己、發展自己、實現自我。

可見，“自主反思”對學生在道德認知的行動中，德性的健康發展具有十分重要的作用。讓我們的學生在德育實踐中學會反思吧，讓他們在反思中感悟，在反思中成長！