利用信息技術創建多元英語教學環境
——以黃岡師院為例

王德志

（黃岡師范學院，湖北 黃岡 438000）

利用信息技術創建多元英語教學環境
——以黃岡師院為例

王德志

（黃岡師范學院，湖北 黃岡 438000）

簡述了多元英語教學環境的內涵及其在教學中的優勢，以黃岡師院大學英語信息化建設為例，說明創建多元英語教學環境對提高大學英語教與學效率的重要性，同時討論了多元教學環境下的英語教學課堂有待解決的問題。

大學英語；教與學；多元教學環境

一、何為多元英語教學環境

何謂多元英語教學環境？《大學英語教學指南》（以下簡稱指南）提出，大學英語教學要發揮信息技術的重要作用，注重課程教學與最新信息技術的融合，利用信息技術元素，創建多元的學習環境與教學環境[1]。筆者認為，多元的英語學習環境和多元的英語教學環境是統一的，例如廣播、電視、電影、多媒體與ppt、wifi環境下的各種移動學習平臺、QQ、微信、微博、微課、慕課、翻轉課堂、小組討論、人機對話、情景模擬等。

利用網上優質教育資源充實教學內容、建立網上交互學習平臺完整教學體系是高校大學英語信息化改革的主要內容。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》也指出，高等教育信息化是實現高等教育現代化的基礎和條件，對高質量人才的培養具有重要的促進作用。《綱要》明確指出“加強優質教育資源開發與應用。加強網絡教學資源庫建設。引進國際優質數字化教學資源。開發網絡學習課程。建立數字圖書館和虛擬實驗室。建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力”[2]。

二、多元英語教學環境的優勢

（一）拓展英語課堂，激發學習興趣

教師講，學生聽，教師板書，學生抄寫。這是傳統的課堂教學方式，這種課堂實際叫做師生開展教學活動的教室。教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，何來興趣？多元英語教學環境下，師生角色和教學方法都發生了變化，英語課堂也從傳統教室拓展到了網絡虛擬課堂或空中課堂。興趣是學習最好的老師。教師將所講內容制作在PPT上進行展示，插入圖片、聲音或連接視頻，營造音畫并茂的英語語言環境，學生感興趣，老師倍覺輕松[3]。

（二）豐富教學形式，增強教學效果

借助互聯網環境，通過交互式多媒體，各種英語教學資源被推送到個人電腦或網絡教學系統中，教師手里資源豐富，備課方便；學生選擇余地大，有利于自主學習。英語教學資源開放程度更高，傳播速度更快，內容更豐富。單一的紙質英語教材也變成了立體教材——紙質版、光盤版、網絡版三位一體。網絡社區可以分享教師教案、學生作業以及與教學內容相關的數字化學習資源[4]。

（三）變革學習方法，提高學習效率

學生傳統的學習方法是仔細聆聽老師講解，拼命抄寫老師板書，往往總是教師“一言堂”，學生只是知識的接受者。多元英語教學環境下，單向的、孤立的、封閉的課堂教學模式被打破，沉悶的、被動的、乏味的學習方法被終結。學生可以通過交互式、討論式、參與式等方法學習語言知識，提高語言運用能力[5]。

（四）重視學習過程，完善評價體系

傳統的課堂教學只重視對學生的終結性評價，忽視了對學生學習過程的形成性評價。在這輪基于信息化的大學英語教學改革中，《指南》規定，大學生英語能力測試應包括形成性與終結性測試，應加強形成性反饋，實現“對學習結果的終結性測試”與“促進學生學習的形成性測試的有機結合”。信息化環境能夠自動記錄學生網上自主學習的過程信息，能對學生自主學習過程進行有效監控，為實現形成性評估提供了技術支持[6]。

三、多元英語教學環境在黃岡師院大學英語教學中的利用

（一）四個遞進階段

任何新生事物的出現都會給固有格局帶來新的變化，任何新技術的應用都會給應用領域帶來一定程度的改觀。黃岡師院非常重視教育信息化工作，投入大量人力物力，不斷地探討和摸索外語教學和管理等信息化建設的方式方法，黃岡師院信息化建設伴隨大學英語教學改革不斷深入的四個遞進階段。（1）視聽教育技術輔助英語教學期（1970—1990）。1970年，我校創辦英語專業，培養中等教育英語師資，以滿足社會急需。創辦伊始，學校即成立了電教室、英語教學廣播臺，利用投影設備、音像資料等電化教育技術輔助英語教學，重視學生英語聽說能力的培養，積極營造英語學習氛圍，雖然當時院系技術支持薄弱，但教育技術信息化應用在全省乃至全國都是在走在同行者的前列；（2）多媒體語言教學系統輔助英語教學期（1990—1999）。上世紀八十年代，外語教育在我國蓬勃興起。為了滿足日益增長的教學需要，學校先后投資建設了先進的媒體聽音室、語音室、微格教學實驗室、外語調頻廣播電臺。以多種媒體和計算機技術手段為代表的實驗室建設強調對學生實用專業技能的培養，突出了利用多媒體技術學習英語與使用英語緊密聯系的理念；（3）多媒體網絡技術輔助外語教學期（1999—2010）。1999年，我校由專科升格為本科院校，辦學層次提高，規模迅速擴大，學校根據發展需要，建成了多間網絡化的多媒體語言實驗室；2002年，為了適應大學英語教學改革的發展變化，組建了大學英語自主學習中心；2004年，我校成為教育部大學英語教學改革試點單位，并依托實驗室完成了 “基于INTERNET的外語遠程教育研究”、“中學英語教學技能微格訓練研究”項目，并獲得了湖北省高等學校優秀教學成果一、二等獎。2007年，學校將“語言學習中心”建設確定為校級實驗中心建設項目；2008年，按照湖北省學習示范中心建設要求，全面規劃建設多媒體網絡化英語語言學習示范中心；2010年，學校再次投資對中心進行擴建改造，購置了刀片式服務器和大型的網絡交換機，改造完成了千兆高速校園網絡，示范中心所有實驗室網絡系統與校園網形成無縫高速對接，并實行了全網絡化的遠程監控與教學管理；同時還建設完成了面向全校的網絡化大學英語自主學習實驗室，建設了國內較為先進的同聲傳譯實驗室、翻譯實踐實驗室等一批新的實驗室，升級改建了計算機輔助外語教學實驗室、微格教學實驗室、影視觀摩廳等舊的實驗室，購買了先進的自主學習教學資源平臺系統和實驗室教學管理平臺軟件等。以計算機網絡技術和學生自主學習教學為代表的英語語言學習示范中心建設強調學生外語應用能力的培養，突出了“學中用、用中學、學用結合、實用多能”的教學理念；（4）信息化教學和管理網絡化平臺輔助教學期（2010—2016）。2010年至今，按照信息化規劃要求，外國語學院對英語語言學習示范中心的各個實驗室根據專業發展要求，添加了專業培養方向的信息化教學平臺和資源管理平臺等軟件，對各項信息化教學資源進行自建和補充添加；2015年學校對校園網絡實行了無線全覆蓋改造，對于外語信息化教學條件又邁出了一大步，移動終端網絡教學的全覆蓋為師生提供了隨時隨地學習的便利；將課堂教學與網絡學習相結合，自主學習與協作學習相結合，接受式學習與發現式學習相結合，以無線網絡技術，幕課教學為代表的新型教學方式的增加，通過學生多元化學習模式結合，發揮各類學習模式的優勢，突出自主學習管理和實踐應用能力培養的新理念。

（二）三個建設層面

教育信息化在教學中的應用，主要體現為信息技術與課程的融合。以互聯網和相關設備為核心的信息技術作為促進學生自主構建學習的認知工具，培養學生實踐能力與創新精神[7]。（1）建立了實用高效的實驗教學信息化平臺。經過多年的努力，初步建立了基本的信息化實驗教學管理系統，建立了具備一定規模的實驗教學管理、多媒體語言輔助教學、自主學習等數據資源環境；以湖北省英語語言學習示范中心平臺為依托，努力打造虛擬化、網絡化的外語實驗教學環境，創建了多通道的信息反饋交流方式，同時有完善的自我評價機制。信息化平臺最核心的使用群體是教師，通過院系宣講、視導員平臺教學檢查、學生教學過程評價打分、實驗結果評價等機制，提高教師對信息化平臺的認識和使用，打消教師顧慮、解決教師教育觀念問題；（2）完善了教、學、研一體化的服務體系。①完善管理制度，強化規范建設和規范使用。在每一項信息化平臺建設中，注重管理制度的完善，同步建立了專家組跟蹤指導和進度檢查，保證信息化平臺的使用效率，及時發現和解決存在的問題；在執行過程中從申報立項、建設實施、檢查驗收、使用管理、人員獎懲等方面進行了系統規范，為信息化建設的每一步都提供制度保障。為了保證實驗教學信息系統和資源學習平臺運行平穩，保障對外信息化服務的通暢，我們十分重視軟硬件的建設和及時更新，專門配備了6名專職實驗技術人員，11名兼職實驗教師，有力的保障了師生信息化平臺的使用學習和訪問。②注重軟硬件平臺搭建，重視和加強校本資源的開發建設。現擁有交互式實驗教學資源學習系統2套（新視野大學英語自主學習平臺、新理念大學英語自主學習網絡教學平臺）、外語專業實踐教學平臺4套（同聲傳譯實踐教學系統、翻譯實訓網絡教學系統、遠程微格教學錄播系統、英語作文學習批改系統、語料庫）。目前外語所有的信息管理平臺和資源平臺實現了校園網的全覆蓋，全校師生通過校園網連接進入系統進行學習，可供3000臺計算機同時在線使用平臺。在利用好這些信息平臺的同時，外國語學院也十分注重校本資源的開發建設，先后完成了各類校本資源的整理與收集達4000GB，完成各類學習數據的統計分析評價，建立了外語微格教學視頻信息資源庫、名著名篇外文電影資源庫、筆譯語料庫等等數據庫。各類信息化教學平臺每年為全校學生提供約140萬學習機時，開設實驗課程25門，實驗項目139個，年均實驗學生人數9638人，年均人時數約21萬。③充分利用信息資源，積極開展第二課堂活動。不僅注重課堂實驗教學也十分重視第二課堂的教學，積極利用現有的媒體討論教室、影視觀摩廳等積極開展第二課堂活動，采用“基礎實驗教學+情景模擬課堂+網絡化自主學習+技能實訓+第二課堂”的立體實踐教學模式，實現了語言多種技能訓練的綜合創新實踐的模式，將現代教育技術手段廣泛應用于英語實驗教學，促進了知識、能力和素質協調發展，確保了“英語語言綜合運用能力+職業素養”人才培養規格的實現；（3）營造了多元教學環境。在利用好現有的教學信息化平臺的同時，積極引入流行的新媒體技術到教學中，通過新媒體的使用，加強教師與學生的互動交流，效益顯著。①引入QQ進行群體和個體的輔導和答疑；建立在QQ群基礎之上的師生學習交流可以隨時隨地進行，老師可以通過QQ中進行群體或者個別溝通或輔導。②引入微博等新媒體進行課前課后的補充教學；在課后復習和課前預習環節中，全體同學參與其中，通過微博群的實時互動功能，讓所有同學積極參與問題的回答，教師通過回答的問題進行點評。③融入微信公共平臺豐富學習知識；建立微信公眾號，將與學習有關的知識和學習方法通過平臺推送給學習者，以滿足學習者的需求，豐富知識擴展，推廣學科建設。例如，微信“黃師優英語”學習平臺（公眾號）。目前該平臺開辟有學習資源、影音欣賞、趣味英語等三大板塊，學生受益匪淺。

（三）兩個受益群體

依托多元英語教學環境，教師和學生受益匪淺。教師方面：2010年，張薇薇老師獲湖北省第二屆青年教師教學競賽（高校組）外語組一等獎，并被授予省“五一勞動獎章”；2014年、2016年，劉慧芳和陳倩老師分獲湖北省第四屆和第五屆青年教師教學競賽（高校組）外語組二等獎；2016年，張薇薇老師獲“外研社杯”微課比賽全國一等獎；2012年，鄭友階博士《類型學視野下的同位語研究》成功立項為教育部人文社科研究項目；王德志老師《基于U-Learning環境的地方高校大學英語“厭學情緒”及應對策略研究》、陳曼老師《基于新媒體的移動學習模式在大學英語教學中的實證研究》分別于2015年和2016年被批準為湖北省高等學校省級教學研究項目；近幾年相關教師發表重要、核心期刊論文20多篇；2016年鄭友階、陳曼、王德志等三位老師相關論文分獲黃岡市第八屆社會科學優秀成果二等獎和三等獎。學生方面（“外研社杯”湖北賽區各類比賽）：2013年陳雨滴英語演講二等獎（商學院），2014年鄭思秋英語演講三等獎（生科）、 2014年陳維維英語寫作三等獎（秘書），2015年徐程一等獎（演講）、梅歡二等獎（寫作）、方麗秀三等獎（閱讀），2016年凌逸三等獎（演講）、梅歡一等獎（寫作）、胡恒三等獎（閱讀）；近幾年大學英語四六級通過率、專業英語四八級通過率年年攀升，每年考上研究生、公務員、農村教師約90人，就業率達95%以上。

四、討論與結語

任何事物的發展都會遇到來自方方面面的制約，面臨程度不同的困境。目前黃岡師院信息化教學改革過程中存在以下問題：（1）環境方面：首先，信息化建設失衡，教學網絡資源匱乏。幾乎都采用出版社提供的與教材配套的教學資源或課件，沒有自己開發的更切合本校實際的教學資源和課件[8]。其次，網絡教學系統功能欠缺，沒有統一管理的網絡教學基礎平臺，專業教學平臺使用率低。現有的各類信息化平臺很多，怎樣把它們綜合到一個系統，并實現所有數據和資源共享，達到使用面廣，共享程度高，發揮最優化教學是一個值得思考的問題。再者，師生關系疏離，或者說人文關懷不夠。信息越發達，教師與學生面談或輔導的機會越少；（2）教師方面：教學觀念滯后，認為網絡平臺學習不是教學必需；部分教師對信息化平臺不了解，甚至有抵觸情緒。教學行為與教學理念分離，實際教學行為屈服于傳統的教學習慣，同時迎合和遷就學生不良學習習慣。信息技術水平不高，對網絡教學的認識過于簡單化，對多媒體課件過度依賴[9]；（3）學生方面：學習觀念滯后，學習動機不強，學習方法欠妥。信息素養不高，學生對網絡化信息化平臺不熟悉，了解不夠；（4）多種網絡化教學平臺在運營過程中需要專業的實驗技術人員去分工合作的維護和保障，現有的教輔人員不夠，難以實現全面兼顧；（5）學校沒有政策導向，院系不知如何定位信息化教學。針對上述問題，必須研究出有效的對策，以確保信息化教學改革的成效，這是我們下一步必須努力的方向。

[1]教育部.大學英語教學指南[Z].北京：高等教育出版社，2015：19.

[2]黃磊，等.信息化環境下分享式教學在大學課堂中的應用[J].中國電化教育，2016，（3）：131-132.

[3]蔡柯瑩.多媒體技術在英語教學中的優勢與局限研究[J].教育教學論壇，2016，（2）：255-256.

[4]高鳳霞.信息化環境下外語課堂教學有效性研究 [J].教學研究，2016，（2）：92-93.

[5]車俊英.信息化環境下的多模態教學模式在高職英語教學中的實證研究[J].教育現代化，2016，（3）：226-227.

[6]陳耿慶，王維維.信息化教學環境下“慕課”與傳統大學英語課堂結合的策略研究[J].牡丹江大學學報，2016，（2）：163-164.

[7]趙建華，姚鵬閣.信息化環境下教師專業發展的現狀與前景[J].中國電化教育，2016，（4）：98-99.

[8]劉長江.信息化語境下大學英語課堂生態的失衡與重構[D].上海外國語大學博士學位論文，2013：15-18.

[9]沈春蕾，袁欣.信息化語境下英語課堂生態的失衡與重構[J].教學與管理，2016，（2）：103-104.

2017年度湖北省教育廳人文社會科學研究青年項目（17Q183）；2015年度湖北省高等學校省級教學研究項目（2015408）；2016年度湖北省高等學校省級教學研究項目（2016405）

王德志（1963-），男，湖北黃岡人，黃岡師范學院外國語學院教授，碩士生導師，主要從事教學法與語言學研究。