“微課”教學的實用意義研究

王伶羽

（武漢設計工程學院，湖北 武漢 430205）

“微課”教學的實用意義研究

王伶羽

（武漢設計工程學院，湖北 武漢 430205）

“微課”是近年來隨著網絡媒體的日新月異的趨勢下，所產生的一類新型教學模式。以單一知識點為教學內容，通過簡短視頻或音頻等多媒體形式展現出來，并結合一定的學習任務而形成的一種教學資源。本文通過分析quot;微課quot;發展的優勢：“微課”傳播途徑的多樣性、高效性特征；“微課”在網絡平臺的交互性；“微課”短小精悍的教學模式，適應快節奏的學習方式，以及現階段“微課”發展存在的弊端：網絡交流平臺的不受控性；“微課”內容連貫性較弱；“微課”制作資金缺口；教師微課拍攝的經驗缺乏等問題，真實地反應出了存在的機遇挑戰，并在前行過程中如何初探“微課”發展的做出可行性研究。

“微課”；網絡；媒體；教學；傳播

“微課”是近年來隨著網絡媒體的日新月異的趨勢下，所產生的一類新型教學模式。以單一知識點為教學內容，通過簡短視頻或音頻等多媒體形式展現出來，并結合一定的學習任務而形成的一種教學資源。

一、“微課”發展優勢

（一）“微課”傳播途徑的多樣性、高效性特征

首先與傳統教學與數字媒體教學相比較，“微課”的獲取途徑呈現多樣化趨勢，而在傳播途徑中，最終重要的途徑為網絡傳播（視頻網站、校園網站、微博、微信、QQ等）。在教學過程中教師要正視當下的網絡文化傳播的大環境，數字這種新媒體遠比紙媒體優越，既便于大量儲存又便于迅速傳播，借助高科技手段還可以實現多媒體傳播，從而使信息的傳播更加形象生動。

網絡文化是高時效文化。人類歷史上的各種文化都可以認為是緩慢發展的文化，更新的速度很慢，例如代表中國文化的文房四寶，兩年多年來沒有多大改變。只有數字技術發展下的網絡文化才具備了高時效性的發展趨勢，在生活的任何角落，都可以看到人們正在用手機做著一些什么，從購物到交納生活費用，從咨詢檢索到各類考試報名，網絡已經是生活中不可或缺的重要組成部分。盡管在這一發展過程中存在了不少弊端，例如社會心態的浮躁、閱讀方式的退化、電子設備對人身體的危害，但是信息化便利的巨大優勢卻是無法阻止其發展的腳步。作為新興人類的大學生，他們剛離開中學填鴨式的教育，剛擺脫高考帶來的無盡心理壓力，進入大學對于各類網絡、電子設備，帶來的誘惑力是難以抵擋的，作為教師雖然以努力培養學生良好的閱讀習慣為己任，但是面對不可抗拒的數字化技術發展與學生生活習慣方式，我們不得不在現有的教學環境與資源下，探求更適合當下學生學習模式。

微課所具備的多途徑高效傳播模式，拉近了時空的距離，極大地加快了文化媒體傳播的速度。所以 “微課”通過網絡傳播，可以最大程度的增加教學內容的時效性。

（二）“微課”在網絡平臺的交互性

由于“微課”的傳播模式具有多途徑、高效性的特征，不再是靜態的網絡，而是相互作用的，它可以實現一對多，多對多，一對一的互動性。

在日常的教學過程中，純理論的教學環境，使得教學過沖中出現“一言堂”的模式，對于“一言堂”的教學模式在許多文章、刊物中都是進行批判的，認為教師束縛了學生的發散性思維、教師與學生在教學過程中針對知識點無探討無交流、教師過于強勢的知識植入，而學生并非全然接受等等，認為合理的課堂教學應該是，教師以引導模式，引導學生積極發言，然后組織課堂小組討論，積極推動師生互動模式的展開，對于理論課堂“一言堂”的教學模式存在著一邊倒的輿論批判，在本人看來這是一個無法解決的“批判”，因為在實踐過程中，是現階段中國理論教學中必然的存在的弊端，盡管作為教師也認為此教學方式并無妥帖，但是在實踐過程中，必然為之。原因如下：

其一，目前中國高校的理論教學模式，仍然以大課堂為主，在超過百號人的大教學課堂中，教師除了純理論教授，并無他法。引導式教學，安排學生發言，這對學生的專業能力與心理素質都有極高的要求，試想一個剛進校的新教師，面對上百號的學生內心都會緊張惶恐，更何況以學生在這樣的課堂內主動發言演講，存在的概率微乎其微。

其二，關于課堂討論問題。同樣存在著不可解決的弊端，在大課堂的理論教學環境中，組織學生分組討論，很難想象這會是一個怎樣的課堂，吵雜、喧鬧，不同學生的學習習慣與學習素質，很難進行一個合理的教學設計，即便形成了這樣的一個討論組織，在討論過后的演講發表，又必然存在上節中提出的不可實現的性。

其三，關于“一言堂”中教師與學生互動較少的問題。在教學工作中，學校經常會要求教師，多與學生進行課上課下的溝通的交流，教師在教學過程中也在力求達到這一目標，但是在實踐過程中依然存在著巨大的困難，試想，一位教師以120為單位數的課堂，一學期承擔6個課堂的教學工作，這樣接觸到學生數量大概為720人。但教師并非輔導員，在與學生溝通的前提下，需要完成大量的備課、科研工作，在此基礎上再與720人進行課上課下的交流，這是不能實現的目標。

而針對以上問題，“微課”基于傳播平臺的多樣化，學生可以進入網絡空間交流思想，發表學術觀點，在這樣的一個環境中，學生可以匿名登陸，只要對此內容感興趣的同學，即可以暢所欲言，不需要忌諱同學的眼光，也不必擔心自己所發表的觀點是否確實準確有效，電腦網絡空間是一個相對立的新空間，志趣相同的成員可以在電腦空間中組成虛擬社會，自由交流。教師也可以利用空余間隙，隨時隨地針對有效的問題進行在線的解答，同時這種網絡交流模式，可以很好的幫助教師加強與學生之間的溝通。

（三）“微課”短小精悍的教學模式，適應快節奏的學習方式

“微課”以單一知識點為教學內容，通過簡短視頻或音頻等多媒體形式展現出來，并結合一定的學習任務而形成的一種教學資源。一般時長為5-7分鐘。

經測試，成年的人注意力高度集中時間不超過20分鐘，于是在高校90分鐘的課堂中，學生難免會不自控的做些其他動作，而錯過教師教學內容。特別是在藝術理論教學課堂上，由于學生自身學習習慣較差，在純理論課堂的學習過程中，90分鐘時長用如坐針氈來形容想必也不過分。作為教師，對當下網絡時代的到來，未必全然持贊同意見，在網絡條件下，學生對手機的依賴已經處于難以自拔的狀態，想呈現過去高校圖書館滿座的場面，似乎已經成為了妄想。無奈，盡管在課堂教學中已經不斷強調學習的精神和學習的習慣，但結果仍是令人失望。如果進入換位思考，當我們是學生時可能也很難擺脫手機的誘惑。

在教學發展過程中，教學改革只能不斷順應時代的變化，而“微課”的出現就能較大程度的緩解這個尷尬的問題。“微課”短小精悍的特征，利用人在最佳的精神集中時間，獲取知識點。并通過儲存可以實現隨時閱讀的目的。在獲取過程中，學生可以通過對自己知識點掌握的程度，有針對性的觀看某一知識點，可以最大程度的提成學習的效率。

二、當下“微課”發展所遭遇的問題

（一）網絡交流平臺的不受控性

在上一節中提到“微課”通過網絡途徑傳播，具有交互性。這既是網絡平臺的優勢又是網絡平臺的劣勢，伴隨著中國高校的擴招，“大學生”的含金量已日益降低，學生素質也可謂良莠不齊，在網絡平臺的匿名留言可以不需要負任何責任，而中國人習慣的“從眾”心理會在不經意的時候會產生不良輿論導向。例如以《百家講壇》著名的武大教授易中天，在講《三國》之后遭遇了洪水般的輿論導向：不尊重史實、時間年代錯誤、人物讀解不正確等等，讓學識淵博并談吐風趣的武大教授瞬間淪為眾矢之地，還有同樣遭遇的中央民族大學教授蒙曼等等。同樣作為“史論”教師，深知過去發生的歷史，在各種版本的資料中都呈現出不同內容，盡管對重大歷史時間的描述是相似的，但是涉及到細節問題，年限的差異，地點的差異及對人物的讀解，都會有些許區別。可能在封閉的教室里進行教學，學生并無異議。但只要開始以網絡途徑傳播，便定會引來非議，甚至是謾罵。于是對于網絡途徑的監控，也是“微課”在傳播過程必將面臨的問題。

（二）“微課”內容連貫性較弱

高校的課程教學體系，經過幾十年的發展演變，所呈現趨勢已然更加詳盡與完整，而課程教學內容是由各個片段化的知識點所串聯起來具備的完整性，但就現階段“微課”的發展狀況來看，單位“微課”視頻是很難融入課程體系。

“微課”的特點為短小精悍，針對一個小的知識點進行講解，下面我們來做一個簡單的計算，在90分鐘的教學課堂中，知識點的數量一般在5個左右。以一門普通課程32課時為例，一個課時計2個知識點，一門課程至少完成64個知識點的微課視頻，而每個知識點都是這門課程教學內容中的分支點。

而現階段“微課”的制作所呈現的特征為制作數量有限，難以構成完整的體系，如果學生在課堂教學過程中并無認真聽講，課后打開某個單位教學視頻時，基本屬于無頭緒聽不懂的狀態，所以“微課”的教學媒體文件也需要呈現出連貫性的特征。

（三）“微課”制作資金缺口

針對“微課”制作數量的問題而言，資金是一個較大的難題。仍以普通課程為例，一門普通課程至少完成64個“微課”視頻，以微課制作公司普通制作質量為例，單集微課拍攝的價格在8000元，64課時“微課”制作價格為512000，想必沒有任何學校愿意為之付出如此大的經濟代價。

有校方提出教師可自行使用軟件制作微課，僅以簡單的PPT制作配合聲效的方式展現，其實未嘗不可，但在數字媒體高度發達的當下，學生對于學科的訴求以及學習模式，已經有更廣泛的選擇余地，并且在當代教學發展下，一門優質課程的展現，不僅是教師的PPT及知識點，同時也是教師的個人風采的展現。而面對此方式所制作的“微課”，簡單、粗糙又枯燥的原始制作手段，完全沒辦法達到吸引學生觀看的目的。既然無法達到學生觀看的欲望，就已經失去了制作的意義，所以資金的缺口也是目前阻礙高校“微課”發展的前行的絆腳石。

（四）教師微課拍攝的經驗缺乏

目前無論是“微課”或者是“線上課程”制作為了加強教師在視頻中與學生良好的溝通性，都會要求有教師的出鏡。很多教師在拍攝以前，都對拍攝充滿著信心，包括本人認為一門已經由自己授教十年之久的課程，以自己的語言功力，發揮的水品一定不會低于一般主持人。但是進入實際的拍攝過程中，所有的問題接踵而來。

在拍攝實踐時教師會發現對著鏡頭和面對學生說話的反應是截然不同的，有經驗的教師都會樂于與學生在課堂上的互動，與學生的問答交流與眼神交流，但在拍攝過程中，你面對的不再是學生，而是一個圓形帶也許反光并且冷冰冰的鏡頭，鏡頭背后的攝像師，也是一言不發沉默的看著鏡頭。在這樣的情況下即使再有經驗的教師也會出現明顯不適應的反應，事先安排好的所有橋段，無法進行順利展示。一般“微課”的拍攝都會采取棚拍，為了獲取良好的視覺效果，在棚內一般都會使用強烈的光照，在強烈的光照與冰冷器械的包圍下，平時上課神態自若的表現便會蕩然無存，取而代之的是雙手不足所措的擺放、眼神不知道該往哪里看，身體僵硬、大腦空白。

不僅如此，在拍攝過程，教師會發現，任何不自然的語言表現都會被撲捉下來，在平時的課堂教學中，一般教師如果出現停頓時，會使用重復的語言，來表達內容，遇到關鍵問題時，就是也同樣使用重復的語言進行重點的強調。但是在拍攝過程中，任何的不自然的停頓都會被真實地記錄下來，而語言的重復更是不能發生的重大錯誤。

教師并不是職業演員或者主持人，但是面對數字媒體的教學發展，教師們不得不再各個方面不斷提升自己，不僅要提高拓展自己的專業水平，同時在“微課”的發展領域中，一樣需要不斷的學習與進步。雖然目前在實踐過程中仍存在著大量的問題，但在廣大教師的不懈努力下，必然是可以跟上數字媒體教學發展的大趨勢。

三、“微課”發展如何在困難中前行

綜上所述，“微課”發展的優勢與劣勢并存，但在信息化高度發達的當下，“微課”的發展勢在必行的，既順應網絡時代的需要，又拓展學生的學習時間與學習空間。面對以上問題，建議現階段“微課”發展進程如下：

（一）以試點模式進行開展

在現階段仍存在著技術與資金都相對薄弱的特點，所以應選取所在高校重點優勢課程，該課程應具備教學基礎的優質性、授課教師的專業性、受教學生的認同性，首先是教學基礎的優質性，指的是，此學科教學在高校設置的時間應該是超過10年以上的傳統優質課程，其二，任課教師至少應具備“講師”以上職稱，不僅有著豐富的教學經驗，并且對教學內容與重難點知識的把握都有著良好的專業能力。其三，此課程應具備良好的學生基礎，學生的認同感強，也是作為選擇課程的重要因素之一。

除了課程選擇具有試點型意義，在拍攝過程中，也需要經行試點性實踐，在上一章節中，作者以具體數據分析一般課程32課時的教學，所涵蓋的知識點的 數量，在現階段“微課”拍攝試中，不應大規模的進行知識點的覆蓋拍攝，應該首先選取少數量的典型知識點，進行試點拍攝，這樣既可以避免前期不成熟的制作手段的成片浪費，又可以在試點推廣過程中不斷積累經驗。

將前期試點“微課”作為課堂教學輔助的手段，運用于課程教學環節，不斷思考如何更好地將“微課”推廣并深化，前期的“試點”工程將是不可或缺的環節。

（二）培養教師“微課”拍攝的實踐經驗

教師是“微課”拍攝過程中的主角，進入微課的拍攝階段，教師首先就要開始學習撰寫微課的腳本，腳本的撰寫有別于傳統教案，如何選擇“微課”的知識點，如何將知識點用視頻講解的方式傳授給學生，如何將口語化與書面語的比例進行一個科學的配比，同時計算每分鐘150字左右的語速，來合理撰寫講稿的字數，都是教師在撰寫講稿時需要不斷學習與掌握的基本能力。

同時在緩解面對機械設備與高強度光照的緊張心態，也是教師需要面臨的一個大問題。針對這個問題，目前可能沒有一個很好的方法得以解決，唯一的途徑即是教師不斷自我練習，加強自信心，面對鏡頭時盡量平復心情，在今后不斷的拍攝，經驗的獲取下，心理問題才能得到良好的解決。

（三）培養學生“微課”學習的習慣

“微課”的推廣，首先可以以進課堂的模式，銜接與教師理論教學內容中，在某個知識點的講解中，用“微課”展示給學生，其次可以要求學生在課后完成一定數量的微課學習。以學生分組討論與課堂演講的模式，反饋于教師。在網絡平臺中互相留言提問，形成一個良好的微課學習環境，與學生自我展現的平臺。

四、結語

在數字媒體高度發達的今天，“微課”正處于蓬勃發展的初期，但在發展過程中優勢與劣勢并存，如何順應時代的發展在高校的教學過程中起到實質的作用是值得每一位教學工作者深思的命題。

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