小學(xué)語文教學(xué)方法探究

劉涌

【摘 要】小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)正是一個(gè)人智力發(fā)展的啟蒙階段，在這一階段任何知識(shí)的初始學(xué)習(xí)都非常重要，關(guān)系到學(xué)生以后的發(fā)展問題。小學(xué)語文作為各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中所形成的閱讀、理解、分析和概括總結(jié)的各項(xiàng)能力都在其他各科的學(xué)習(xí)中起著不可估量的作用。沒有扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，對(duì)任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都非常困難，因此小學(xué)語文學(xué)科的重要性不言而喻。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 情景教學(xué) 閱讀教學(xué) 能力提高

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.123

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，注重知識(shí)性、技能性和實(shí)踐性相結(jié)合。小學(xué)語文核心素養(yǎng)的形成不僅對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起著積極的促進(jìn)作用，對(duì)于一個(gè)人思想道德素養(yǎng)的形成和其終身發(fā)展能力的培養(yǎng)同樣起著不可替代的作用，因此，做好小學(xué)語文教學(xué)工作是非常必要的。可以說小學(xué)語文教育工作者的任務(wù)非常艱巨，甚至關(guān)系到一個(gè)人終身的發(fā)展。

隨著新課程改革的推行，小學(xué)階段的語文教學(xué)日益受到重視，教育部門對(duì)小學(xué)教學(xué)投入的技術(shù)和資金支持也越來越多，以前鄉(xiāng)村小學(xué)師資不足，一個(gè)老師要同時(shí)教授幾門課程的狀況逐漸得到改善和解決，小學(xué)語文老師也有了更多的時(shí)間與精力研究新的適合當(dāng)代小學(xué)生的教學(xué)方法，出現(xiàn)了許多像多媒體教學(xué)法、情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法、榜樣教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)方法，學(xué)生的語文素養(yǎng)在新型教學(xué)方法的教育之下也逐步提高，成績也慢慢提高。在眾多新型教學(xué)方法中，情景教學(xué)法、閱讀教學(xué)法等方法尤其受當(dāng)代小學(xué)語文教師的青睞。

一、情景教學(xué)法

情景教學(xué)法，顧名思義，是指以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。考慮到小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)育尚且不夠成熟，邏輯思維能力以及理解能力都處在低級(jí)階段，此時(shí)如果在教學(xué)中沿用對(duì)待初高中學(xué)生的教學(xué)方法來對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)，肯定是事倍功半的效果，更糟糕的可能引起小學(xué)生的厭學(xué)情緒，因此選對(duì)適合小學(xué)生心智發(fā)展的教學(xué)方法非常必要。情景教學(xué)法便是充分考慮到了小學(xué)生理解接受能力不足的情況，為其學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓小學(xué)生更容易融入到情景中來，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

被稱為“教育學(xué)之父”的捷克著名教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：一切知識(shí)都是從感官開始的。這句話強(qiáng)調(diào)了在知識(shí)學(xué)習(xí)中感覺器官所起到的重要作用，同時(shí)告訴我們直觀形象的知識(shí)教學(xué)更容易被學(xué)生理解，更有利于教學(xué)。這就是情景教學(xué)存在的強(qiáng)大理論依據(jù)。對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)來說，學(xué)習(xí)之初無非是拼音的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，這部分是硬性的知識(shí)，需要學(xué)生牢牢記住并學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)會(huì)了拼音就開始組詞造句進(jìn)而到寫文章，這便是小學(xué)時(shí)期的語文。說來簡單，這其中的教學(xué)歷程是非常艱辛的，需要小學(xué)語文教育工作者不辭辛苦循循善誘，不斷引導(dǎo)小學(xué)生去學(xué)習(xí)成長，最終形成基礎(chǔ)語文素養(yǎng)，為初高中的學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

以人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《我不能失信》這一篇文章的教學(xué)為例。這篇文章主要講了一個(gè)星期天，宋耀如一家要到朋友家去，孩子們很興奮都想去，二女兒宋慶齡也很想去，但她突然想起答應(yīng)小珍今天上午教她疊花籃，爸爸媽媽勸她改天再教，可小宋慶齡為了守信留了下來。很短很容易理解的小故事，但真正把這篇文章教好卻并非易事。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：正確、流利、有感情地朗讀課文；能概括課文的主要內(nèi)容；能結(jié)合課文聯(lián)系生活實(shí)際，和同學(xué)交流讀后的感受。拋開這篇課文的字詞和句子學(xué)習(xí)，更重要的是教育小學(xué)生說到做到，學(xué)會(huì)守信。

運(yùn)用情景教學(xué)法來進(jìn)行課堂教學(xué)，教師可在教學(xué)之初，帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀學(xué)習(xí)生字生詞，等大家對(duì)生字詞都掌握了解了再進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。在課文教學(xué)中發(fā)揮情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，把課文學(xué)習(xí)放到情景中來，小學(xué)語文老師可先帶領(lǐng)大家一起大聲朗讀課文，幾遍以后學(xué)生熟練了再讓他們自己閱讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解幾個(gè)人組成一組，分角色朗讀課文，最好是把課文中的情節(jié)讓學(xué)生親自演出來，并逐個(gè)說自己的體會(huì)，通過表演學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容及人物形象有了更為深刻的體會(huì)和理解，對(duì)于教師引出本節(jié)課關(guān)鍵內(nèi)容非常有利。通過學(xué)習(xí)與表演本身就能體會(huì)到宋慶齡守信的美好品德，加之教師著重在課堂上強(qiáng)調(diào)，并且鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中也要像宋慶齡學(xué)習(xí)，做一個(gè)誠實(shí)守信的人。通過情景教學(xué)極大的激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)效率，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，是一次成功的課堂教學(xué)。

二、閱讀教學(xué)

閱讀能力是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識(shí)過程中的必備能力，殊不知閱讀能力就是在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中逐步形成的。在學(xué)會(huì)了拼音，能夠認(rèn)識(shí)一些簡單基本的漢字以后，小學(xué)生開始課文的學(xué)習(xí)，這些課文往往是由一些簡單的漢字組成，而且通常其故事情節(jié)貼近生活，往往還具備一定哲理，教育學(xué)生做一個(gè)品德高尚的人。閱讀能力對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)來說其重要性不言而喻，任何方式的教學(xué)中都不能忘了閱讀，但想要閱讀能力再提高一個(gè)層次，單單局限于課文是不夠的，需要有更豐富的閱讀量。這就需要小學(xué)語文教育工作者在日常教學(xué)之外，利用空閑時(shí)間為學(xué)生挑選合適的課外讀物并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

僅僅把課外閱讀布置成課后作業(yè)是無用的，小學(xué)生天性愛玩，自制力差，閱讀這項(xiàng)工作如果不是在老師的監(jiān)督之下單靠小學(xué)生自身的自制力是很難完成的。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置每周一次的閱讀課，把其中一次的語文課空出來，專門讓學(xué)生在這節(jié)課進(jìn)行閱讀。把適合學(xué)生智力水平的課外讀物推薦給學(xué)生閱讀，并在一旁監(jiān)督輔導(dǎo)，學(xué)生有不理解的或是疑惑的地方都可馬上向老師請(qǐng)教。同時(shí)，小學(xué)語文老師還要督促學(xué)生寫讀書筆記，就自己本周所讀的課外書進(jìn)行總結(jié)和寫心得體會(huì)，教師應(yīng)及時(shí)督促學(xué)生完成這項(xiàng)工作，并認(rèn)真批改學(xué)生的讀書筆記，必要時(shí)給予學(xué)生建議，長此以往，學(xué)生的閱讀理解能力和水平肯定會(huì)飛速提高，不僅不會(huì)耽誤語文教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解和學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文教育路程道阻且艱，需要小學(xué)語文教育工作者秉持教師職業(yè)理念，不辭辛勞，發(fā)揚(yáng)教師的奉獻(xiàn)精神，在日常語文教學(xué)實(shí)踐過程中不斷探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生的知識(shí)頭腦，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是閱讀理解能力，為學(xué)生提供最便利的閱讀條件幫助他們形成良好的閱讀素養(yǎng)，利用情景教學(xué)法不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。