實行探究性教學實現政治教學革新

向躍文

【摘 要】探究性教學是在新課標要求下教學方式的應用。初中政治教學應用探究性教學對于提高學生思想政治素質和道德品格，培養具有人文關懷的公民有巨大推動作用。

【關鍵詞】政治教學 探究性學習 現狀 運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.149

探索式教學法又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。學生需要思考怎么做甚至做什么，而不是讓學生接受書本上或者教師提供的現成的結論。毋庸置疑，學生對通過這樣的途徑獲得的知識會理解得更透徹，掌握得更牢固。

一、政治教學的現狀

教師對教學的不夠重視，學生對思想政治學習的不夠重視導致了在初中的思想政治課的地位不高，重視程度不夠。在我國的大部分學校還是重視“應試”教育，而忽視了思想政治課進行學生德育工作的作用。教學觀念的陳舊使得教師在教學中單純的以分數為評價手段而制約了學生創新精神和實踐能力的形成。教師的教學方法手段落后，一般選擇照本宣科式的講授，“一支粉筆一張嘴”，而沒有將學生放在主體的教學地位。在課堂中，教師教，學生聽，聽的多，進的少。學生就像是觀眾，沒有融入到教學活動之中去，沒有體現教學活動的雙邊效果。

二、如何開展探究性學習

探究性學習強調實踐性、參與性、開放性和創造性，傳統的教學模式是完全不能適應新課改下的課堂教學。在思想政治教學中實現探究性教學方法需要構建以教師為主導和學生為主體的教學模式，發揮學生的主體作用，充分調動學生的主觀能動性，提高學生的自主學習能力。教師在教學過程中處于引導、指導的地位，讓學生成為教學活動中名副其實的主體。

1.創設良好教學情境，激發學生探究熱情。《初中思想品德新課程標準》中很重要的改革就是注重學生的情感與態度的培養。良好的學習環境是達到學習目的的最主要外部條件，只有良好的學習環境才能激起學生的熱情，反之，如果沒有好的學習環境，其他各方面做得再好，學生的學習熱情一樣是調動不起來的。在思想品德教學中創設生活化的教學情景，營造良好的學習情感，可以激發學生探索規律的興趣，調動學生主觀能動性，全身心地投入學習。教育家布魯納說過：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。問題的提出者不僅僅指教師，也包括學生。”這可以看出學生在教學活動思考主動性的重要性，“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”，是當今課堂教學改革的主旋律。因此，我們要寓思想品德知識教學于生活情景中，讓學生成為課堂的主體，讓學生在輕松愉快的環境中學得有趣，學得愉快、學得輕松、學得主動、學得深刻。

2.促進學生主體地位的形成。在整個探究性教學過程中，學生是學習的主體，是教學活動的中心。教學中所有的一切都是圍繞學生的學習服務的，教師在教學設計中要將學生作為出發點和歸宿點。教師要進入“探究“的角色，設計以學生為主體的教案，培養學生思維的開放性和推理能力。教師要給學生一定的發言的機會，在過去的教學之中，學生只是被動的接受，而缺少對問題進行多角度的思考。實行探究性的開放式教學，教師要用心關注課堂，培養學生提出問題的能力和勇氣，這樣會調動各類學生在探究性學習過程中的愉悅情緒。

3.發揮教師在教學活動中的主導地位。教師在教學中的主導地位體現在一個“導”字上，引導學生發現問題，指導學生解決問題。學生的主體作用不是自發形成的，而是依賴于教師的啟發引導。在探究性學習過程中，真正實現教學的雙邊活動，教師就要有效發揮主導作用，激發學生探究的主動性。探究性學習不是放任式的學習過程，學生在學習的過程中有時思維會中斷，會出現偏離，那么久需要教師的正確指導。在尊重學生獨立的學習方式下，以平等的態度對待學生，幫助各個學生尋找學習思維的突破口，做好點撥的工作，引導學生進入到獨立思考、自主學習、自主探究的階段。

4.巧妙的設計教學提問，引導學生自主探索。引導學生主動探究問題提出問題是探究性教學內容呈現的主要形式。賦予探究性的問題能夠激發學生學習的興趣，引發學生思考。預設問題的情境，首先將學生帶入探究性學習，精心設計帶有啟發性的問題，打開學生的思路。問題的設計要圍繞學生是否能夠通過比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動來進行。教師需要把握學生對所學知識的疑惑點，適時激活教學內容，提出在書本上不能直接找到答案的探究性問題。圍繞實際問題，讓他們能夠結合身邊所發生的一切來完善自己的知識體系。

5.發覺教學內容中的探索點，開展探索性的活動。探究性學習是新課程提倡的根本學習方式。在探究性學習中，善于挖掘教學內容中的“探究點”，開展多種多樣的探究型活動。教師在教學活動中具有指導和組織作用，指導學生發掘問題提出問題，組織學生開展各種探究性活動。在探究性學習活動中，學生主動參與學習，通過動腦和動手來獲取知識。

6.引導學生勇于發問，培養學生探究習慣。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”顧明遠曾說“不會提問題的學生不是學習好的學生。”陶行知先生也曾談及：“發明千千萬，起點在一問。”換句話說：不善于發現問題就不善于探究。因此，在教學中我們要引導學生勇于發問，對于一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，要產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。勇于發問是思維的動力，創新精神的基石，是學生探求并解決問題的保證。因此，在初中思想品德的教學中，教師要發揮問題在思想品德課教學過程中的作用，要以問題為中心來組織教學過程，要改變傳統的思想品德課教學的傳授——授課過程，創新地以問題為紐帶，實現以發現問題——解決問題——產生問題——再解決問題的教學過程。教師要善于從各方面入手，用多種方法，潛移默化，引導學生勇于發問，鼓勵學生通過主動思考來發現問題，并敢于質疑問難，不斷提高學生的創新能力。

綜上所述，在初中思想政治教學中，要進口新課程理念要求，實施探究性教學模式。將探究性學習作為初中思想政治學習的重要目標和方式，培養學生的自主學習能力和創造力，教師應該鼓勵學生大膽探究、勇于探索。探究性學習方式在現代教學中發揮著重要的作用，但是它不是教學過程中唯一的教學模式。教師教學不能將探究式學習和其他的教學方式完全對立或是只采取探究性學習，在我們的教學中應該融合多種教學方式，相互配合，靈活運用，才能提高學生的各方面的能力。