發揮語文教育的人文性進行審美教育

楊娟

【摘 要】所謂美育，就是用美的信息去激發引導教育對象的心理情感，培育符合人類崇高理想的心理情感，培育符合人類崇高理想的審美意識，從而使人們擁有健康的心靈、高尚的情趣。美育是一種對人的全面教育，是為實現崇高的理想，充分發揮人的潛能，實現人的全面發展的特殊教育方式。

【關鍵詞】初中語文 人文 審美

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.169

語文教材本身具有許多的審美因素，它賦予讀者極為豐富的想象，在語文教學中對學生進行審美教育可以說是得天獨厚的。因此，在語文教學中應充分挖掘教材中美的潛因，靈活運用多種教學手段和高超的教學技巧，寓審美教育于教學之中。本文就初中語文教學中如何浸透審美教育等方面內容進行探討，以期引起語文教師對審美教育的重視。

初中語文新課程標準中明確指出：“語文課程還應該重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”可見，美育是語文教學重要目標之一，它運用教材、教學中的審美因素，在寓教于美的享受之中讓學生獲得知識、陶冶情操，提高明辨是非、善惡、美丑的能力，形成健康高尚的品質，從而使語文教育中的德育更具特點，更有實效。因此在語文教學中加強審美教育是必要的。

一、挖掘和處理語文教材中的美育因素

初中新語文教材中的課文都是經過專家精挑細選的名篇佳作。語文教師要善于尋找課文中本身的美育因素，尤其是要善于挖掘那些蘊含的美育內容，獲得美育信息。而對于課文中多個的美育內容，教師也不要面面俱到，一篇課文重點抓住其中最突出的因素作為美育資源，進行美育活動。如初一課本中的《春》，朱自清生動地描繪了大地回春，展現出春天里生機勃勃的自然美，表達了春到人歡的生活美。仔細閱讀課文，會感受到春天充滿活力，蘊含著一種蓬勃向上的精神，這種精神美勝于春天的自然美。還有這篇課文在寫作方面準確生動的詞語，形象的比喻和擬人，活潑而富有生氣的排比句式，又充分顯示了作品的語言藝術美和表現手法美。教師對于課文中的多個美育因素，其自然美和生活美只要略加點撥，學生很容易感知；這篇課文審美教育的重點應該放在春天般的活力美、蓬勃向上的精神美。

二、喚起學生自覺的審美意識

審美意識是審美主體在審美活動的過程中，通過積極主動地探究審美對象，進而把握領悟其中的美而獲得興奮或愉悅的感情狀態的一種意識。自覺的審美意識是進行審美教育的前提，沒有審美意識的參與，就很難發現美、體驗美。因此，培養學生審美意識的自覺性，是語文美育的一項重大任務，語文教師只有通過不斷地發掘語文教學中美的元素，不斷使學生耳濡目染，促其主動地體驗，才能喚起學生自覺的審美意識。

三、培養學生高尚的審美情趣

人在審美活動中表現出一種心理判斷，它通常以強烈的情感以及個人的主觀態度和偏好等形式表現出來。因為每個人的文化素質、生活環境、性格氣質等不同，審美情趣也就各有不同，有高尚與低俗之別，有健康與病態之別，有進步與落后的差異，如同俗話所說的“蘿卜青菜，各有所愛”。健康、高尚、進步的審美情趣將眾美融于一身，有利于促進人的身心的全面發展和完善；病態、低俗、不健康的審美情趣不益于人的身心健康，有損于美好生活的創造。青少年學生正處于人生的快速發展期，若不加以正確引導，很可能會受到低級情趣的蠱惑。因此，“教學建議”明確要求語文教師在教學中必須注重培養學生高尚的審美情趣。

四、提高學生的審美能力

在教學過程中提高學生的審美能力，它主要包括讓學生理解美，能夠鑒賞書本及生活中的美，并且按照美的規律創造美的能力。在語文教學中，作為審美主體（學生）主要通過對語言文字的感知與理解去領會它所表達的意義，對所感知、聯想和想象的作品中的美的形象進行鑒別和評價。它包括對審美對象的美與丑的判斷，包括對審美對象的審美性質的理解，還包括對審美對象的類型、形態的領悟與鑒別的程度，并能給予科學的審美評價。鑒賞力建立在審美感受力的基礎之上，比審美感受力更高一層。在進行語文學習的時候，客觀科學地審視詩文的思想內容，并給予正確評價；理解作品表現出來的價值判斷和審美取向，做出恰當的反映。審美創造力是指審美主體在實踐中按照美的規律，表現美、創造美的能力。審美創造力是審美能力的最高層次，是審美感知力和審美鑒賞力的目標和歸宿，也就是說人們感受美、鑒賞美的目的是為了更好地表現美。

五、加強朗讀，誘發美的感受

語文教學中的審美教育要根據不同的教學內容，采用不同的方法和途徑。朗讀對于語文課來說，是必不可少的環節。朗讀是書面語言的有聲化，具有移情的作用，能夠激發學生美感，喚起內心的情愫。著名教育家葉圣陶先生對于朗讀這樣說過：“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”教師應充分發揮朗讀對理解課文內容、發揮語言陶冶情感的作用。通過朗讀不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現在學生面前，刺激學生自覺地進行審美判斷，真切地感受到作品的情韻和氣勢，喚起學生的想象，激發學生情感中真、善、美的因素，讓學生與文章產生共鳴，在情感方面得到美的感召和升華，從而怡情怡性，自覺接受語文美感教育。

六、創設氛圍，開發美點

審美教育不是一朝一夕能夠完成的，也不能只是依賴于哪一個科目。語文教學的審美教育只是其中的一個部分，它需要其他各個方面的配合。這就需要教育工作者能夠從各個方面進行創新，共同為審美教育創造條件。

對于任課教師來說，應該優化教學語言，提高自身的審美能力。語文特級教師于漪老師說：“語文不是蜜，卻能粘住學生。”這就是創造性語言的魅力。語文教師的教學語言必須體現審美創造力，既講究科學美，又講究藝術美，以敏銳的審美語感體現語文表達的規范性、準確性、鮮明性和語言表達的形象性、生動性、音樂性，通過創造美的語境，再現文章的聲感美，把學生帶入意境，“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音”，從而活躍學生的“思”，發展學生的“智”。在教學過程中，語文教師還必須以其富有的審美創造力不斷地感染學生，使他們不僅能提高審美感知力、鑒賞力，而且會自覺培養審美創造力，常會發表獨到之見，寫作也就會出現角度新、立意深、構思巧的佳作，并能迸發審美創造力的絢麗火花。

總之，語文作為一門人文性極強的學科，肩負著審美教育的重要使命。在語文教學中教師要充分利用教學過程中的有利條件，抓住學科特點，巧妙滲透，激發思維，并輔以靈活多樣的教學手段，引導學生發現美、追求美，按美的標準和規律塑造自己的心靈，從而實現審美教育的目的。