眼視光應用光學對分課堂教學改革探索

閆 鵬，秦 丹，倪艷波，李光仲，戰麗波，王云創

（濱州醫學院，山東 煙臺 264003）

眼視光應用光學對分課堂教學改革探索

閆 鵬，秦 丹*，倪艷波，李光仲，戰麗波，王云創

（濱州醫學院，山東 煙臺 264003）

眼視光應用光學是面向眼視光學和眼科學專業學生開設的專業基礎課，它為學生提供眼視光學和眼科學相關知識。傳統教學中存在學生學習主動性、積極性低，知識的內化和應用程度低等問題。因此，將對分課堂運用到眼視光應用光學教學中，以期改善學生的學習狀態。初步教學實踐表明，對分課堂可以有效提高學生的學習主動性和積極性，有利于實現知識的內化吸收和遷移運用，提升教學效果。

眼視光應用光學；對分課堂；眼科學

眼視光學是現代光學技術與現代眼科學的結合，它是運用現代光學原理和技術解決視覺障礙的新興交叉學科[1]。我校眼視光學專業學制為4年，該專業人才培養目標是以掌握現代眼視光科學知識、技能為基礎，能夠應用眼視光學知識指導并幫助人民群眾進行視覺保健、矯治的高級眼視光學人才。學生在校期間需要掌握基礎醫學、眼科學等基本理論和技能。眼視光應用光學是一門重要的專業基礎課程，它為學生提供基本的光學知識，奠定專業課程的學習基礎。

1當前課程教學中存在的問題

傳統眼視光應用光學課程教學中存在的問題主要有兩方面：（1）學生學習積極性和主動性低。導致產生該現象的因素很多，如學生對課程地位與價值認識不清、學習毅力不足、專業認同度低等。（2）課程內容理論化程度高，學生缺少對知識內化理解以及運用的能力。教材中光學公式、數學推導、邏輯演繹多，偏重理論內容。課程中許多概念雖然與學生未來專業發展聯系緊密，但是學生對這些概念缺乏深刻、清晰的認知，難以建立光學知識與現實生活以及未來職業的聯系。

2對分課堂的核心理念與優勢

2.1對分課堂的核心理念

當今網絡時代，學生獲取信息的渠道和方式更加多元化，在多樣性、趣味性、及時性等方面，傳統課堂教學存在明顯劣勢。基于社會發展和人才培養需求，高校紛紛開展了多種多樣的教學改革，慕課、翻轉課堂等大量涌現[2-3]。在這些改革中，討論式教學占相當大比重。討論式教學以啟發式教學思想為基礎，通常包括教師講授、學生討論和教師總結3個環節[2]。但由于討論的開放性，討論結果往往超出教師預期，又使課堂教學陷入新的困境。例如，學生不積極，討論發言少；討論問題層次淺，偏離教學內容；教師引導后，學生被動跟隨教師思路進行討論。

在研究分析講授式教學和討論式教學的基礎上，復旦大學張學新教授提出了“對分課堂”。對分課堂的核心理念是，把一半課堂時間分配給教師，由其進行課程講授；另一半時間分配給學生，讓其以討論形式進行交互式學習[4]。對分課堂強調先教后學，教師講授在先，學生學習在后；對分課堂強調生生、師生互動，鼓勵自主性學習[5]。對分課堂把教學分為在時間上分離的3個階段，分別為講授、內化吸收和討論。第一階段是教師講授，主要介紹授課章節的知識框架，講解重點、難點，講授范圍并不完全覆蓋教材內容。第二階段是課后學習階段，學生根據自身特點，通過查閱文獻資料、分析研究等，理解消化課堂講授內容，并進行知識運用的拓展，為之后的課堂討論奠定基礎。第三階段是課堂討論階段。即在第二次課上，就上次課的授課內容、課程學習中的問題及學習心得等開展生生、師生的深層次互動交流，釋疑解惑。

2.2對分課堂的優勢

2.2.1有助于思維培養 對分課堂能夠使學生充分閱讀、復習教材內容，有助于深入理解概念，建立知識體系；作業中開放性的學習任務可以實現知識遷移，為培養批判性思維和創新能力提供實踐機會。

2.2.2保障學生討論的有效性和高質量 對分課堂的創新之處在于把講授和討論時間錯開，在課后給予學生充分的思考時間，使學生根據自身情況內化吸收授課內容，并以作業形式記錄學習心得，一方面可以保障學生在討論環節能夠言之有物，使問題討論具有深度；另一方面避免了討論圍繞主題，保障了討論效果。

2.2.3營造競爭性的學習氛圍，變被動學習為主動學習 為在討論環節能夠發言表述自我觀點或者獲得較好的成績，多數學生會主動查閱資料、認真完成作業。同時，小組代表展示其集體討論的學習結果，教師對有創造性的結果進行表揚鼓勵。同學的認同、正面積極的教師點評均可以幫助學生獲得學習成就感，促進內在學習動機的培養。

3對分課堂課程教學實踐

筆者對我院2014級眼視光專業一個教學班開展教學實驗，該班共有學生45人。本門課程上課時間為17周，每周1次課，每次兩節，共100分鐘。

3.1教學組織

為讓學生充分了解對分課堂，教師在第一節課解釋對分課堂實施的關鍵點。具體如下：（1）介紹對分課堂的核心理念和教學環節，使學生明確師生在各環節中的責任義務；（2）介紹對分課堂的作業，明確各部分的評價標準。作業不僅是開展學生討論的認知基礎，同時也是課程考核的重要依據，將作業成績納入學業成績評價體系。

整體安排：本課程采用當堂對分和隔堂對分兩種形式。第一、二次課，教師采用當堂對分形式，即課堂教學中，教師只講授部分內容，留出時間供學生自學，然后兩人一組，組織學生討論，邀請學生代表發言，相互交流，教師點評總結。分組討論、學生代表發言及教師總結一般均限定在5分鐘以內。為提高討論的質量和效率，教師可以設計問題引導學生思考。例如，對“光源”章節，采用當堂對分形式，對學生提出“試用一張圖描述該章節中各概念之間的聯系”和“該章節中你對哪一概念存在疑惑”兩個問題，以學習任務引導學生自學和討論。第三次課開始，采用隔堂對分形式，即教師在第三次課講授課程內容的重點、難點，布置作業。第四次課首先組織學生對作業內容進行討論，其次由學生代表發言，再次教師總結點評，最后進行課程內容講授。后續授課按照上述模式組織實施。討論、發言、教師點評3個環節一般各占15分鐘。隔堂對分每次分組按照就近原則將4名學生隨機組合。

作業要求：通過網絡平臺遞交作業的電子版或照片。布置作業的目的是督促學生復習，保證理解基本內容，能夠進行深入、有意義的交流討論。本課程的作業包括：（1）運用思維導圖繪制章節知識概念體系；（2）解析典型例題；（3）寫出“亮閃閃”“幫幫我”和“考考你”。“亮閃閃”要求寫出學習收獲。該部分不局限于課程內容，鼓勵學生通過查閱文獻和網絡資料，結合個人經歷進行知識內化后的遷移學習，突出知識的實際運用分析?！皫蛶臀摇币髮懗龃嬖诘囊苫??！翱伎寄恪币髮懗鰟e人可能存在困惑的問題，在討論環節挑戰別人。

課堂討論：討論效果如何主要取決于學生作業質量的高低。以作業為基礎確定討論主題，學生討論時，教師一般不主動參與；對于發言少的小組，則要及時以提問形式進行干預，促進學生交流。分組討論結果由討論小組的學生代表發布，并與其他學生交流。小組發言代表可由組內學生推薦，也可由教師隨機抽取。發言內容應是所有成員的共識，無法取得共識的要說明分歧所在。教師點評應圍繞課程內容展開，對于各組存在的問題，選擇具有普遍性的問題進行重點講解。例如，學生就教材中楊氏雙縫實驗例題提出了“光程差計算是否應該考慮云母片折射時光路改變造成的影響”。該問題提出后，獲得了許多同學的共鳴，教師就這一共性問題從云母片的厚度和光路長度入手進行分析，闡述忽略光線折射影響的合理性。

3.2教學內容

對分課堂限制了教師的講授時間，所以在授課內容上，需從專業發展角度篩選核心內容進行講授。本課程涉及大量光學理論、公式，授課中教師采用課上講思路、課后靠自學的策略進行突破，課堂上以公式的定性理解及公式運用實例分析為講授重點。

3.3成績考核

采用形成性評價和終結性評價相結合的模式進行課程考核。教師可以通過作業完成情況、課堂討論參與情況、筆試成績對學生做出全面、客觀的評價。具體來講，本課程成績分為平時成績和期末考試成績兩部分。平時成績總分50分，包括5次作業，每次10分。期末考試成績總分50分，采用閉卷考試形式。

4對分課堂的實施效果與注意事項

4.1實施效果

實施對分課堂后學生有了明顯變化，具體表現如下：（1）學習主動性和積極性增強。對分課堂實施前，學生只是知識的被動接受者，缺少主動性。對分課堂實施后，教學活動不再是教師的獨角戲，所有學生無論是在作業環節還是在分組討論等其他環節都積極參與。許多學生因為要在小組討論中有更好的表現，所以認真復習教材、查閱文獻資料，實現了主動學習與思考。（2）多數學生能夠主動運用所學概念聯系專業及生活實踐，例如，學生提出“薄膜干涉中透射光的波長與鍍膜的眼鏡鏡片顏色之間有何關系”這一問題，并進行了精彩闡述。

4.2注意事項

對分課堂在教學實踐過程中還存在一些問題需要特別關注。首先，在充分了解學情的基礎上，教師需要對課程內容進行簡化處理。對分課堂將時間讓位于學生討論、交流，教師講授時間被嚴重壓縮。因此，教學大綱、教學課件等均需要重新調整。教師不僅需要熟悉課程知識，還要充分考慮學生的實際情況，做好學情分析，合理設計授課的重點、難點。其次，精心設計作業內容與數量。作業是學生復習的提綱，是開展討論、合作學習的基礎。筆者曾對學生的課程學習目標進行過調研，有的學生追求更高層次的拓展，但是也有不少學生滿足于課程考核過關，因此教師需要針對不同目標層次的學生設計適當難度的學習問題。作業中要含有開放性的問題，不能簡單等于做練習題。作業量要合適，避免使學生產生過大的學習壓力。再次，對學生表現做出高質量反饋。在形成性評價實施過程中，教師要及時為學生提供關于學習狀況的反饋信息。對于具有創新性的作業，教師要在課堂或網絡平臺中給予贊揚，使其成為其他學生模仿的對象；對討論環節表現拘謹的學生給予鼓勵；對于學習態度不積極的學生給予適當督促；教師在學生發言完畢后，可以通過“你的回答非常精彩”等鼓勵性語言使學生體會到教師對他們的重視，感受成功。

5結語

眼視光應用光學課程實施對分課堂后，學生的學習主動性、積極性有了明顯提升，基本解決了當前課程教學中存在的問題。對分課堂的實施不僅使學生更好理解、記憶現有知識，而且使學生學會主動學習，形成批判性思維；在討論交流中改變對自我和他人的看法，增強終身學習、合作學習的意識。對分課堂的實施需要教師轉變教學理念，從“講得精彩”轉向“引導學生學習”，從“簡單的分數評價”轉向“學習過程的全程、高質量反饋”。

參考文獻：

[1]羅元元，王海營，肖古月.利用QQ空間構建眼視光技術移動學習平臺[J].科技與創新，2016（1）：42.

[2]周劍雄，蘇輝，石志廣.討論式教學方法在大學課堂中的運用研究[J].高等教育研究學報，2008，31（4）：55.

[3]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[4]楊淑萍，王德偉，張麗杰.對分課堂教學模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學學報，2015（5）：653-658.

[5]劉明秋.“對分課堂”教學模式在微生物學教學中的應用[J].微生物學通報，2016，43（4）：730-734.

（*通訊作者：秦丹）

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1671-1246（2017）06-0045-03

山東省高等學校教學改革立項項目（2012376）；濱州醫學院省級特色名校建設工程（JCKT201535）；濱州醫學院教學改革與研究項目（JYKT201531）；中華醫學會醫學教育分會醫學教育研究立項課題（2016B-YJS034）