淺談民族地區中職英語教學中的互動教學

景愛民

（甘南州衛生學校，甘肅 合作 747000）

淺談民族地區中職英語教學中的互動教學

景愛民

（甘南州衛生學校，甘肅 合作 747000）

從中職學生的英語學習實際情況出發，利用互動教學形式，營造良好的學習氛圍，調動中職學生學習英語的積極性。在實際的互動教學中，教師要注意做好課前預習，在互動過程中給學生積極的反饋評價，鼓勵學生，從而提高教學質量。

民族地區；中職英語；互動教學

這些年，由于國家實施了中職學生免學費上學和其他一些鼓勵中職教育發展的政策，上中職的學生比以往明顯增多了，但是多數中職學生的英語基礎仍然較差，民族地區的中職學生更是如此，學生普遍只是學了一些基礎的英語知識，有的學生甚至還沒有學過英語，不少學生對學習英語有畏難情緒，缺乏學習的興趣。針對這種情況，為調動中職學生學習英語的積極性，筆者在英語教學中努力探索實踐互動教學法，收到了良好的效果。

1民族地區中職英語實施互動教學的必要性

現代教學論認為，教學過程是師生之間交往、積極互動、共同發展的過程。美國教育心理學家林格倫也指出，學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習的目的不僅在于掌握知識和技能，而且在于形成合作的交往關系。通過信息交流而實現師生互動，相互溝通、相互影響、相互補充，從而達成共識、共享、共進，在真正意義上實現教學相長。英語教學本身有極強的實踐性、交際性，若采取傳統的英語課堂教學模式對這些英語基礎較差的中職學生進行英語教學，教師講，學生被動聽，長此以往，學生學習英語的興趣就下降了。所以，依據英語學習實踐性、交際性強的特點，大膽進行課堂互動英語教學，既符合英語教學的客觀規律，也符合民族地區中職學生英語學習的客觀實際。

2民族地區中職英語互動教學的基本形式

要通過互動式教學調動學生學習英語的積極性，最關鍵的是在教學中要有正確的教學互動形式，使教師與學生自然地進入到互動情境當中去。在長期的民族地區中職英語教學實踐中，筆者總結出以下一些基本形式。

2.1問題互動

在互動教學課堂中，只要教師根據學生的實際情況啟發到位，師生或生生之間就會“互動”起來。例如筆者在講授中職英語教材“Unit 4 School becomes interesting”時，就根據教學內容的要求，事先設計一些問題：（1）Are you happy at your new school？（2）Can you talk about your school life？（3）What are you interested in subjects，why？因為這是一些談論與學校生活有關的問題，所以學生很感興趣，不少學生就主動向教師請教詞匯和短語的讀法，有的學生之間已經試著開始互動對話。課堂正式教學時，圍繞這些問題，師生進行互動，教師對學生在互動中出現的問題給予指導和幫助。在師生互動的基礎上，再放手讓各小組內進行互動交流，教師巡視指導，收到了良好的教學效果。

2.2圖片互動

在中等職業英語教學中，每一單元中都有相應的圖片，筆者常常就利用這些圖片進行課堂互動[1]。例如《英語基礎模塊（上冊）》第四單元，圖片中有幾個顧客正在吃晚餐，桌子上擺著美味的菜肴和啤酒，他們個個面帶微笑，而服務員在給他們上菜。通過看圖討論之后需回答的問題有：（1）Where are they？（2）What are they doing？ （3）How many customers are there in the picture？課堂上教師先利用這些圖片引導學生積極討論互動，在充分討論互動的基礎上就自然地引出了本單元的主題，利用圖片進行互動，吸引了學生的注意力，既提高了他們學習英語的興趣，也培養了他們的聽說能力。

2.3表演互動

民族地區的中職學生盡管英語基礎不是很好，但和其他地區的學生一樣，活潑好動，喜歡表現。充分發揮學生的這一優點，在中職英語教學中可以進行課堂表演互動。例如中職英語教材“Unit10 Fun time”學習萬圣節時，筆者要求學生課前先搜集資料，并編成英語小節目在課堂上當眾表演，對表演好的小組進行獎勵。上課時，先請學生根據搜集到的資料以小組的形式介紹各種節日，隨后讓各小組上臺表演，這樣既充分調動了學生學習英語的積極性，又加深了學生對知識的理解和記憶。

2.4人與多媒體互動

中職學生不僅好動，也喜歡新奇的事物，因此教學方式也應根據教學內容講究多樣化。在教學設計上，筆者將教學內容根據學生的實際進行認真篩選，重新編排，制作有跟讀、模仿、回答練習等形式的互動式教學課件，激發學生的求知欲[2]。

2.5生活中互動

語言學習的實踐性很強，民族地區的中職學生之所以英語學習效果不好的一個重要原因就是平時不注意聽說練習。因此，筆者十分注意提倡平常生活中的英語交流互動。如：上課筆者一走進教室，每天一名學生輪流喊：“stand up！”大家起立后，說：“Good morning，teacher！”或“Good afternoon，teacher！”，然后教師說：“Students good！sit down，please.”下課鈴響后，也是一名學生喊：“stand up！”大家起立后，向教師道別：“Goodbye，teacher！”然后教師說：“Goodbye，students.”學生上課遲到了或者要進教師的辦公室，要用英語打報告：“May I come in？”當聽到教師說“Come in，please”時，才可進去。為了鼓勵中職學生進行英語互動，筆者把平時校園中常用的一些英語簡單句子編成了一本《校園英語互動手冊》發給學生，讓他們經常進行師生、生生之間的英語互動。

3民族地區中職英語互動教學需要注意的問題

在民族地區中職英語教學中實施互動教學，除了需要找到一定的互動形式外，還需要注意以下問題。

3.1充分發揮小組活動的作用

要提高生生互動的效果，重要的是要充分發揮小組活動的作用。小組活動是英語互動式課堂教學的主要組織形式，沒有小組內和組與組之間的生生互動，學生互動的效果就會大打折扣。因此，筆者在實施英語互動教學過程中對小組活動很重視，根據學生現有英語水平，按“各組整體水平相當”的原則劃分小組，以利于相互學習。

3.2課前預習是課堂互動的基礎

在英語互動教學中，學生個體是作為一個發現者去參與英語課堂教學活動的，要在英語課堂教學活動尤其是小組活動中更好地與教師和其他學生進行交流互動，學生就應在課前進行自學預習。因此，筆者在課前就要求各小組提前共同預習，劃出新課的重難點，先小組討論解決，對解決不了的問題在課堂上進行提問互動，聽其他組或教師的講解，這樣課堂學習就更有目標性。

3.3積極評價是互動的潤滑劑

課堂評價對學生的心理影響是不容忽視的，尤其對英語基礎較差的中職學生來說，如果教師對學生的課堂互動能給予肯定評價，就能使學生體驗到成功的快樂，他們參與活動的積極性也會高漲，反之，學生互動的熱情就會下降。在與中職學生的英語互動中，對他們在互動過程中出現的語言錯誤，只要不影響信息交流，筆者都采取寬容的態度，暫且接受不立即糾正，這樣做一方面有利于減輕學生怕犯錯誤的心理壓力，另一方面也可以有效地增強學生學習英語的自信心。

[1]陳麗霞.淺析英語教學中如何進行互動教學[J].海外英語，2011（4）：27-29.

[2]李敬華.互動式教學模式在大學英語教學中的行動研究[J].天津市教科院學報，2006（1）：75-76.

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1671-1246（2017）06-0047-02