課堂提問“三要”
——以《鄒忌諷齊王納諫》為例

云南省迪慶藏族自治州德欽縣教育局教研室 劉麗萍

在一次教學(xué)活動中，一位青年老師執(zhí)教了《鄒忌諷齊王納諫》一課。這位老師運用問題教學(xué)法，組織引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，體現(xiàn)了較為先進的教學(xué)思想，呈現(xiàn)了他對教材、教法深人研究并巧妙施教的能力與水平，但該教師設(shè)計的問題過深、表述也不夠準確，致使教學(xué)效果打了折扣。

一、要循序漸進提問

這堂課第一個大問題是“連環(huán)問”：課文是怎樣介紹鄒忌和徐公容貌的？你認為誰更美？開篇為什么要交代鄒忌和徐公的美？教師試圖通過三個環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學(xué)生對課文作逐步深入的思考，但“連環(huán)問”本身應(yīng)該是非常明確、恰當(dāng)?shù)模獑柕们宄⑼滋箤W(xué)生的思維由淺入深地得到鍛煉。“課文怎樣介紹”指向的是文章的寫法，是對作者敘說某一事情的思路、結(jié)構(gòu)、寫作方法等的體會和理解。這是對已有知識內(nèi)容的一種遷移性運用，必須建立在原有知識的基礎(chǔ)上。在沒有任何鋪墊式“溫故”的情況下，教師就要求學(xué)生回答如此“高難度”問題，脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。

不僅如此，“怎樣介紹”更是對文本的一種深入理解，必須以對文本的具體感知為前提。在學(xué)生沒有通讀課文，沒有對文中的字、詞、句以及文意作基本了解的情況下，就要求學(xué)生回答行文的章法，顯得非常突兀。教學(xué)伊始教師可以直接問“鄒忌和徐公的容貌怎么樣”，僅指向文本的內(nèi)容，而不涉及“怎樣介紹”所關(guān)聯(lián)的文本形式問題。……