高中地理課堂要有“土味”兒

王永玲

摘 要：當(dāng)下，正是全面推進(jìn)新課改和素質(zhì)教育的發(fā)力時期，以終身學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是現(xiàn)代教育理念的宗旨，同時根據(jù)地理學(xué)科的發(fā)展，不斷激發(fā)學(xué)生的主體性，挖掘?qū)W生所處地域的各種鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行有效整合，加大學(xué)生對地理知識的理解與掌握、運(yùn)用與探索，從而適應(yīng)未來社會生活生產(chǎn)等需要。結(jié)合相關(guān)案例，就加強(qiáng)高中地理課堂鄉(xiāng)土元素的引入與教學(xué)作一闡述。

關(guān)鍵詞：高中地理;鄉(xiāng)土資源;案例

當(dāng)下，正是全面推進(jìn)新課改和素質(zhì)教育的發(fā)力時期，以終身學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是現(xiàn)代教育理念的宗旨，同時根據(jù)地理學(xué)科的發(fā)展，不斷激發(fā)學(xué)生的主體性，挖掘?qū)W生所處地域的各種鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行有效整合，加大學(xué)生對地理知識的理解與掌握、運(yùn)用與探索，從而適應(yīng)未來社會生活生產(chǎn)等需要。與此同時，調(diào)動學(xué)生愛國愛家的情感，促其關(guān)心我國基本國情、環(huán)境與發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，這也是新課標(biāo)的要求。在課堂這塊教學(xué)的主陣地，教師需要借助一定的教學(xué)手段滲透鄉(xiāng)土資源，有效開發(fā)挖掘案例，從而讓學(xué)生感受到地理課上滿滿的土味兒，這是蘊(yùn)含家鄉(xiāng)獨(dú)特氣息的味道，也是學(xué)生本真心靈的棲息地，有了這種根脈式的資源滲透，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性都會大增，對于知識的理解、探究將充滿欲望。那么，在高中地理課堂中如何整合和滲透鄉(xiāng)土資源，筆者結(jié)合案例做一闡述。

一、與生活緊密相連，調(diào)動經(jīng)驗(yàn)原味足

培養(yǎng)學(xué)生的興趣是高中地理課堂教學(xué)組織的出發(fā)點(diǎn)，通過挖掘教材內(nèi)容中的生活元素，使得學(xué)生產(chǎn)生親切情感，調(diào)動自我的生活經(jīng)驗(yàn)，用地理知識的理論去解釋自己熟悉的生活環(huán)境，從而不斷豐富學(xué)生的生活閱歷以及知識儲備，加強(qiáng)對本土的感知力，油然生出對自己家鄉(xiāng)以及民族、國家的一份真誠的熱愛之情。如，教學(xué)以主要討論影響交通運(yùn)輸網(wǎng)中的線（鐵路、公路、航道）區(qū)位因素這節(jié)課時，學(xué)生通過了解鐵路建設(shè)的發(fā)展歷史及重要性，進(jìn)一步理解影響交通運(yùn)輸線的區(qū)位因素，從對影響京九鐵路的主要區(qū)位因素進(jìn)行簡要分析，學(xué)生的讀圖和析圖、歸納總結(jié)以及綜合分析地理問題能力得到培養(yǎng)。為了鞏固所學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的運(yùn)用意識和興趣，教師提出這樣的一個問題，當(dāng)前，全國上下掀起了旅游熱潮，但是有些地方還沒有通車，給你出行帶來不便，如果你是設(shè)計者，請你在綜合考慮區(qū)位因素后規(guī)劃設(shè)計一條能夠經(jīng)過家鄉(xiāng)的鐵路，從而培養(yǎng)學(xué)生知識遷移及研究性學(xué)習(xí)的能力。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，遷移運(yùn)用更實(shí)用

基于地理事物的整體性和典型性，高中地理教材中對于地理現(xiàn)象和基本原理的闡述所選的事例和材料，大多是全球性或者全國性的。具有普適性，但是學(xué)生的個性認(rèn)知來說，他對于本土的地理更愿意去挖掘和認(rèn)知，耳濡目染鄉(xiāng)土地理，其具有豐富的感性認(rèn)識和對此產(chǎn)生的親切情感。當(dāng)教師在講解全球的或者是全國地理相關(guān)知識時，如果在其中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用鄉(xiāng)土地理案例進(jìn)行說明和舉例，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，還能使學(xué)生的感性認(rèn)知進(jìn)一步得到增強(qiáng)，自然拉近了對地理學(xué)科的距離，學(xué)會理解抽象知識點(diǎn)，增強(qiáng)理論與實(shí)際相聯(lián)系的能力。例如，在學(xué)習(xí)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國東北地區(qū)為例”時，教師將“黃土高原的農(nóng)業(yè)發(fā)展”作為一個案例應(yīng)用于課堂之中。首先向?qū)W生介紹了黃土高原的概況，讓學(xué)生根據(jù)給出的條件，提供了“黃土高原發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪些有利和哪些不利條件”“在農(nóng)業(yè)土地利用類型上黃土高原可劃分為哪幾類？分析一下，應(yīng)如何因地制宜，發(fā)揮自身優(yōu)勢揚(yáng)長避短”“人多地少、生產(chǎn)條件好、農(nóng)業(yè)歷史悠久等是黃土高原的特點(diǎn)，根據(jù)這些特點(diǎn)，你認(rèn)為發(fā)展農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化應(yīng)側(cè)重哪些方面”“請為黃土高原農(nóng)業(yè)發(fā)展提幾條建議”這些問題就像是導(dǎo)火索，一下子點(diǎn)燃了學(xué)生的討論熱情，教師與學(xué)生一起進(jìn)行討論，這一過程并不追求正確與多么完整，而是讓學(xué)生在參與中感受到地理離自己很近，就在身邊，如果學(xué)好地理就可以對當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)給予指導(dǎo)，具有非常重要的實(shí)用價值。

三、開展實(shí)踐活動，親力親為接地氣

高中地理實(shí)際上就是我們生活環(huán)境的縮小版，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活開展鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動，讓學(xué)生腳踏實(shí)地，接觸風(fēng)土鄉(xiāng)情，熟悉和認(rèn)知地理地貌，讓書本知識直接在現(xiàn)實(shí)的地理環(huán)境中得到印證和運(yùn)用，從而加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，并學(xué)會學(xué)以致用，既對繼續(xù)學(xué)習(xí)地理知識充滿興趣，又對能實(shí)踐運(yùn)用感到喜悅。教師結(jié)合高中地理教學(xué)所涉及的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)厝谌豚l(xiāng)土地理課程資源，并通過有效整合，有計劃組織學(xué)生開展一定的實(shí)踐活動。如，在教學(xué)“河流地貌的發(fā)育”中關(guān)于凹岸侵蝕、凸岸堆積這些內(nèi)容時，教師為了能夠加深學(xué)生對這一知識點(diǎn)的認(rèn)知和理解，有計劃組織帶領(lǐng)學(xué)生到黃河岸邊進(jìn)行實(shí)地考察。還如，教學(xué)關(guān)于地形地貌以及鞍部、山谷、山脊等內(nèi)容時，帶領(lǐng)學(xué)生就近到市區(qū)的五泉山、郊區(qū)的龍爪山等山地進(jìn)行實(shí)地查看，學(xué)生通過對比、觀察，對于地理課本中的知識點(diǎn)就做到了一目了然，了解并掌握，內(nèi)化于心。教師通過組織學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去理解書本知識，能夠加強(qiáng)記憶和理解力，同時，還帶給學(xué)生更為形象直觀的地理視角，由此，教師通過充分利用鄉(xiāng)土地理課程資源，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到鍛煉和培養(yǎng)。

總之，在高中地理教學(xué)中，有效整合鄉(xiāng)土地理資源，使得教學(xué)從封閉式走向開放式，極大調(diào)動了學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，地理課堂教學(xué)土味兒越濃，越能夠讓學(xué)生學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

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