探究如何提高小學生的英語口語交際能力

王毅

【摘 要】對于小學英語教學來說，重點在于培養學生的英語聽說能力，初步塑造學生的英語思維和語感，所以本文中我將從口語交際這一點出發，具體闡述一下小學英語教學過程中如何做好聽說方面的教學訓練，提高學生日常生活中運用英語進行實際交流的能力。

【關鍵詞】小學英語 口語交際 能力提高 探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.046

對于學校教育來說，不同的教學階段面臨的學生年齡層次不同，知識學習和接受程度也不同，所以國家在制定教學大綱和規劃教學內容的過程中都會在充分考慮學生平均學習能力的基礎上進行，以保證絕大多數的學生能夠在階段性學習中獲得最佳的知識吸收效果。對于小學階段來說，各學科一般涉及最為基礎的知識內容，以小學英語為例來看，和漢語一樣英語是一門語言性學科，所以聽說讀寫四方面是英語教學最為重要的組成部分，聽說主要是針對日常人與人之間的口頭交流與對話，讀寫是針對書面化的語言表達。而小學階段受學生學習能力的限制，英語主要針對聽說這兩個方面規劃內容，所以教學大綱中的重點要求也就是培養學生的口語交際能力，并且在一定程度上豐富學生的英語詞匯量，能夠在日后的初高中階段教學過程中為更高層次的語法學習和讀寫練習做好準備。

英語作為一門外來性語言，不論是語法還是構詞方面都和漢語有著本質的區別，所以對于習慣了漢語思維和語境的中國學生來說，學習英語可以看作是一個重新開辟語言思維的過程中。尤其是小學階段學生的思維還未成熟，反而在英語學習方面有著得天獨厚的天賦，所以現階段的小學教學，基本上從小學階段就會設置英語這門學科，對于教師來說，我們在日常教學過程中尤其要抓住這一機會，從最為基礎的英語口語教學入手，首先培養學生運用英語進行簡單交流對話的能力。

一、讓學生敢于開口說話

英語對于很多學生來說是一種完全陌生的語言，所以在學生開始接觸這門語言時，會產生思維方面的抵觸性，尤其是英語中的字母和漢語中的拼音字母讀音方面會出現一定的矛盾，處理不好不僅會導致學生在學習過程中出現中英混合現象，還會因為思維的混亂造成學生學習興趣的降低，繼而影響到學生開口交流的信心，所以對于教師來說我們在日常教學過程中要首先解決這些問題，從而給學生開口說話的信心和勇氣。

首先，作為英語教師的我們在教學的一開始就要激發起學生的學習興趣。針對字母學習方面的混亂這一問題，作為英語教師的我們可以和語文教師相配調整教學策略，避開小學語文的拼音教學時段，在語文拼音學習過程中直接進行簡單日常單詞的聽說練習。一方面小學英語本身就會將重點放到聽說這一方面，優先通過單詞的認讀可以先讓學生對英語產生一定的熟悉感，并在學習中激發學生對于新事物的好奇心。另一方面，僅僅是單純的認讀，不會給學生造成太大的心理負擔，這也有利于降低學生對于英語這門學科的學習抵觸性。

其次，作為英語教師的我在教學過程中發現，小學生一般對于新事物都有強烈的嘗試心理。但由于中國人普遍內斂性格的原因，以及班級大環境下學生的從眾心理，大部分學生想嘗試但卻不敢開口。這就需要教師在日常教學過程中通過行動給予學生心理方面的鼓勵，例如采取表揚的方式，對于單詞發音標準、積極回答問題等給予及時的贊揚和鼓勵，而對于學生出現錯誤的部分，需要在鼓勵之后采取委婉的方式進行糾正：比如“這個單詞這樣說更好”“這樣讀更合適”等等這樣先安撫后糾正的方式，不僅保護了學生的自尊心，提高了學生開口說英語的勇氣，還能在糾錯過程中更容易讓學生接受。

二、創造英語教學語境

語言的學習必須要有一定的語言環境作為支撐，尤其是對于聽說方面的練習，主要憑借相應的語境實現人與人之間的交流與溝通。而對于英語來說在以漢語為母語的中國顯然缺乏與之相對應的語境，所以對于英語教學來說，教師最重要的一個工作就是在教學過程中創造相應的語言環境，從而讓學生進行聽說方面的練習。

首先，從教師角度來看，進行語境的制造相對簡單，那就是在課堂教學過程中盡量多的使用英語語言，尤其是已經學習過的內容。當然對于小學生來說，全語境的英語學習是絕對不可能的，學生的詞匯量和語法根本無法支撐學生聽懂教師說的內容，所以教師在教學過程中結合學過的單詞盡可能采用英語的表達，例如從每次上課簡單的問候做起“Good morning”“How are you ？”等簡單的短語句子，讓學生逐漸適應說英語，從而在課堂學習過程中逐漸能夠自如的運用英語。

其次，從學生的角度來看，創造英語的教學環境主要是進行英語角的創建。所謂的英語角可以是固定的地方，也可以是固定的教學時間，而通過我的日常教學實踐表明后一種形式更可取，教師可以規定某節課作為英語時間，此階段內教師帶領學生自由交流，利用學過的單詞或者簡單的句子進行對話。當然在小學三年級以下的階段英語角的作用基本等同于課堂復習，而對于五六年級時期，學生也會在課外閱讀中自己學習英語語法和單詞，所以英語角的交流內容也會相應的豐富，此時教師則可以結合所學內容設定交流主題，這樣更有利于學生在交流過程中運用所學知識，達到口語練習和知識復習的雙贏。

三、引導課堂互動

教學是師生之間的雙向互動活動，尤其是素質教育教學體制實施以來，更加強調課堂教學互動的重要性，英語作為一門語言學可來說在聽說能力培養方面交流是最主要的一種渠道。所以我們在日常教學過程中尤其是課堂教學過程中一定要創建活躍的課堂教學氛圍，從而帶動學生在課堂教學過程中積極的進行聽說方面的訓練。

首先，在課堂教學過程中教師可以采用啟發式教學模式，通過設置疑問的方式來引導學生主動進行課堂互動，尤其是在上課一開始的時候，針對新的內容提出疑問，這樣調動起學生的好奇心，然后在課堂教學過程中一步步引導學生尋找問題的答案，能夠在思維方面一直讓學生保留在活躍狀態。

其次，在日常教學過程中教師還可以采用提問加討論的形式來引導學生互動。尤其是對于小學生來說，對自身學習目標缺乏明確的判斷，所以在學習中對教師有普遍的依賴性，這就需要教師結合所教授的單詞或者句子，進行有目的性的提問，一方面可以給學生以學習方向上的引導，另一方面也可以引導學生利用所學單詞或者句子進行交流，提高語言交際能力。

以上就是我針對小學英語教學中學生口語交際能力提高，所提出的幾點看法和教學建議，希望對各位小學英語教師的教學工作的完善有所啟發。