深化課堂教學(xué)改革的新探索

【摘要】“兒童問(wèn)學(xué)課堂”是深化課堂教學(xué)改革的新探索。這一探索有其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值追求和教學(xué)特質(zhì)，它試圖從課堂教學(xué)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)著手解決學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性、動(dòng)力源、探究性等一系列問(wèn)題，并著力于通過(guò)這一系列問(wèn)題的解決來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題解決能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。當(dāng)然，這項(xiàng)改革尚在探索初期，還有一系列理論與實(shí)踐問(wèn)題需要深入研究和探討。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)改革；兒童問(wèn)學(xué)課堂；問(wèn)題意識(shí)；思維發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）01-0016-03

【作者簡(jiǎn)介】黃偉，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（南京，210024）課程與教學(xué)研究所教授，教育學(xué)博士，博士生導(dǎo)師。

在異彩紛呈、姹紫嫣紅的語(yǔ)文課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)的“兒童問(wèn)學(xué)課堂”是我非常欣賞的一項(xiàng)。我之所以欣賞，是因?yàn)椤皟和瘑?wèn)學(xué)課堂”有它明確的價(jià)值追求的基點(diǎn)與理路?；c(diǎn)確立在“兒童”上，課堂教學(xué)改革明確其兒童立場(chǎng)，基于兒童和為了兒童；理路則表現(xiàn)在“問(wèn)與學(xué)”上，通過(guò)“問(wèn)”來(lái)訴求學(xué)，引發(fā)學(xué)，進(jìn)入學(xué)。其理念的闡釋和實(shí)踐的探索在《從“問(wèn)學(xué)”走向“學(xué)問(wèn)”》《真問(wèn)題：?jiǎn)l(fā)思維，激活課堂》《以問(wèn)啟思，尋覓說(shuō)理文的內(nèi)隱表達(dá)》《讓學(xué)生在課堂自然生長(zhǎng)》四篇文章中都有涉及，多有精深的理解和洞見(jiàn)，盡管還有較大的詮釋空間。在這里，我想綜合上面四篇文章和目前已有的教改實(shí)驗(yàn)談?wù)勎业乃伎寂c建議。

一、“問(wèn)學(xué)”的價(jià)值指向與教學(xué)特質(zhì)

我們既有的課堂主要表現(xiàn)為兩種范式，教學(xué)和學(xué)教（教—學(xué)、學(xué)—教）?！敖獭獙W(xué)”范式是以教為先，以教為主的教學(xué)范式，教主要表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)則跟從教師之教，是對(duì)教的任務(wù)的完成；“學(xué)—教”范式是對(duì)“教—學(xué)”范式的變革，它以學(xué)為先，以學(xué)為主，先讓學(xué)生自學(xué)，在學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上再教。“學(xué)—教”范式是當(dāng)前受到普遍歡迎的教改范式，也確實(shí)在課堂教學(xué)實(shí)踐中煥發(fā)出較強(qiáng)的生命力，展現(xiàn)出其有效性。但是，課堂教學(xué)的變革，無(wú)論在理論上還是在實(shí)踐上都不能止步于“教—學(xué)”到“學(xué)—教”的教學(xué)關(guān)系次序的轉(zhuǎn)換。本人曾在《基于教學(xué)關(guān)系的課堂教學(xué)模式變革》一文中指出：“教與學(xué)的先后問(wèn)題不是固定的，二者關(guān)系是多樣的，可變的，不能單一化、絕對(duì)化，教與學(xué)的先后應(yīng)根據(jù)知識(shí)類(lèi)型、難度、學(xué)情與需要而定。‘以學(xué)定教也不能一概而論，其定點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的變化而改變的，是在教學(xué)過(guò)程中不斷挪移的。教不一定要永遠(yuǎn)跟在學(xué)的后面，變成學(xué)的附庸，它有時(shí)完全可以走在學(xué)的前面。教學(xué)（由教而學(xué)）、導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、先學(xué)各有它的合理性和適用情境?！盵1]“兒童問(wèn)學(xué)課堂”正是打破課堂教學(xué)改革中教學(xué)關(guān)系的變革，不再囿于教學(xué)關(guān)系順序的轉(zhuǎn)換，而是把課堂改革的著力點(diǎn)、聚焦點(diǎn)投注在學(xué)科核心素養(yǎng)——思維發(fā)展上，并通過(guò)探索兒童學(xué)習(xí)的原動(dòng)力、興趣點(diǎn)、主體性、主動(dòng)性和過(guò)程性來(lái)引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。我認(rèn)為，這項(xiàng)改革重點(diǎn)突出、聚焦準(zhǔn)確、方向明確，是當(dāng)前倡導(dǎo)“核心素養(yǎng)”的新一輪課改的富有活力和卓識(shí)的課堂教學(xué)改革新嘗試。問(wèn)學(xué)，其教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，它解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源問(wèn)題。顯然，問(wèn)學(xué)不可能是知識(shí)灌輸，更不是死記硬背，它由學(xué)生的疑問(wèn)、詰問(wèn)、問(wèn)難、問(wèn)對(duì)出發(fā)啟動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自于學(xué)生迫切需要解決、解答的問(wèn)題，學(xué)生有了疑問(wèn)、困惑、疑難的時(shí)候才是真正的學(xué)習(xí)之始，而澄清、明了這些疑問(wèn)、困惑、疑難的需要?jiǎng)t是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。這些疑問(wèn)、困惑、疑難在課堂中的具體表征形式是提問(wèn)，而提問(wèn)具有訴求性和求解性。“提問(wèn)是向?qū)Ψ奖砻髯约簩?duì)某個(gè)問(wèn)題的關(guān)切，但由于自己無(wú)知或所知甚少，求助于問(wèn)及一方給予幫助的‘言語(yǔ)行為。從這個(gè)角度上說(shuō)，提問(wèn)既是自我態(tài)度的表達(dá)，又是向?qū)Ψ桨l(fā)出請(qǐng)求，是敞亮自我與邀請(qǐng)他人的統(tǒng)一，它與陳述、祈使等言語(yǔ)形式相比具有虛己納人的品性。”[2]

第二，它真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性。無(wú)論是提問(wèn)還是求解，它的主體必然是兒童自己，因?yàn)樘釂?wèn)和求解本身包含著自主性，本質(zhì)上區(qū)別于被動(dòng)接受。日常經(jīng)驗(yàn)表明，即使我們沒(méi)有理解知識(shí)、信息，也能將其倒背如流，但這些知識(shí)、信息與我們精神世界和智力活動(dòng)的關(guān)系并不緊密，這時(shí)候，人只是知識(shí)、信息的傳輸器，而疑問(wèn)、困惑、疑難一定是自己的，不是他人的，更不是他人可以替代的。也可以說(shuō)，問(wèn)的展開(kāi)、問(wèn)的深入、問(wèn)答的循環(huán)，恰恰是學(xué)習(xí)主體性、主動(dòng)性的不斷凸顯與升華?！拔宜脊饰以凇！眴?wèn)正是思的外在表征。實(shí)際上，日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也能證實(shí)這一點(diǎn)，凡是好問(wèn)的學(xué)生一定是學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生。

第三，它有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與探究問(wèn)題能力的養(yǎng)成。有問(wèn)題才有問(wèn)，反之，引導(dǎo)學(xué)生好問(wèn)就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促使學(xué)生熱衷探究問(wèn)題?？梢栽O(shè)想，當(dāng)一個(gè)學(xué)生滿腦子是學(xué)科問(wèn)題的時(shí)候，他（她）的學(xué)科學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力也是最強(qiáng)的時(shí)候。實(shí)際上，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，最為重要的指標(biāo)是他（她）有無(wú)源自學(xué)科、切入學(xué)科的問(wèn)題。

由以上三點(diǎn)分析可以進(jìn)一步考察問(wèn)學(xué)的教學(xué)特質(zhì)?！皟和瘑?wèn)學(xué)課堂”理應(yīng)有它自己的教學(xué)特質(zhì)，或者說(shuō)有它獨(dú)特的教學(xué)方式和實(shí)現(xiàn)路徑。

第一，問(wèn)學(xué)本質(zhì)上是“問(wèn)題學(xué)習(xí)”或曰“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”，“兒童問(wèn)學(xué)課堂”適合開(kāi)展協(xié)同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，也適合開(kāi)展“問(wèn)題性學(xué)習(xí)”和“探究性學(xué)習(xí)”。因?yàn)閱?wèn)學(xué)之學(xué)源自問(wèn)題，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)深化的動(dòng)力，而且問(wèn)學(xué)課堂中的問(wèn)和學(xué)自有它的互惠性和交融性?！皢?wèn)是一次求知，也是一次啟蒙；答是一次回應(yīng)，也預(yù)設(shè)一次再問(wèn)。只要抱有求知、交往之心，無(wú)論是問(wèn)還是答，都可以從中獲益。從提問(wèn)的交互性來(lái)看，提問(wèn)并非僅僅是索取，一次好的提問(wèn)就是一次給予，其給予的分量和價(jià)值與回答的分量和價(jià)值對(duì)等，也就是說(shuō)，好的、深入的、創(chuàng)新的回答，看上去是對(duì)提問(wèn)的滿足，實(shí)則是回答者的自我反思、自我提升和自我更新，而這反思、提升和更新的動(dòng)力與理路恰恰來(lái)自提問(wèn)，來(lái)自提問(wèn)的視角轉(zhuǎn)換、視野拓展和方法更新。提問(wèn)與應(yīng)答是互惠的，問(wèn)者得益于答，答者得益于問(wèn)，由此可以實(shí)現(xiàn)滾雪球式的良性循環(huán)，這正應(yīng)了西方一句諺語(yǔ)：‘蘋(píng)果與人分享，各得其半；思想與人分享，各得雙份?！盵3]

第二，問(wèn)學(xué)課堂特別關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程性。就“問(wèn)”本身而言，問(wèn)自然包含著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、表征問(wèn)題、解決（解答）問(wèn)題的過(guò)程；就“問(wèn)學(xué)”而言，問(wèn)和學(xué)互為起點(diǎn)、互動(dòng)循環(huán)，因問(wèn)而激發(fā)學(xué)，顯示其學(xué)習(xí)的需求，也因?qū)W而激發(fā)問(wèn)，產(chǎn)生更多更大的疑問(wèn)，這樣，課堂教學(xué)便會(huì)表現(xiàn)出從問(wèn)到學(xué)、從學(xué)到問(wèn)的螺旋上升過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)展、知識(shí)建構(gòu)與能力養(yǎng)成。

第三，問(wèn)學(xué)課堂特別關(guān)注兒童與學(xué)情，是建立在理解兒童、省察學(xué)情基礎(chǔ)上的教學(xué)?！皢?wèn)學(xué)”的全稱(chēng)是“兒童問(wèn)學(xué)課堂”，這已表明，所謂問(wèn)是兒童之問(wèn)，所謂學(xué)是兒童之學(xué)。因此，問(wèn)學(xué)課堂中的問(wèn)題應(yīng)該來(lái)自學(xué)生、基于學(xué)生、指向?qū)W生。否則，問(wèn)學(xué)課堂仍然可能退變?yōu)闈M堂問(wèn)，成為知識(shí)灌輸?shù)淖兎N。

二、問(wèn)與學(xué)的關(guān)系簡(jiǎn)釋

以上關(guān)于問(wèn)學(xué)教學(xué)特質(zhì)的討論已經(jīng)涉及問(wèn)與學(xué)的關(guān)系之論述。為了深入理解問(wèn)學(xué)，更為了便于課堂教學(xué)的實(shí)踐操作，在這里有必要專(zhuān)門(mén)談?wù)搯?wèn)與學(xué)的關(guān)系。

我們可以從以下三個(gè)方面來(lái)理解問(wèn)與學(xué)的關(guān)系：

第一，問(wèn)學(xué)，是以問(wèn)啟學(xué)，由問(wèn)導(dǎo)學(xué)。隨著課堂教學(xué)改革的深化，我們?cè)絹?lái)越關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的真正發(fā)生和深度投入。而問(wèn)恰恰是思考的外顯，提問(wèn)的深度正表明了思考的深度，不斷追問(wèn)正表明思考的步步跟進(jìn)與深化。可以說(shuō)，提問(wèn)、問(wèn)題是啟動(dòng)學(xué)習(xí)的最好方式。同時(shí)，問(wèn)題具有情境性和指向性，問(wèn)題具有層次性和關(guān)聯(lián)性，問(wèn)題具有前設(shè)性和求解性。真問(wèn)題、好問(wèn)題、邏輯化的問(wèn)題就是展開(kāi)學(xué)習(xí)的抓手和向?qū)?、入口與路徑。

第二，問(wèn)學(xué)，是因問(wèn)進(jìn)學(xué)，由問(wèn)成學(xué)。這一點(diǎn)在《從“問(wèn)學(xué)”走向“學(xué)問(wèn)”》一文中已得到很好的闡發(fā)，這里需要補(bǔ)充的是：?jiǎn)柌粌H是啟動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，而且好問(wèn)、善問(wèn)、問(wèn)得好、問(wèn)得妙恰恰就是好學(xué)、學(xué)好的充分表現(xiàn)。我們的“兒童問(wèn)學(xué)課堂”是否可以把“問(wèn)”引入到對(duì)學(xué)生測(cè)評(píng)、評(píng)價(jià)的機(jī)制上來(lái)？無(wú)數(shù)事例告訴我們，未來(lái)真正的創(chuàng)新者、成就大業(yè)者正是現(xiàn)在那些滿腦子裝著問(wèn)題、琢磨問(wèn)題的學(xué)生。事實(shí)上，這樣的學(xué)生才是學(xué)習(xí)最好的學(xué)生，才是最有發(fā)展?jié)摿Φ目稍熘拧：?jiǎn)言之，問(wèn)不僅推進(jìn)學(xué)習(xí)，問(wèn)亦能成就學(xué)習(xí)，且只有問(wèn)成就的學(xué)習(xí)才能真正惠及未來(lái)、受益終身。

第三，問(wèn)學(xué)，是由問(wèn)研學(xué)，學(xué)問(wèn)循環(huán)。由問(wèn)研學(xué)是指探究問(wèn)題而成就學(xué)習(xí)，也就是在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。好的問(wèn)題是學(xué)習(xí)的緣起與動(dòng)力，對(duì)好的問(wèn)題的探究就是極好的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)才是目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)，步步深入的學(xué)習(xí)。而且這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程，因?yàn)殡S著學(xué)習(xí)的深入與展開(kāi)，問(wèn)題也隨之越來(lái)越多，越來(lái)越精，而探究解決這不斷生發(fā)的問(wèn)題就是最有效的學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，在問(wèn)學(xué)課堂中，問(wèn)與學(xué)是融為一體的，是交互交替上升的。

三、問(wèn)學(xué)的焦點(diǎn)與難點(diǎn)

第一，“兒童問(wèn)學(xué)課堂”對(duì)“問(wèn)”和“問(wèn)題”要做深入研究。問(wèn)作為問(wèn)題，是對(duì)問(wèn)題的言語(yǔ)呈現(xiàn)。目前這一問(wèn)題似乎沒(méi)有得到充分的關(guān)注，問(wèn)只是表現(xiàn)、表達(dá)的形式，關(guān)鍵和實(shí)質(zhì)是問(wèn)題。問(wèn)題有封閉性問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題；有人文性問(wèn)題，有科學(xué)性問(wèn)題；有日常問(wèn)題，有學(xué)科問(wèn)題，等等。學(xué)科問(wèn)題又可以分為學(xué)科的問(wèn)題和學(xué)科中的問(wèn)題。學(xué)科的問(wèn)題是指其問(wèn)題是指向?qū)W科的，比如，語(yǔ)文學(xué)科課堂中提出的問(wèn)題大多或基本就是語(yǔ)文的問(wèn)題，而較少有非語(yǔ)文的問(wèn)題。所問(wèn)的問(wèn)題是否指向語(yǔ)文，反映了語(yǔ)文教師的學(xué)科意識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科中的問(wèn)題，是指問(wèn)題是從學(xué)科內(nèi)部產(chǎn)生的，就課文教學(xué)而言，這個(gè)問(wèn)題是從文本內(nèi)部析出、理出的，而不是邊緣性、相關(guān)性的問(wèn)題。學(xué)科的問(wèn)題結(jié)構(gòu)表明思維的邏輯，問(wèn)題的鏈?zhǔn)秸归_(kāi)表明思維連貫性和次遞性，問(wèn)題的橫向展開(kāi)表明思維的廣闊性和多維性，等等。問(wèn)作為方法，難就難在追問(wèn)。問(wèn)與學(xué)相融共進(jìn)，問(wèn)是學(xué)的一部分，它突出地表現(xiàn)為學(xué)的起始性、階段性和深化性。但問(wèn)不能完全等同于學(xué)，問(wèn)與學(xué)具有較高的融合度，但各有側(cè)重，各有特點(diǎn)，甚至各有其獨(dú)特的價(jià)值旨趣。

“兒童問(wèn)學(xué)課堂”的創(chuàng)意在“問(wèn)”，改革的特色和難點(diǎn)也在“問(wèn)”。而“問(wèn)”的核心內(nèi)涵是“問(wèn)題”，而“問(wèn)題教學(xué)”的核心教學(xué)價(jià)值是“發(fā)展思維”。也就是說(shuō)，這一課改的獨(dú)特價(jià)值和創(chuàng)新精神主要體現(xiàn)在“問(wèn)題”和“思維”上。著力于這兩點(diǎn)或兩點(diǎn)的統(tǒng)合，非常契合當(dāng)代課堂教學(xué)的革新理念和發(fā)展動(dòng)向?！皟和瘑?wèn)學(xué)課堂”必須牢牢抓住這一基本問(wèn)題、核心問(wèn)題并加以研究和開(kāi)發(fā)，同時(shí)關(guān)涉左右問(wèn)題、相關(guān)問(wèn)題、相應(yīng)問(wèn)題、外圍問(wèn)題，而不宜面面俱到，更不宜基本問(wèn)題和核心問(wèn)題還沒(méi)有弄清就不斷攀高求大，貪多務(wù)得。

第二，“兒童問(wèn)學(xué)課堂”要深入關(guān)注兒童思維發(fā)展問(wèn)題。我們知道，問(wèn)題是思維之始，問(wèn)題的難易表明了思維的難易。那么，如何通過(guò)、憑借問(wèn)題來(lái)發(fā)展學(xué)生思維，如何通過(guò)“問(wèn)學(xué)”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如何通過(guò)問(wèn)題的探究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的主體性與合作精神，這些都是問(wèn)學(xué)課堂必須直面與探討的問(wèn)題。繞開(kāi)這些問(wèn)題，問(wèn)學(xué)課堂就難以獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

學(xué)科教學(xué)的主要價(jià)值和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)在于發(fā)展學(xué)生思維，而問(wèn)學(xué)恰恰在這方面大有可為。我們理應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W科教學(xué)在發(fā)展學(xué)生思維方面的富礦，借助問(wèn)學(xué)課堂的教學(xué)改革來(lái)優(yōu)化并實(shí)現(xiàn)它的教學(xué)價(jià)值，千萬(wàn)不要舍本逐末、買(mǎi)櫝還珠。

第三，“兒童問(wèn)學(xué)課堂”需要進(jìn)一步研討并澄清一些基本理論問(wèn)題。盡管在既有的教改探索中我們已從教學(xué)層面上充分關(guān)注到“問(wèn)學(xué)”策略與教學(xué)價(jià)值追求等問(wèn)題，但“兒童問(wèn)學(xué)課堂”涉及的教育教學(xué)一系列的重大理論問(wèn)題仍然需要做深入研究，比如，“兒童”“問(wèn)”“學(xué)”“課堂”，對(duì)這四個(gè)核心概念及其相互關(guān)系都需要一一理清。什么是兒童？如何真正理解兒童？如何理解當(dāng)代兒童已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？什么是問(wèn)？教師如何恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，即如何恰當(dāng)?shù)乇碚鲉?wèn)題？教師如何引導(dǎo)、激發(fā)兒童提問(wèn)？如何真切理解兒童之問(wèn)？什么是學(xué)？?jī)和侨绾螌W(xué)習(xí)（語(yǔ)文）的？?jī)和瘜W(xué)習(xí)與問(wèn)表現(xiàn)為怎樣的關(guān)系？等等，大體可以提出數(shù)十個(gè)上百個(gè)問(wèn)題。我們首先要對(duì)這一系列問(wèn)題在常識(shí)上、理論上搞清楚，然后遵循學(xué)理的理路逐步進(jìn)行探討。<＼＼Ysc02＼d＼邱＼江蘇教育＼小學(xué)版＼2017＼01＼KT1.TIF>

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