“思維轉(zhuǎn)型”與“技術升級”的教學意義

【摘要】在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+時代，思維的轉(zhuǎn)型與技術的升級，使得教學正悄悄地發(fā)生著變革。挖掘“思維轉(zhuǎn)型”與“技術升級”的教學意義，為閱讀范式轉(zhuǎn)變作決策，其目的就是要讓學生享有舒適的“閱讀媒介”，形成適切的閱讀策略和能力，讓閱讀真正回到人和生活中來，發(fā)展核心素養(yǎng)，涵養(yǎng)生命底蘊。

【關鍵詞】閱讀教學；思維轉(zhuǎn)型；技術升級；教學意義；范式轉(zhuǎn)型

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）01-0019-04

【作者簡介】王金濤，江蘇省蘇州相城經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)漕湖學校（江蘇蘇州，215143）教師專業(yè)發(fā)展中心副主任，高級教師，江蘇省語文特級教師，江蘇省青年崗位能手。

從教學意義上來審視與實踐“思維轉(zhuǎn)型”與“技術升級”作用于閱讀教學范式的轉(zhuǎn)型，是對“大數(shù)據(jù)時代小學語文閱讀教學范式的變革”[1]的積極回應與深化。大數(shù)據(jù)時代生命哲學視野中的人本位教育，關注的重點是讓學生學會閱讀。此外，經(jīng)合組織還特別強調(diào)：閱讀素養(yǎng)是所有學生教育及在今后的工作、生活中能夠成功所需的一項核心技能。

在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+時代，閱讀范式的變革首先是思維的變革，“思維轉(zhuǎn)型”是閱讀范式變革的根基，思維不改變，范式形態(tài)就很難轉(zhuǎn)變；其次，技術的本質(zhì)是服務，教學范式的變革需要技術支持，沒有技術支持，改革也很難深入。所以，基于大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+時代的閱讀教學范式的變革，是對人的生命存在與表現(xiàn)的完整確認，意義深遠。

一、“思維轉(zhuǎn)型”與“技術升級”引領閱讀改革新方向

發(fā)展學生核心素養(yǎng)是當下與未來改革的核心任務，也是學習方式變革的重點。《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確提出：“能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數(shù)字化生存能力，主動適應‘互聯(lián)網(wǎng)+等社會信息化發(fā)展趨勢……”[2]閱讀范式的改革應適應這種變化。因為，“核心素養(yǎng)的引領旨在給技術一個明確方向，將技術對傳統(tǒng)課堂的教師、學生、知識、關系四大要素的變革落實在學生核心素養(yǎng)的持續(xù)提升上”。[3]同樣，發(fā)展學生核心素養(yǎng)也迫切需要閱讀教學范式的變革，“信息意識”“技術運用”“全球視野”等目標以及“互聯(lián)網(wǎng)+”、移動技術支持的數(shù)字化閱讀、創(chuàng)客閱讀、泛在閱讀等個性化閱讀方式正在逐步引領閱讀改革的方向。所以我們要與時俱進、轉(zhuǎn)變思維，理性看待技術將帶來的新的可能與挑戰(zhàn)。

1.思維轉(zhuǎn)型促進語言與思維的協(xié)同發(fā)展。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+時代，各種“新思維”層出不窮，如用戶思維、平臺思維、跨界思維等（詳見第20頁表1），這些都將促使語言和思維得到同步發(fā)展。

語文是學習語言的學科，同時也是發(fā)展思維的學科。將“多種思維”兼收并蓄來發(fā)展學生的形象思維、抽象思維、辯證思維……能更好地促使語言與思維的協(xié)同發(fā)展，并為其他學科的學習奠定基礎。為思維而教，思維的轉(zhuǎn)型不在未來，而是現(xiàn)在。

2.技術升級促使師生潛能的同步釋放。

在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+時代，技術的核心是解放，本質(zhì)是服務。技術與教學的深度融合，技術發(fā)揮著“信息溝通”和服務、支持學習的作用。被技術解放的人，包括學生和教師，涉及頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時間，迫使學習方式發(fā)生變化；被技術解放的課堂，迫使傳統(tǒng)的課堂發(fā)生靜悄悄的革命：支架走向網(wǎng)絡、信息走向聚合、對話走向交互、決策走向數(shù)據(jù)、技術走向服務；技術也打開了知識邊界，跨界學習，無邊界閱讀正在成為閱讀的主流。

當下正在發(fā)生的教學變革并不是要把我們傳統(tǒng)的課堂簡單地搬到網(wǎng)絡上，而是讓新技術解放學生先天的學習潛能，讓技術從“教師端”走向“學生端”，圍繞學生的知識習得和知識建構，重構“技術支持學習”的課堂教學新樣態(tài)，讓師生的生命潛能得到同步釋放與發(fā)展。

二、“思維轉(zhuǎn)型”與“技術升級”重構閱讀教學新范式

在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+時代，“思維轉(zhuǎn)型”與“技術升級”不僅瞻望改革的方向，也滿足了學生個體存在的“真實需求”。探索與構建“思維轉(zhuǎn)型”與“技術升級”共同作用下的閱讀教學范式變革，旨在改變當下課堂教學的形態(tài)，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

1.建構項目閱讀，開啟“問題化閱讀”思維空間。

“總有人知道你問題的答案。”大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+時代，“百度”的“知道”與“新浪”的“愛問”都是用戶自己根據(jù)需求提出問題，通過搜索或者懸賞機制發(fā)動其他用戶來提供該問題的答案。可以說，這些為閱讀項目的建構提供了大量的信息資源、智慧共享的平臺與互動交流的空間。所構建的“基于網(wǎng)絡的問題化閱讀范式流程”如圖1所示：

整個問題化閱讀的過程，主要靠學生的“閱讀自覺”以及技術的支持。這也正體現(xiàn)了“閱讀是學生的一種自組織行為”的閱讀理念，即讓學生將知識和技能置于一種“特殊環(huán)境”（生活與網(wǎng)絡的融合）中以促進學習與發(fā)現(xiàn)，并充分借助技術支持提升解決問題的能力。如我們在引導四年級學生探討“愛因斯坦是不是一個偉大的人”的話題時，對于課文《愛因斯坦與小女孩》的閱讀與理解僅僅是拋出這樣一個研究的話題，課后學生所展開的就是一個典型“基于網(wǎng)絡的問題化閱讀”的案例：“百度”搜索詞條“愛因斯坦是不是最偉大的人”，窗口立刻展現(xiàn)若干條目，其中“百度作業(yè)幫”所提供的“優(yōu)質(zhì)解答”給予了肯定的回答，并用近三千字的篇幅系統(tǒng)、全面展現(xiàn)了愛因斯坦作為“最偉大的人”的佐證，同時還呈現(xiàn)了諸如“討論一下，愛因斯坦是不是最偉大的人，說說理由？”等若干條類似問題，創(chuàng)建了一個供學生參考與共享交流的平臺。“讓學習更簡單！”這是“百度作業(yè)幫”的廣告詞，也是大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+時代基于網(wǎng)絡與現(xiàn)實生活所構建的項目閱讀的一種新的課程形態(tài)。作為教師，我們要敢于面對并嘗試接受這樣的事實，同時也必須關注與思考如下幾個問題：

一是，問題化學習的終極目標是什么？即通過問題化學習最終能讓學生獲得什么，是主動探究的精神，還是系統(tǒng)思考問題的關鍵能力？

二是，當學生面臨新的情境、新的問題時，應持有何種態(tài)度，具有怎樣的思維，如何獨立應對；如何獲得技術支持，從哪里入手，用哪些方法，追求什么樣結果？

三是，網(wǎng)絡環(huán)境的復雜性和特殊性，真問題是否會演變?yōu)榧賳栴}，純真的心靈是否會被網(wǎng)絡侵襲；兒童尚缺乏對讀物品質(zhì)的甄別和選擇能力，如何規(guī)避快餐式閱讀，如何讓冗長、復雜、零亂的碎片化信息為問題化學習服務，從而形成知識的系統(tǒng)建構？

技術支持學習。“基于網(wǎng)絡的問題化學習，其價值并不僅僅體現(xiàn)在網(wǎng)絡的豐富資源、無限的協(xié)作空間，所能提供的幫助交流的通信工具、記錄思維的認知工具、情境體驗的建模工具，以及知識管理的系統(tǒng)工具，其最大的價值則是網(wǎng)絡學習共同體所構建的一種新課程實踐形態(tài)——共享與協(xié)商。”[4]這是大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+時代，給予閱讀教學新的挑戰(zhàn)。用印度教育科學家蘇伽特·米特拉的話來說，“未來的數(shù)字化時代不再需要語文，不再需要數(shù)學，大家需要的三項技能是：第一是閱讀，第二是搜索，第三是辨別真?zhèn)巍！彼裕缃竦摹半娮訒薄霸崎喿x”“翻轉(zhuǎn)課堂”等，可以說都是大數(shù)據(jù)時代技術解放課堂的“產(chǎn)物”，對此，我們更要積極應對，積極建構。

2.催生創(chuàng)客閱讀，構建閱讀支撐的“深度學習”。

學生到哪里，閱讀就會在哪里發(fā)生。在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+時代，學生已經(jīng)能實現(xiàn)閱讀的時刻“在線狀態(tài)”。而培養(yǎng)學生的創(chuàng)客思維，關鍵要引導學生根據(jù)自身特點，找到適合自己的學習方式和方法，像“創(chuàng)客”一樣進行創(chuàng)造性學習。因為，衡量“創(chuàng)客閱讀”的核心指標不是“我知道了”，而是“我做到了”。顯然，創(chuàng)客閱讀不是簡單的網(wǎng)上碎片化閱讀，而是一種借助技術支持的閱讀再實踐與再創(chuàng)造。“創(chuàng)客閱讀”的范式流程如圖2所示：

具體可以歸納為以下四個方面：

一是創(chuàng)想法。閱讀著，思考著，“我思故我在”，不僅如此，還能將自己的新想法付諸實踐，這對學生來說人人能行，個個可為。

二是創(chuàng)資源。建構個人閱讀資源系統(tǒng)，包括網(wǎng)絡、博客、論壇、微信等話語圈，并能夠不斷地整理屬于自己的原創(chuàng)資料（資源）。

三是創(chuàng)渠道。借助技術支持建設與外界互動交流對話的平臺，開辟發(fā)表個人閱讀見解的新通道，如寫博客、發(fā)微博等。

四是創(chuàng)表達。在閱讀中“發(fā)聲”，讓思想在網(wǎng)絡間傳遞，充分彰顯閱讀個性，讓學生在閱讀與表達中成為獨特的“這一個”，真正的創(chuàng)客。

“四創(chuàng)”不僅體現(xiàn)了創(chuàng)客的一種閱讀實踐、思維和品質(zhì)，也揭示了創(chuàng)客走向“深度學習”的一種路徑與可能。如學習蘇教版小學語文五年級《莫高窟》這篇課文之后，可開展系列研究性學習活動，將學生的“創(chuàng)想”變成現(xiàn)實，如創(chuàng)建個性化的“《莫高窟》專題學習網(wǎng)站”，鏈接敦煌莫高窟官方專題網(wǎng)站、莫高窟研究院等；利用微信平臺建立“《莫高窟》朋友圈”隨時加關注；去“莫高窟吧”參與討論：“余秋雨筆下的莫高窟……”并發(fā)表“創(chuàng)見”，甚至還可以手機掃描，登錄百度賬號，加入“莫高窟吧”，隨時隨地看帖關注“莫高窟吧”動態(tài)等。以此培養(yǎng)學生搜索“相關信息”能力，挖掘出其內(nèi)在相互關系，共同作用于“深度閱讀”的展開與深入，催生與建構屬于自己的資源網(wǎng)絡與知識體系。所以說，技術與教學的深度融合是課程形態(tài)發(fā)展的時代需求。

3.普及泛在閱讀，涵養(yǎng)生命的底蘊和格局。

大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+時代，催生出的功能強大的閱讀社交網(wǎng)站，為學生提供了前所未有的資源利用良機，推動著數(shù)字時代知識信息的多維度獲得、存儲、編輯和表現(xiàn)。學生可以突破時空的限制，“隨時隨地借助技術和設備進行‘泛在閱讀，整個社會也將因此逐漸步入無縫學習時代”。[5]顯然，泛在閱讀，是屬于“這一個”的開放的“無邊界閱讀”，融檢索、解釋、整合、反思、評價等閱讀策略于一體，讓每一個學生都可以通過“閱讀+”的思維范式，連接他們的學習與生活、社會與世界，享有世界上最好的閱讀資源，從而滿足生命成長需求。其范式樣態(tài)如圖3所示：

隨著技術的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的不僅僅是資源，還有技術支持、實踐時空與平臺、同“現(xiàn)實”學習生活、社會接觸的“窗口”，從而在學生中不斷地推介與普及泛在閱讀。

首先，泛在閱讀保證了兒童有足夠的合適書目。如今，技術的升級，思維的改變很好實現(xiàn)從翻閱百科全書等大部頭到指尖上檢索的跳躍，“要百度不要辭海”，百度、谷歌、搜狐等搜索引擎讓我們“直通”豆瓣讀書，從而便捷地找到適合自己閱讀的書目，而且還是海量的，足夠?qū)W生去遴選。這也是學生在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+時代中對各種信息（書目）甄別與選擇能力的一種挑戰(zhàn)。

其次，泛在閱讀搭建了兒童自由閱讀共享平臺。互聯(lián)網(wǎng)+時代，社交型閱讀社區(qū)已經(jīng)形成，如大佳網(wǎng)“書客”，就是通過閱讀、分享、交友三大模塊，建立了書與書、讀者與書、讀者與讀者、讀者與作者之間的交互式網(wǎng)絡模式。可以說，未來“學生閱讀社區(qū)”的建設讓閱讀不再孤獨，也將從根本上突破班級閱讀、書友會等限制，分享變得更加自由。泛在閱讀，將成為當下學生閱讀的發(fā)展趨勢。

第三，泛在閱讀推開了兒童自由看世界的門戶。在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+時代，人們可以借助引擎、標簽、關鍵字等方法尋找到自己感興趣的書籍和信息，作為用戶還可以根據(jù)自己的需求進行選擇，隨時跟進、變更與關注信息發(fā)展動態(tài)，定制相應的服務菜單和服務提供方式。“指尖上也有大世界”，如QQ、微信訂閱“騰訊新聞”等，閱讀行為日趨生活化、社會化、全球化，這些都將改變?nèi)藗兊膶W習、生活等思維方式，泛在閱讀已經(jīng)為兒童推開了一扇看世界的門戶，他們的心境和視域也正在逐漸向世界打開。

由于“泛在閱讀”的快捷與普適，在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+時代，閱讀社交網(wǎng)站正逐步成為“泛在閱讀”的重要利器，這是閱讀史發(fā)展的一個重要節(jié)點，也是當下閱讀范式變革的一種前沿表現(xiàn)。比爾·蓋茨曾預言：“5年以后，你將可以在網(wǎng)上免費獲取世界上最好的課程，而且這些課程比任何一個單獨的大學提供的課程都要好。”沒有門檻、沒有圍墻；跨越國界、超越民族……任何時候、任何地點學生都可以獲取任何一所學校、任何一位老師的課程，知識的多樣性、開放性和交互性的特點，為跨界學習構建了一個“開放的網(wǎng)絡大課堂”。

在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景下，來觀察、考量和實踐“思維轉(zhuǎn)型”及“技術升級”的教學意蘊和現(xiàn)實意義，其目的就是要與時俱進，為變革閱讀范式作決策。讓每一個學生都能享有舒適的閱讀媒介，形成適切的閱讀策略和能力，從而更好地促進閱讀范式的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，讓學習和教育真正回到人和生活中來，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，豐厚兒童生命底蘊。<＼＼Ysc02＼d＼邱＼江蘇教育＼小學版＼2017＼01＼KT1.TIF>

【參考文獻】

[1]王金濤.大數(shù)據(jù)時代小學語文閱讀范式的變革[J].江蘇教育：小學教學，2016（2）：6-17.

[2][3]王凱，李敏.技術撬動學習方式變革的思考與突破[J].中小學管理，2016（7）：4-7.

[4]王天蓉，等.問題化學習：教師行動手冊[M].上海：華東師范大學出版社，2014：10.

[5]張雪，李子運.打開終身教育希望之門的學習方式：泛在學習[J].繼續(xù)教育研究，2010（2）：43-45.

注：本文獲2016年江蘇省“教海探航”征文競賽特等獎，有刪改。