淺談傳染病學教學模式和方法的改革

王臨旭，黃長形

（第四軍醫(yī)大學唐都醫(yī)院，陜西 西安 710038）

淺談傳染病學教學模式和方法的改革

王臨旭，黃長形*

（第四軍醫(yī)大學唐都醫(yī)院，陜西 西安 710038）

現(xiàn)行的傳染病學教學模式和方法已經(jīng)無法滿足提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)高質(zhì)量醫(yī)學人才的需求，教學模式和方法的改革勢在必行。雖然在以往的傳染病學教學中對PBL教學和案例教學等有所研究和應用，積累了一定的經(jīng)驗，但是對該領(lǐng)域教學改革的認識和重視程度仍然不足。此外，教師的教學觀念需要更新，教學能力亟待加強，并且當前的教學模式和方法也無法滿足醫(yī)學人才臨床思維和能力培養(yǎng)的需求。因此，應當更新觀念，進行系統(tǒng)性教學模式和方法的改革，加強教學資源建設，豐富傳染病學教學方法和手段，全面提高學生的臨床思維水平、分析問題和解決問題的能力。

傳染病學；教學改革；教學模式；教學方法

由于傳染病學的實踐性特點和近年來傳染病種的改變以及傳染病的發(fā)病季節(jié)性、地域性等因素的影響，現(xiàn)行的傳染病學教學模式、方法和內(nèi)容已經(jīng)無法滿足提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)高質(zhì)量醫(yī)學人才的需求[1]。因此，必須對教學內(nèi)容進行更新、補充及整合，改革教學模式和方法，提高教師教學能力，以全面提高教學質(zhì)量。其中教學模式和方法的改革是值得關(guān)注的內(nèi)容，原因在于教學模式和方法直接影響教學質(zhì)量，對學生能力和素質(zhì)的提高及臨床思維的培養(yǎng)至關(guān)重要[2]。因此，結(jié)合傳染病學教學現(xiàn)狀，分析當前教學模式和方法的特點，取長補短，構(gòu)建具有可行性、適用性、特色性的教學模式和方法十分重要。

1 目前所采用的教學模式、方法及教學改革

當前我校仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，以理論課教學為例，在教學活動中，以教師為主的被動式學習是主要方式，照本宣科和“填鴨式”教學是阻礙學生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。目前，傳染病學教學改革主要集中在PBL教學法、案例教學法、情景教學法、多媒體教學法等[3-4]。其中PBL教學法及案例教學法是傳染病學教學改革中的熱門課題。在教學改革中發(fā)現(xiàn)，PBL及案例教學法能夠提高學生的學習興趣和學習主動性，有利于臨床思維能力的培養(yǎng)。此外，多媒體在傳染病學教學中的應用也收到了良好的教學效果[5-6]。雖然目前在傳染病學教學模式和方法改革方面做了大量工作并取得了良好的效果，但是教學實踐中卻出現(xiàn)了虎頭蛇尾的現(xiàn)象，研究成果并未形成系統(tǒng)性并得到推廣使用，傳統(tǒng)教學模式和方法仍然占據(jù)主要地位。

2 分析教學模式和方法改革中存在的問題

教學改革是教學管理工作者和教師的重要工作內(nèi)容，但很多研究成果并未給教學效果帶來質(zhì)的改變，分析其原因，一是教學管理部門或決策制定者對于大量的研究成果缺乏從宏觀角度進行系統(tǒng)性歸納、整理和應用，導致教學活動仍按照傳統(tǒng)模式慣性運作，許多教學研究成果在教學中的應用不夠，對提高教學質(zhì)量的作用不明顯；二是教學管理部門對教學改革支持力度不大、改革措施落實情況考查和督導仍然欠缺。

教師的知識更新不足，缺乏應用新型教學模式和方法的積極性，未掌握先進的教學理念，習慣以傳統(tǒng)授課方式教學，理論教學按章節(jié)依次講授，盡管增加了病例介紹、問題討論、師生互動和多媒體教學，但是仍以“滿堂灌”和“填鴨式”教學為主，照本宣科，無法滿足學生臨床思維和能力培養(yǎng)的需求。

3 對傳染病學教學模式和方法改革的幾點建議

3.1 更新觀念，從學校層面進行整體規(guī)劃和決策

傳統(tǒng)教學模式以教師為主體，學生被動接受知識，其最大的缺點是不能調(diào)動學生的學習主動性，影響學生分析問題、解決問題以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在新的教育形勢下，我們應當學習和借鑒國外先進的教學觀念和經(jīng)驗，在先進的教學思想的指導下，在學校層面進行整體規(guī)劃和決策，保留傳統(tǒng)教學模式和方法的優(yōu)點，結(jié)合案例教學、PBL教學、情景教學等新型教學方法，建立符合學生實際情況并具有特色的教學模式[7]。

3.2 圍繞培養(yǎng)臨床思維能力改革教學模式和方法

在臨床見習和實習中發(fā)現(xiàn)，學生面對病人凌亂無序的主訴和并不典型的體征和癥狀，表現(xiàn)出不知所措，缺乏正確的診治思路和手段。我們認為，理論知識的掌握固然重要，但科學、規(guī)范的臨床思維的培養(yǎng)更為重要。傳染病學教學改革的最終目的是培養(yǎng)學生的學習能力，收集、處理信息能力以及正確的臨床思維能力。因此，我們必須改變傳統(tǒng)照本宣科的“填鴨式”教學模式和方法，打破常規(guī)，圍繞培養(yǎng)臨床思維能力改革教學模式和方法。首先，按照教學大綱和課程教學標準要求合理設計教學內(nèi)容和流程，培養(yǎng)學生分析問題的正確思路和解決問題的策略及方法。其次，靈活采用多種教學模式和方法，讓學生身臨其境，激發(fā)其主動思考尋找答案的動力，掌握對疾病的正確探知方法，學到正確的思路和方法。再次，在見習和實習期間，讓學生用已經(jīng)學到的方法在醫(yī)療實踐中進一步應用和鍛煉，強化臨床思維能力。

3.3 加強教學資源建設，豐富傳染病學教學方法和手段

針對當前強調(diào)自主式學習、發(fā)揮學生主觀能動性和素質(zhì)培養(yǎng)要求的背景下，一方面，加大教學支持力度，購買多媒體教學課件、標本、掛圖、教具等，進一步完善相關(guān)設施和條件，加強實驗實訓室建設；另一方面，組織相關(guān)教師自制教學視頻、微課、圖片等教學資源，編寫校本教材，加強教學資源建設，從而豐富傳染病學教學方法和手段，為傳染病學教學模式和方法改革提供保障。

[1]徐斌.新發(fā)傳染病學互動式教學模式研究[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2015，29（2）：21-22.

[2]楊進孫，楊江華，許慧陽，等.病例分析法在傳染病學教學中的應用與思考[J].醫(yī)學教育探索，2009（8）：983-985.

[3]戴紅，游晶，楊微波，等.案例教學法在傳染病學教學中的應用[J].昆明醫(yī)科大學學報，2012，33（10）：149-151.

[4]魏屏，揭盛華，賀永文，等.以問題為基礎的病案教學法在傳染病學教學改革中的應用分析[J].西北醫(yī)學教育，2008，16（2）：397-398.

[5]郝春秋，白雪帆，聶青和，等.多媒體與多方式組合教學在傳染病學教學中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育，2008（1）：108-109，115.

[6]卞維靜.臨床醫(yī)學教學運用情景教學模式的體會[J].西北醫(yī)學教育，2016，24（1）：157-159.

[7]張曉青.淺談幾種教學模式在傳染病學教學改革中的運用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2017（1）：12-13.

G420

A

1671-1246（2017）24-0058-02

（*

黃長形）