“崗位體驗周”在高職影像技術專業學生中的應用研究

李 冰

（四川衛生康復職業學院，四川 自貢 643000）

“崗位體驗周”在高職影像技術專業學生中的應用研究

李 冰

（四川衛生康復職業學院，四川 自貢 643000）

目的 探討“崗位體驗周”對高職影像技術專業學生學習興趣、操作能力、人際溝通、職業素質等方面的影響。方法將我院2013級影像1班學生（50名）作為實驗組，在第二、三學期分階段安排其到醫院進行為期一周的崗位體驗，分別輪轉放射科、超聲科、核醫學科以及放射治療科；將2013級影像2班學生（50名）作為對照組，不開展“崗位體驗周”活動。通過評價學生體驗日志、體驗總結，舉辦座談會交流以及臨床帶教教師信息反饋、問卷調查等，分析“崗位體驗周”對學生學習積極性、操作能力、臨床實習、職業素質等方面的影響。結果 96%的學生認為通過“崗位體驗周”對專業知識有了更濃厚的興趣；兩組學生的專業理論與技能考核成績比較，差異均具有統計學意義（P＜0．001），且實驗組成績高于對照組。結論 在高職影像技術專業開展“崗位體驗周”活動，能提高學生的專業理論及技能成績，提高綜合能力，值得推廣應用。

“崗位體驗周”；影像技術專業；高職

近年來，現代醫學影像技術飛速發展，在臨床醫學中的地位不斷提高。由X線、超聲、放射性核素顯像、CT、MRI等所組成的醫學影像家族已經成為臨床主要的診斷和鑒別診斷的方法、醫院現代化的主要標志。分析近年來我院影像技術專業畢業生就業崗位特點發現，本專業涵蓋范圍廣，包括放射、超聲、核醫學以及放射治療等。開展早期接觸臨床教學活動，可以改善醫學理論和實踐相脫節的狀況，讓醫學生在實踐中增加感性認識，激發學習興趣，是國內外高等醫學教育課程改革的趨勢之一[1]。

“崗位體驗周”是指讓醫學影像技術專業學生提前接觸職業崗位，根據教學計劃，各專業學生在原有課間見習的基礎上，于第二和第三學期各集中一周時間到臨床進行崗位體驗。“崗位體驗周”旨在讓學生提前感受職業環境和工作氛圍，體驗影像技師的角色，早日理解影像技術職業價值和精神，形成對職業和服務群體的認同感，增加感性認識，開闊視野，培養人際溝通和交流能力[2]。

1 對象與方法

1.1 研究對象及內容

將我院2013級影像1班學生（共50名）作為實驗組，在第二、三學期分階段安排其到兩所附屬醫院（均為“三甲”醫院）進行為期一周的崗位體驗。將2013級2班學生（共50名）作為對照組，不開展“崗位體驗周”活動。兩組學生均于第三學年同時進入學校統一安排臨床實習。

1.2 研究方法

將實驗組學生分為10個小組，分別進行放射科（包括CR、DR、DSA、CT、MRI）、超聲科、放射治療科及核醫學科共 4 個醫技科室輪轉。根據學生對專業知識的學習進度，我們分別制訂了不同的“崗位體驗周”實施方案。第一階段崗位體驗未涉及專業課內容，重在對各專業崗位的崗位職責、工作流程、醫患溝通、輻射防護等的體驗；第二階段崗位體驗學生有一定專業知識，重在對各崗位具體工作程序、操作技能、技術參數、圖像后處理等的體驗。臨床各科室按帶教要求遴選技術骨干進行帶教指導。學生每天寫體驗日志，一周體驗結束后寫出體驗總結。通過評價學生體驗日志、體驗總結，舉辦座談會交流，臨床實習階段帶教教師信息反饋以及問卷調查等，綜合分析“崗位體驗周”對學生學習積極性、操作能力、臨床實習、職業素質等方面的影響。

2 結果

2.1 問卷調查結果

“崗位體驗周”活動結束后，對實驗組學生進行問卷調查。96%的學生認為通過一周的崗位體驗使他們對專業知識有了更濃厚的興趣；95%的學生覺得有助于明確學習目的，更積極、認真地聽課；96%的學生認為對專業知識的理解掌握能力有了明顯提高；4%的學生覺得臨床帶教教師不夠負責。

2.2 實習前考核成績比較

實習前對實驗組和對照組學生進行專業理論與技能考核，結果顯示，兩組學生的專業理論與技能考核成績比較，差異均具有統計學意義（P＜0．01），且實驗組學生的專業理論與技能考核成績均高于對照組，見表1。

表1 實驗組與對照組考核成績比較（±s，分）

表1 實驗組與對照組考核成績比較（±s，分）

組別實驗組對照組人數50 50 t P－－技能成績84．12±7．183 75．61±7．508 4．12＜0．01理論成績79．38±6．782 72．34±7．022 5．13＜0．01

2.3 實習結束帶教教師評價比較

安排實驗組和對照組學生同時到“三甲”醫院實習，由臨床骨干技師進行帶教，實習結束后組織帶教教師評價兩組學生的綜合能力，各項滿分均為100分。結果顯示，帶教教師對實驗組各項能力的評分均高于對照組（P＜0．05），見表2。各位帶教教師均認為實驗組學生理解能力、學習積極性、學習效率優于對照組。對實驗組學生問卷調查顯示：大部分學生贊同開展“崗位體驗周”活動；88%的學生認為開展“崗位體驗周”活動很有必要；85%的學生覺得通過“崗位體驗周”在專業學習上有很大的收獲，效果明顯；92%的學生認為經過“崗位體驗周”活動，對正式實習沒有了太大壓力。

表2 帶教教師對兩組學生各項能力的評分比較（±s，分）

表2 帶教教師對兩組學生各項能力的評分比較（±s，分）

項目理解能力臨床思維能力崗位適應能力溝通能力操作能力實驗組（n=50）81．8±6．7 82．2±5．9 83．1±5．8 83．4±5．3 85．4±5．9對照組（n=50）78．3±6．5 78．1±6．3 77．8±6．9 78．4±6．1 78．2±6．3 t P 3．6 3．7 4．3 3．9 5．5 0．001 0．000 0．000 0．000 0．000

3 “崗位體驗周”在高職影像技術專業學生中應用的優勢

3.1 使學生早期認識醫學影像技術專業

通過“崗位體驗周”教學，醫學影像技術專業學生能夠更早地接觸真實的醫療環境，更早認識到影像技師的責任，使專業知識很好地與臨床結合，對影像技術專業涵蓋的各領域知識的認識也逐步提高，對各類影像設備的構成、工作原理、操作流程、患者的接待、醫患交流等方面有了基本認識。大部分學生通過“崗位體驗周”實踐，更早地明確了自己的職業方向，有利于職業生涯規劃。

3.2 激發了學生的學習興趣

通過調查發現，“崗位體驗周”教學模式能夠提高學生的學習積極性、明確學習目的、增強綜合能力、提高學習效果。從學生的體驗日志中我們發現，大部分學生在崗位體驗中深刻感受到了解剖、生理、影像設備學等醫學基礎知識在臨床工作中的重要性，深知自己專業基礎知識欠缺，多數學生回到學校，重拾課本，重新投入醫學基礎知識的學習中。另外，部分學生在崗位體驗中對影像技師的工作產生了濃厚的興趣。經統計，約30%的學生在首次崗位體驗結束后，利用課余時間到放射科去學習，并能協助教師為患者進行檢查。

3.3 提高了學生的溝通能力

醫患關系緊張的本質是信任危機，而信任危機產生的根源是缺乏醫患溝通[3]。良好的醫患溝通能力是新形勢下醫務工作者的必備素質，是避免醫療糾紛的有效措施之一。為此，我校在早期接觸臨床課程的不同階段均設立了學生與患者直接交流的內容；同時臨床帶教教師需要結合具體案例給學生講解如何接待患者、如何與患者溝通、如何和患者建立良好的醫患關系、如何獲取患者的信任，以便使其更好地配合檢查。學生在觀察和學習帶教教師為患者檢查的過程中，可以累積與患者溝通交流的經驗，為成為高素質、應用型人才做必要的準備。

3.4 提高了學生的崗位適應能力及臨床思維能力

帶教教師對兩組學生的綜合能力評價結果表明，實驗組學生各項能力的評分均高于對照組。作為未來的影像技術專業人才，學生的理解和探索能力非常關鍵。經過“崗位體驗周”活動，學生消除了畏難情緒，加深了記憶和理解，掌握的知識更牢固、更靈活。

3.5 醫教相長，患者受益

通過座談會及問卷調查我們發現，實驗組學生并非“崗位體驗周”教學模式的唯一受益者，醫生、患者也同樣在帶教實踐、所獲得醫療服務等方面獲得了較好體驗。

4 結語

在高等職業醫學教育教學改革的大背景下，如何將早期接觸臨床與臨床基本技能、醫學人文關懷、醫患溝通和醫患倫理、法律應用等內容有機整合，需要每一位醫學教育工作者的主動探索和積極投入，以不斷創新教學內容、優化教學組織管理。其中崗位體驗教學是影像技術專業教學中必不可少的重要環節，需要長期將理論知識與臨床實踐緊密結合。今后我們將不斷探索培養學生自主學習和合作學習的“崗位體驗周”教學活動，為醫學影像教育教學一體化課程體系改革做好準備。

[1]黃新，陳國忠，徐凌霄．“早期接觸臨床”見習實踐教學的思考[J]．醫學與社會，2004，17（5）：56－58．

[2]Dyrbye L N，Harper W，Moutier C，et al．A multi－institutionalstudy exploring the impact of positive mental health on medicalstudents’professionalism in all era of high burnout[J]．AcadMed，2012，87（8）：1024－1031．

[3]黃泉源，盂曉巖，李林，等．不同學科大學生心理健康狀況調查[J]．中國社會醫學雜志，2011，28（4）：274－275．

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1671－1246（2017）24－0157－02