關于高職院校職業道德教育的思考

樊青玲，李 燦，張 平，王 虹，陳 靖

（常德職業技術學院，湖南 常德 415000）

關于高職院校職業道德教育的思考

樊青玲，李 燦，張 平，王 虹，陳 靖

（常德職業技術學院，湖南 常德 415000）

加強職業道德教育，是高職院校培養人才的重要任務。根據高職院校職業道德教育現狀，將職業道德教育融入課堂、校企合作、業余活動和實習就業中，提高學生的職業道德素養。

高職院校；職業道德；教育現狀；培養途徑

職業道德教育已成為高職院校教育的重要任務之一，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》強調“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”。隨著社會發展和行業企業需求不斷變化，職業道德、團隊合作能力、溝通能力、創新能力等已成為用人單位優先考慮的因素。因此，加強職業道德教育，是人才素質與用人單位對接的首要目標[1]。

1 高職院校職業道德教育現狀

1.1 重理論、輕實踐

人們普遍認為記住相關職業道德規范和準則就是職業道德教育，這種理論與實踐分離的教育理念勢必會影響職業道德教育的開展。目前，雖然高職院校開設了思想道德修養、就業指導等課程進行職業道德教育，但是缺乏職業道德實踐教育，所以在面對社會不良現象或問題時仍然不知所措，導致“知”“行”分離。“道德不僅是一種規范性知識，更是一種實踐能力，只有遇到具體的實踐問題時，道德才能真正彰顯其意義。”[2]

1.2 重校內、輕校外

高職院校的職業道德教育主要通過課堂進行傳授和學習。以我院為例，在校兩年期間開設了思想道德修養與法律基礎、形勢與政策、大學生職業發展與就業指導等課程。在第三年實習期間，職業道德完全融入職業環境，是職業道德教育的良好契機，但由于教師與學生存在空間和時間上的距離，有時教師、班主任會和學生進行交流溝通，但真正意義上的職業道德教育在這個階段少之又少。

1.3 重技能、輕素質

高職院校的培養目標是培養高素質技術技能型人才，可見素質是技能型人才的前提。高職教育往往把技能培養放在首位，大力提倡課程改革，大大提高了學生的動手能力和實踐能力，但同時也忽略了素質教育，最終使高職學生出現高技能、低素質現象。

1.4 重學生、輕教師

不同的職業有不同的職業道德規范，包括教師也有教師職業道德規范。高職院校將培養學生的職業道德作為重點，卻忽略了高職院校另一個群體——教師，尤其是專業教師的職業道德教育和培養[3]。教師不僅要傳道、授業、解惑，更重要的是給學生樹立榜樣，起示范作用。

2 高職院校職業道德培養途徑

根據目前高職院校職業道德教育存在的問題，應探索合適的職業道德教育途徑和方法，切實加強職業院校學生基本素質和行為規范的培養，提高學生的職業素養和道德修養。

2.1 將職業道德教育融入教學

高職院校人才培養方案中一般將課程分為基礎課程和專業課程（專業課程又分為基礎專業課程和核心專業課程），基礎課程主要培養學生的基本素養，專業課程主要培養學生的專業素養，職業道德培養離不開基礎課程和專業課程教育。

2.1.1 將職業道德教育融入基礎課程教育 我院思想政治教育主要是由公共課部教師承擔，他們的教學內容主要是立足于國情，從思想、政治、經濟、文化等方面開展，針對實際情況，可以從這兩個方面進行培養：一是教學內容可以利用現實中發生的真實案例，提問學生為什么會出現這種結果，換作自己應該怎么思考和處理，或講述名人或成功人士的成長經歷，讓學生分析他們成功的原因，激勵學生向他們學習；二是可以通過說出崇拜偶像或身邊同學的優缺點，進行自我反省，彌補不足，不斷完善自己。通過多方面、多角度的思考和討論，幫助學生建立是非觀和榮辱觀，形成最基本的道德素養。

2.1.2 將職業道德教育融入專業課程教育 專業教育主要是由專業教師承擔，專業教師比較熟悉相關行業及企業的職業道德和行為規范，所以在教學過程中，能更好地培養學生的職業道德素養。通過模擬真實工作環境，利用合理有效的教學方法使學生身臨其境，真正感受工作環境，一方面讓學生掌握專業知識技能，另一面讓學生了解工作崗位職業道德和行為規范，認識職業道德的重要性。

2.2 將職業道德教育融入校企聯合培養

高職院校很多專業采用“校企合作、工學結合”、“2+1”的人才培養模式，“2”是指在校學習兩年，“1”是指企業頂崗實習一年。在前兩年的校園學習生活中，學生很少進入真實的工作環境，可以充分利用校企合作平臺，將“走出去”和“請進來”結合起來，邀請行業及企業專家宣講企業文化與管理，加強師生職業道德教育，不斷提高師生的職業道德素養。

2.2.1 學生、教師“走出去”學生雖然閱歷和經驗少，但接受能力和學習能力很強，學生可以“走出去”，利用企業頂崗實踐、兼職、周末打工等機會進入企業，體驗真實的工作環境，了解企業文化和職業道德，進一步明確今后人生定位和學習目標。鼓勵教師通過暑期頂崗培訓、企業兼職、企業走訪等形式學習，培養良好的職業素養。

2.2.2 將企業專家“請進來”一是邀請行業及企業專家來校當兼職教師，這些高素質、高能力的“雙師型”教師能更好地在學生心中樹立榜樣形象，激勵學生不斷超越自己，形成良好的職業道德素養；二是邀請企業高管舉辦講座，傳授企業文化、管理理念、發展規劃和目標等，使學生在無形中培養企業職業道德，未來能更快地融入企業；三是企業建立“校中廠”，讓學生提前感知工作環境，強化學生的職業道德意識。

2.3 將職業道德教育融入課余活動

大學生活是豐富多彩的，學生有充足的時間和精力參與課余活動。活動主要有兩類：一類是專業性質活動，如技能比賽、展學會等；一類是娛樂性質活動，如演講比賽、書法比賽、文娛晚會等，這些活動的策劃和舉辦直接或間接地提高了學生的專業應用能力和道德修養。除了學生，學校也會給教師舉辦一些活動，如“中國夢、我的夢”演講比賽、教師教學競賽、專業說課比賽等，這些活動促使教師不斷提高專業技能水平，更重要的是提升了職業素養。

2.4 將職業道德教育融入實習就業

高職院校的學生第三年一般在企業頂崗實習，扮演的是學生和員工雙重角色。作為學生，領導、教師要定期和學生進行交流，了解他們的思想動態和工作情況，對遇到難題的學生，要及時進行心理疏導并指導解決問題，使學生靜下心來工作；作為員工，企業要時時關注員工思想和工作狀態，及時溝通并解決，并反饋給學校。

[1]馬樹超.工學結合：職業教育與用人單位對接的關鍵舉措[J].職教論壇，2007（1）：42-44.

[2]崔浩.探尋高職院校職業道德教育存在的問題及方法[J].岳陽職業技術學院學報，2010（1）：22-25.

[3]許平友.“四重四輕”背景下高職生職業道德教育的思考[J].黑龍江畜牧獸醫，2016（8）：214-216.

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1671-1246（2017）24-0144-02