“先學后教”模式在游泳教學中的應用研究

□ 馬 勤（南京體育學院運動系 江蘇 南京 210014）

“先學后教”模式在游泳教學中的應用研究

□ 馬 勤（南京體育學院運動系 江蘇 南京 210014）

學習游泳可以幫助學生增大肺活量、增強呼吸系統，還能幫助學生保持均勻苗條的體態，幫助學生提升身體靈活度，讓學生更加健康的發展。游泳對提高學生身體素質幫助極大，教師應重視游泳教學。本文根據游泳教學現狀，結合當前“先學后教”模式的相關研究，提出了在游泳教學中進行先學后教的應用研究。

先學后教 游泳教學 應用

游泳對學生的健康發展極為重要，但在當前游泳教學中教學方法仍在在很多缺陷導致學生學不好游泳。比如教師的模板式教學導致學生學習死板，游泳能力差；比如教師忽視了學生的學習需求，導致學生不能在游泳課中解決游泳技術問題。為此，廣大教師可以學習“先學后教”的教學模式，并積極應用在游泳教學中。

1、讓學生先學

先學后教的教學模式要求學生先獨立進行學習，在游泳教學中，教師可以讓學生先獨自摸索游泳技巧。學生在獨自學習游泳的過程中，會充分發揮主觀能動性，去探索如何在水中漂浮、如何在水中前進、如何提高速度，學生在嘗試中會發現游泳的便利技巧，也會遇到技術性問題，當學生進行自學后，也就會清楚在教師的游泳教學中需要學習哪些內容，在與教師互動時也能提出更多有意義的問題，從而讓教師在教學中講解更多學生需要的游泳技巧。學生在自學之后，也會與同學進行交流，分享游泳心得；學生在游泳中遇到的技術問題也能在交流中得以解決；如果學生內部解決不了，學生會普遍向教師詢問這一問題，然后教師可以在后教中注重講解，并幫助學生掌握這些困難的游泳技巧。

在游泳教學課堂中，教師可以讓學生先獨自適應游泳，然后再開展教學。比如在第一次游泳課教學中，大部分學生都是第一次接觸游泳，教師可以讓學生先自己到游泳池中去使用，讓學生先帶著游泳圈到泳池中去接觸在水中的感覺，讓學生去尋找在水中的平衡感。當學生適應了泳池環境后，教師應鼓勵學生拋開游泳圈，獨自保持在水中的平衡，讓學生通過自己的方式來漂在水中不下沉。然后再鼓勵學生在水中移動，讓學生去嘗試各種方式來實現游泳的目的。學生在獨自學習過程中，會出現很多問題，比如離開游泳圈就不能在水中漂浮、擺動手臂卻原地不動。教師這時要鼓勵學生在課下通過交流、思考、查資料的方式來解決自己在先學游泳中遇到的問題。

2、展示游泳技巧

學生在先學時遇到的各種技術問題往往都很難通過自身解決，學生間的交流、網絡查資料效果也不是非常理想，這就需要教師在課下給學生提供一些資料，讓學生從中體會游泳技巧。教師可以在第一次課時建立QQ群作為共享平臺，然后上傳一些游泳學習資料到QQ群中供學生在課余時間體會游泳技巧。游泳相關學習資料可以是視頻形式，也可以是PPT形式，但一定要圖文并茂，講解通俗易懂，力求讓學生通過看學習資料對游泳技巧有所了解。在視頻中，教師可以展示一些游泳的教學視頻，讓學生觀看整個游泳動作的全過程；在PPT展示中，教師可以對游泳動作進行分解教學，對關鍵環節進行重點展示，讓學生了解游泳動作的關鍵技巧。教師也要注意游泳技巧的難度，要適合初學者，要簡單易學。

比如在學習蛙泳時，學生在先學中普遍對蛙泳的姿勢不了解，很多學生都沒見過青蛙，也不知道蛙泳動作是怎樣進行的，所以學生多仿照少部分有經驗的同學來學習蛙泳，這導致大部分學生的動作不標準，甚至不了解動作。教師這時就需要為學生提供蛙泳視頻來讓學生先了解蛙泳的大致動作，然后在利用PPT分解展示蛙泳的動作，讓學生在課余時間思考蛙泳的動作，并鼓勵學生利用課余時間到游泳館練習蛙泳動作。實際上，也有很多學生在觀看視頻后積極的進行練習、學習蛙泳，熱情十分高漲。也會有很多學生通過QQ群向教師提問，去了解更多蛙泳的細節動作，比如在蛙泳時如何轉換方向等，應積極通過QQ群這一渠道幫助學生在課下了解游泳技巧、練習游泳技巧。

3、練習關鍵技術

在傳統的教學方法中，也會設計到關鍵技術的講解與練習，但“先學后教”模式與傳統教學的關注重點截然不同。傳統教學方法中，教師注重講解清楚每一個細節動作，將動作注意分解展示給學生，給出了學生一套規范的動作模板，但忽略了學生個人的身體實際情況，導致很多學生在刻板學習規范動作時，動作規范了，效果卻沒有達到。而“先學后教”模式下，教師也會向學生展示游泳動作，但教師是根據學生的先學表現和反饋，針對學生的普遍問題對學生關心的動作進行詳細指導，然后再讓學生去在練習中去體會關鍵技術，這樣可以讓學生更多的進行自主學習，而教師僅僅是引導學生、幫助學生解決無法逾越的難題。這樣，學生不僅可以快速的掌握游泳動作，還能提升自學能力，讓學生在之后的游泳學生中獲得更大潛力。“先學后教”模式下，教師是在學生有一定的練習之后再進行針對性指導，然后再讓學生進行練習，這比傳統方法更加高效，教師可以通過簡單的指導就可以讓學生通過自學掌握游泳技能。

比如在游泳第一課中，教師為了讓學生掌握平衡技巧，先讓學生進行自我嘗試，去尋找在水中平衡、漂浮的技巧。很多學生進行了各種嘗試都很難保持平衡，教師可以指導學生保持心理平靜，然后放松去在水中伸展身體，教師還可以給學生提供建議：閉上眼睛仰躺在水中，并用雙手自然劃水。學生在聽取教師建議后，又去在游泳池中練習體會，大部分學生都能保持良好的平衡，并能夠在水中進行短距離的移動。

學生在初學游泳時，需要經常練習才能提升游泳技能，教師要鼓勵學生經常進行練習。教師可以在每次游泳課中都讓學生進行自由游泳，讓學生自己體會教師的重點指導技巧；教師在指導學生技巧時，要適當的選取學生作為教學案例，對學生的批評指正要適度，切忌不能打擊學生自信心，比如：教師最好不要以女生作為案例，因為女生受到指正時可能信心會受到更大影響。

4、教師的后教控制

教師的“后教”可以進行更加針對性的教學，也能針對學生的自學進行更有針對性的練習。學生在先學之后，會向教師反饋學習中遇到的困難，然后教師可以根據學生的反饋進行針對性教學，從而節省課堂教學時間，給學生更多時間進行關鍵技術的練習，從而提高課堂效率。學生在經過教師指導后進行練習時，往往不能一次性的掌握關鍵技巧，這時教師可以根據學生的具體情況來安排下一階段教學，如果學生普遍存在某一問題，教師就應集合學生、重點講解該問題，并讓學生再次進行練習，觀察學生的掌握情況，再酌情安排接下來的教學；如果大部分學生掌握了這一技能，而個別學生出現問題，教師可以對有困難的學生單獨教學，幫助學生梳理游泳動作，解決其技術困難，當然，教師也可以為其安排一個優秀的伙伴來幫助他學習游泳。

比如在蛙泳教學中，教師在講解蛙泳的擺腿技巧之后，仍有很多學生不能進行蛙泳或者動作錯誤，教師就可以集合學生給學生展示蛙泳動作，還可以詳細展示分解動作，之后再讓學生回顧教師指導，再次體會練習蛙泳。又比如在水中漂浮練習項目中，大部分學生聽取教師建議后，可以保持在水中漂浮，而個別學生仍舊不能在水中漂浮，這時教師可以讓其他學生嘗試練習在水中游泳，然后專門指導困難學生在水中漂浮的技巧，然后教師再讓這幾個學生進行練習，如何學生在課堂上仍不能掌握，教師可以讓其他學生在課下幫助其繼續體會在水中漂浮的技巧。

此外，教師也要注重在練習中的積極性，某些學生在聽教師講解完游泳技巧后，通過簡單練習也認為自己掌握了游泳技巧，從而消極對待游泳課，不再進行練習。這時教師應及時糾正學生這一行為，通過言談身教來引導學生積極的進行練習，從而幫助學生熟練掌握游泳技能。

5、改善評價模式

教師應注重改變對學生的評價模式。在以往的教學中，教師對學生評價主要依靠學生成績，按成績來評判學生，進而導致學生僅僅重視成績而忽視了游泳技能的學習，導致學生游泳課得高分，但游泳技術卻不行。教師按成績來差別對待學生，導致部分成績差的學生的積極性不高，進而游泳學習困難。為此教師應改善學生評價模式，從更多標準去評價學生，比如學生的學習積極性、學生的進步程度，從而鼓勵成績差的學生能夠積極參與到游泳學習中；教師也要對學生進行言語鼓勵，用正能量的評價來激發學生的學習信心。在實際教學中，我對學生一視同仁，不會因學生能力有差別而區別對待；也會鼓勵各類學生，認可其學習成果。最終所有學生都能積極的參與游泳課學習，學生在游泳能力都得到了較大提升，學生對游泳課也非常滿意。在最后的期末評價中，我也對學生進行了更加綜合的考量，從學生的考勤、游泳成績、相對進步來綜合評分，讓每個學生的努力都得到了認可。這一評價模式可以鼓勵學生在之后的學習中更加認真、投入，幫助學生樹立了良好的學習態度。

此外，教師也要注意評價教學方法，反思教學改革的效果。對“先學后教”教學模式而言，最重要的評價標準就是學生的學習效率，教學實踐也表明“先學后教”模式可以讓學生有更多時間進行練習，學生的游泳技能掌握更加牢固，學生的游泳實戰能力也比傳統方法提高了一個層次。其次，教師也要關注學生的學習均衡情況，傳統方法中學生間的差距較大，部分學生在游泳課程表現很差；而在“先學后教”模式下，教師通過各種方式來兼顧所有學生，讓所有學生都學會了游泳，學生間的差距也顯著縮小。再次，教師還要關注學生的反饋，讓學生對教學提意見，比如學生認為教師講解太頻繁，影響了學生進行練習，教師就可以調整指導頻率，給學生更多時間練習。總之，教師要充分考慮學生的反饋，制定更加復合學生實際的教學方案。

6、結語

在游泳教學中，教師要給足學生空間，讓學生進行自學，讓學生去體會游泳技巧；教師也要在學生自學過程中給予學生適當的幫助，幫助學生領悟關鍵技術；教師還要注意進行適當的后教控制，指正學生自學中出現的錯誤；教師要對學生的正向評價，幫助學生建立學習自信；最后，教師也要注意教學反思，從學生角度不斷完善教學方法，幫助學生更好的學習游泳。

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1006-8902-（2017）-12-HG