試論“翻轉課堂”在廣告學課堂的應用

在中專擔任《廣告學》主講教師24年了，相近的教材，相似的教學時長，年紀相仿的學生，同一種教學手段，在其中21年中被熟練地重復著，我也很困惑。再熟悉不過的教學內(nèi)容，上課前重新設計的教學過程，教案是新寫的，案例是上周才發(fā)生的，提問的問題是重新擬定的，我的講授也無問題，沒有口頭禪，沒有邏輯錯誤，沒有停頓結巴，板書設計主板輔板內(nèi)容清晰，時間把握恰當好處，我全身心地投入每一次課的教學，自認為把最好的給了學生。

一、我的困惑

（一）在我講的最好的章節(jié)，課堂上仍有相當數(shù)量的學生玩手機、睡覺、看課外書。

（二）課堂提問時，我吃驚地發(fā)現(xiàn)學生地回答不是我期望的內(nèi)容，不是我這堂課的長篇大論，旁征博引所應得出的結論。到底是誰的問題？

（三）一個學生交的作業(yè)里寫了一段話：老師，你是個負責的好老師，課也講得好，可是你講的我們聽不懂。老師別生氣，你累，我們也很累。

凡此種種，盡管我也更多采用多媒體教學，更多地用問答式教學法，想讓更多的學生參與到教學中，對課程產(chǎn)生興趣。可學生的反饋是：老師講的太熟練了，他根本來不及筆記；老師的板書和多媒體內(nèi)容都記下來了，可是自己完全不理解。作業(yè)，沒聽懂怎么做啊，在書上抄都找不到地兒，還不如抄別的同學的，或干脆，老師，作業(yè)成績我不要了；我不會，很想和老師溝通，可老師上課來下課走……一度，我很焦慮，嘆息學生掌握不了我課堂上熟練教授的知識，不能利用這些知識完成作業(yè)，更不要說融會貫通，靈活應用在未來的工作或生活中。

2015年，在一位南京老師的培訓課上，我第一次接觸到了翻轉教學法，

二、我所知道的翻轉教學法

翻轉教學法是一種與傳統(tǒng)課堂模式不同的教學模式，傳統(tǒng)教學模式是教師在課堂上講課布置作業(yè)，學生下課后完成作業(yè)，這種模式，教師是主導，課堂的學習進程以教師講授知識信息為基礎，有時會成為教師的一言堂，學生的參與是配角和補充，可以安排互動，但少而局限性強；翻轉課堂模式下，學生在課前課下根據(jù)老師發(fā)布的課程提綱和提出的問題完成課程學習，而課堂變成了老師學生之間，學生學習小組之間，學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑，案例分析，課堂以學生為主體，教師為導向，不再單純地依賴授課老師去傳授知識，講授重點難點，課程每一任務階段所產(chǎn)生的結論都是全體學生經(jīng)過學習討論并達成共識的結果，在這種教學模式下，教師更多的責任是激發(fā)學生的探索熱情，引導學生更多地應用知識。

三、翻轉課堂的實踐

在2015級市場營銷班的《廣告學》課上我第一次嘗試著利用翻轉課堂的理論調(diào)整我的教學過程。新學期伊始，第一堂課首先建立課程微信群，組建六個課堂學習小組，選出各組組長，每次課前，我會在課程微信群中發(fā)布這次課程提綱，列出重點難點，分章節(jié)提出問題，附上參考案例和小視頻，學生自主學習教材的內(nèi)容，完成學習的學生在微信群里回復，上課前向全體學生說明“獎勵計劃”，上臺講述者，板書者，提問者，叛逃者（幫助其他小組完成課堂任務），主動展示的前幾位，等等，均有不同分值的獎勵，我還設立了大獎：難倒老師獎，鼓勵學生就課程內(nèi)容向老師發(fā)問。我在學生到教室前提前進入教室（學校準軍事化管理，學生每堂課前都是集合整隊進入教室），在部分學生的座位用彩色粉筆或膠帶作記號，后來學生稱之為“定時炸彈”因為我隨時隨機在課堂的某個環(huán)節(jié)“引爆”，請有XX標志的同學為我們解讀某個問題，成功完成任務的會被授予“圣斗士勛章”（膠貼畫）及加分獎勵，不能完成的則會受到一定的懲罰。

上課了，完成了上課報告程序后，當我唱出兒童團團歌的第一句：準備好了么？此時，我發(fā)現(xiàn)同學們眼神里充滿期待。

這一堂的任務是廣告的4w+H，即對誰說（whom），說什么（what），何時說（when），在哪兒說（where），如何說（how），也就是廣告學中的目標受眾，廣告主題，廣告媒體，廣告時機，廣告表現(xiàn)五個基本問題。

有二十分鐘的時間各組討論擬定自己的講解提綱，幾乎沒有一個同學思想不在課程上，認真地看書、劃重點、討論、寫提綱、推薦講解代表、板書者，當我發(fā)出“搶講臺”倒計時指令時，學生們在互相提醒著，要第一個上講臺，我在做著安全提示，搶到講解權的小組的同學開始講他準備的內(nèi)容，其他組的“阻擊手”開始準備提問，向此時講臺上的“老師”提問題，若講臺上的學生回答不出來，可以請同組學生“火力掩護”，幫助答疑，實在答不出來，有一次向我求援“復活”機會。我首先會詢問其他組是否有人能夠解決這個難題，若能正確解決，則贏得一條“復命機會”。整個課堂活了，每位同學都在盡力尋找解決問題的關鍵，為自己和小組的榮譽而戰(zhàn)，學生自然不老練，在教室一側的我也會做一些小動作，學生講廣告主題（說什么），舉不出例子，我把手里拿著裝滿水的特百惠杯子杯蓋擰緊向下放在講臺上，學生笑了：特百惠，方便攜帶不漏水；講到廣告目標whom時，我的手里不經(jīng)意地拿著一只腦白金的盒子，學生懂了，講出來了；如何說（how）是個難點，我插入講了香港迪士尼樂園員工手冊的一個要求：與孩子講話要蹲著講，我還模仿樂百氏電視廣告中的童聲：“樂百氏鈣奶，今天你喝了沒有？！”學生的講解繼續(xù)下去了，每一個知識點學生講解討論結束后，我都會詢問：是這樣么？大家都這樣認為么？有沒有不同的意見？在得到全體同學肯定的答復時，才會開始新的知識點。每一次課，我的介入和講解機動靈動，有時在討論中間做方向性引導，有時在課程快結束時作總結性輔導。作業(yè)題也由學生代表自己出，我記錄并說明，學生的每一道優(yōu)質(zhì)命題都可能成為期末試卷的一部分。課堂活躍了，學生的注意力回到了課堂上，產(chǎn)生了學習興趣，品嘗到了學習樂趣。這個班的學生在期末廣告創(chuàng)意時是我教過學生中做得最好的。

四、翻轉教學的思考

（一）有人說，你這樣上課好輕松，不用自己多講，像玩似的就上了課，其實翻轉課堂對教師在教材把握、課堂控制上提出更高的要求，不充分地吃透教材，就不可能在課前通過提綱、問題等準確地設置任務，不吃透學生就無法在教學環(huán)節(jié)中適時準確地與學生互動溝通，畢竟新知識的掌握需要逾越障礙解決難題。

（二）翻轉課堂需要教師對知識點有較高的掌握能力和判斷力，能夠準確迅速地判斷學生講解及討論的對錯，做出及時引導，但在引導時少否定，多肯定，用“可不可以這樣”代替“不”，多說“是，是的”，不做課堂的評判者，而是導師。

（三）學生為主體的課堂容易犯的一個錯誤，是深入不下去，淺嘗則止，這時就要求教師進行重點和難點上的深度剖析，引導學生的思維走向更高的層面，提高課堂的效率。

綜上所述，在科學技術飛速發(fā)展的今天，學生的自主意識非常強，教師應當作學生的導師和引領者，而非高高在上的專家，翻轉課堂這種模式能夠激發(fā)學生裝自主學習精神，更深入地學習，為日后的成功打下基礎。

[1]宋朝霞,俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志 2014-01-25.

[2]王曉慧, 高菊霞.基于翻轉課堂教學模式的廣告翻譯教學的實證研究[J].中國ESP研究2016-06-15 .