師范生職業生涯管理及對策*

支 景

(南京師范大學 教師教育學院，江蘇 南京 210023)

師范生職業生涯管理及對策*

支 景

(南京師范大學 教師教育學院，江蘇 南京 210023)

師范生的就業形勢越來越嚴峻。部分師范生職業生涯規劃意識淡薄，而師范院校往往用職業理想教育替代職業生涯管理，師范生的職業生涯規劃過于粗線條，缺乏可操作的實施路徑，甚至錯把職業發展手段當作職業發展目標。因此，需要不斷強化師范生職業生涯管理，構建符合時代特點的師范生職業體驗平臺。

師范生；職業生涯規劃；職業生涯管理

一、師范生開展職業生涯管理的必要性

近年來，隨著師范院校連年擴招，師范畢業生逐年增加。調查數據顯示，目前全國每年有60多萬名師范生畢業，但基礎教育領域對師資的需求卻只有25萬，僅30%的師范院校畢業生進入基礎教育領域從教。除了供大于求外，教師工作的巨大吸引力，還引來了一大批實力強勁的競爭者——優秀綜合性大學的本科生、碩士生甚至博士生，中小學校每年招收的教師中有四分之一來自綜合性大學[1]。

在師范生就業難的現象背后，有不少令人深思的問題。其中比較突出的就是部分師范生職業生涯規劃意識淡薄，就業觀念陳舊。不少應屆師范生在求職過程中對自我缺乏足夠的認識，僅僅憑興趣、憑感覺或者是家長的意見選擇職位，投檔成功率較低，難免出現就業恐慌表現。

大學階段是一個人職業生涯的關鍵期。及時必要的職業生涯管理可以幫助師范生進行全面的自我分析，獲得合理的自我認知與定位，使師范生充分發揮個人的才能與特長，為未來的生涯發展奠定堅實基礎。對于立志終身從教的同學，可以幫助他們了解教師職業發展的相關素質要求，對未來從教之路進行合理認知，并及時把握教師職業專業化發展動向，不斷充實自己，提升綜合素質和能力。對于不適合或者不打算從事教育事業的同學來說，可以引導他們結合自身實際，建立合理的職業預期和職業發展方向，設定切實可行的階段性職業發展目標并規劃具有可操作的職業發展路徑，引導學生順利適應生涯角色的轉換。

二、當代師范生的擇業誤區

相對而言，師范生職業視野相對單一，在職業生涯規劃方面或者期望值過高，或者消極被動，缺乏明確的職業目標，容易走入誤區。

(一)過于依賴，不夠獨立

不少師范生習慣于凡事由家長做決定，形成了家庭依賴。調查顯示師范生的就業區域多集中在離生源地較近的地區。個中原因，一方面是基層用人單位的選擇偏好。來自本地及周邊區域的師范生，比較熟悉本地的教育情況，往往更安心于本地的工作，不僅職業穩定性高，還便于用人學校的管理。另一方面，往往是家長替代選擇的結果。不少師范生家長選擇師范專業就是考慮教師行業穩定，具有一定社會地位，而且可以在自己身邊就近就業生活。

(二)過于功利，貪圖安逸

選擇師范專業的學生很多追求職業的安逸穩定。不少師范生往往從職業的穩定性出發希望捧到“鐵飯碗”。而大量社會培訓機構盡管有大量崗位需求，卻得不到師范生青睞。有些師范生不愿意到最需要的農村學校去，即便是從農村走出來的學生家長也總希望子女成為收入穩定的“城里人”。事實上到待遇相對較差的農村基層學校工作，不僅可以積累教學經驗，增強自身素質，提高工作本領，而且也能在基層磨練中不斷認識自己，進一步了解自己的職業需求和職業興趣，為未來的職業生涯發展打下堅實基礎，創造條件。

(三)過于求穩，不敢創業

與普通專業大學生相比，師范生的創業意愿普遍比較低。一方面是由于師范專業的特性，很多師范生的職業期待基本都局限于基礎教育領域。另一方面是因為師范生課程中理論性、通識性學習較多，能參與市場實踐的機會較少，加上對自身創業素質缺乏正確的認知，害怕激烈的市場競爭，擔心無法掌控未來，因此不敢貿然創業。

(四)過于盲目，迷信證書

也有部分師范生已經敏銳地認識到了未來職業之路的艱辛，早早開始為未來的職業選擇打基礎、做準備，但是由于缺乏適合的職業生涯規劃指導，一味跟著熱點走，盲目考研、考證。一項調查顯示，89.3%的學生打算或已經參加了各種職業資格考試。考過證的學生中，人均參加1.95門考試，平均每天花費2.36個小時用于備考[2]。其實證書雖然能說明一個人具備某方面的專業技能，但是并不全面反映個人素質。從用人單位角度來看，各類證書在人員招聘時只是作為參考。多數用人單位看重的還是職場新人的綜合素質和勝任崗位的能力。

三、當代師范生擇業誤區的原因分析

(一)用職業理想教育替代職業生涯管理

職業理想可以理解為人們根據個人偏好對未來職業的向往和追求。“職業生涯”其實不僅僅跟職業相關，也包括與職業相關的內容，正如美國生涯理論專家舒伯(Super)所說，是生活里各種事態的演進方向和歷程，它統合了人一生中的各種職業和生活角色，由此表現出個人獨特的自我發展形態[3]。而職業生涯管理是對職業生涯可能產生影響的各種主客觀因素進行分析、判斷和測定，以確定事業奮斗目標，并制定相應的行動計劃,對實現目標的順序和方法作出合理的安排。在實踐中，師范院校往往將師范生視為準教師，比較注重培養他們的準職業意識，使他們樹立終身從教的崇高理想。但是針對師范生的有效職業生涯管理工作普遍做的不夠。一些學校只給畢業班開設《職業生涯規劃》課，職業生涯管理課程流于形式，造成多數師范生對職業生涯管理相關知識知之甚少。

(二)用職業發展目標替代職業發展路徑規劃

不少師范生雖然對未來充滿憧憬，但是不知道如何將宏大的職業理想轉化為一系列有序的可實現的小目標。有的個人職業期望值過高，不具有可行性，極易導致失敗和受挫，職業理想可能淪為職業空想；有的任何事都懵懵懂懂，對自己是否適合從事教育工作、自己的個性、興趣認識模糊，僅憑興趣愛好去設置目標，憑著年輕人的熱情和沖動去更改目標。很多師范生沒有搞清楚職業理想與現實的差異，對實現每一個目標可能需要付出的艱苦和努力，缺乏充分的思想準備。而不少師范類院校的職業生涯規劃輔導過于粗線條，只關注“就業”，輕視“規劃”，指導內容與師范生的思想實際脫節，缺乏系統性、針對性和有效性。

(三)錯把職業發展手段當作職業發展目標

在把職業理想轉化為具體的職業目標后，更需要以適當的手段來實現職業目標。但在這個過程中，不少師范生往往因缺乏科學的職業生涯規劃，錯把實現目標的手段當作做事的目的。最典型的做法就是為了考證而考證。他們忘記了最初作出選擇的目的是什么，從而導致盲目跟風卻沒有實現目標，或者為了做事而做事。很多師范生在學習的過程中不斷的激勵自己要努力學習，但是學習的目的是什么，反而無暇顧及。他們把大量時間精力花在理論知識學習上，很少積極主動參與社會實踐，未來職業崗位所需要的操作技能反而被忽視。

四、加強師范生職業生涯管理的對策建議

(一)強化師范生職業生涯規劃的輔導

在美國，從幼兒園開始就有生涯輔導。在中小學，更是有多種多樣旨在擴展生涯經驗和增進自我了解的職業探索活動和教育活動[4]。師范類院校本來就是以培養教育職業專門人才為己任的搖籃，所以師范生的職業生涯規劃是學校不可回避的重要任務。首先，在師范生剛進入校門時，就應讓新生了解掌握什么是職業生涯規劃，大學時期為什么要進行職業生涯規劃、職業生涯規劃的步驟與方法等。其次，要充實師范院校職業生涯輔導員的隊伍，提高職業生涯輔導員的綜合素質。這方面，海外高校普遍比較重視。例如，香港高校的職業輔導員在大學生的成長過程中扮演非常重要的角色：輔導員、心理學家、就業顧問、就業培訓教練、鼓勵者和忠告者、催化專家、就業評估專家、資料分析師等[5]。專業人才不足的學校也可以組織有HR經驗的教育管理人員為師范生開展職業生涯咨詢服務，通過了解被咨詢者，幫助引導大學生對自我做客觀、全面、綜合的分析。同時，要搭建職業生涯輔導平臺，幫助師范生收集與分析職業生涯相關信息，提供生涯診斷、咨詢建議等，為師范生進行有針對性的職業生涯管理咨詢，積極幫助每一個學生個體解難釋疑。當然，職業生涯發展是一個逐漸展開的過程，不可能一次性預先設計成功。因此，更要引導師范生根據每個人不同的經歷與職業體驗，不斷重新認識自我，校正自己的職業目標和職業抱負。

(二)鼓勵師范生開展多維學習

好的教師不僅要成為本專業領域的專家，而且隨著學生知識面的不斷拓展，教師更要具備相應的多維學習的指導與把握能力。因此，師范院校應該實行更加靈活的選課制度，使師范生能方便自主地選擇不同層次和專業的課程。對于那些能勝任本專業學習，且有興趣和能力學習其他專業課程的師范生，學校應支持他們通過跨專業學習促進知識結構的多維構建。有條件的學校可以在全校范圍內設置雙學位、雙專業及輔修專業，增加學生的社會適應性，增強學生的就業競爭機會，不斷提高師范生的社會交際能力、問題識別能力和應變能力，從而大幅提高他們對未來職業發展的適應性。

另外，一些師范院校開設的課程跟不上社會的變化，教材更新速度慢。隨著科技發展的步伐越來越快，學科間的交叉、融合和發展趨向越來越明顯，社會職業的發展也是日新月異。因此，應該從制度層面出臺政策積極鼓勵師范院校加快學科

專業結構和人才培養結構的調整，及時調整專業和課程設置，使專業與課程設置更好地支持“一專多能”的復合型教師人才的培養。

(三)構建符合時代特點的師范生職業體驗平臺

從目前來看，師范院校的教育實踐課程過于薄弱，實習和見習時間短，難以給學生提供足夠的經驗和反思的機會；造成職前教師培養與職后教師成長脫節[6]。因此，師范院校應該努力推廣應用型人才培養模式，主動建立一批長期的相對穩定的師范生實習基地。因地制宜地選擇確定一批符合條件的中小學校作為長期穩定的師范生實習基地。同時，要主動適應教育發展的新特點，通過與相關單位或社會中介機構的合作，構建多層次的職業體驗平臺，引導他們去社會教育培訓機構、社區公益教育機構等，開展形式多樣的職業體驗活動，在實際崗位上充分認識教育發展的實際狀況和發展前景，通過現實的職業碰撞不斷修正個人的職業發展預期和職業發展路徑規劃。與此同時，師范院校也要充分發揮學生社團的作用，鼓勵師范生創新創業，積極參與各類文體活動和社會工作，不斷培養鍛煉自己的綜合能力。

[1]王燁捷.師范類教育面臨“控量提質”[N].中國青年報,2015-10-14(2).

[2]張國，張軼帆．90后大學生“考證”心態更趨冷靜理性[N].中國青年報，2015-3-19(4).

[3]鐘谷蘭，楊開.大學生職業生涯發展與規劃[M].上海：華東師范大學出版社，2008:2.

[4]鐘谷蘭，楊開.大學生職業生涯發展與規劃[M].上海：華東師范大學出版社，2008:5.

[5]楊國洪，施頌華.香港高等院校學生事務研究[M].北京：中央文獻出版社，2005:70.

[6]鞠晶.基于教師專業發展的高師院校教師教育專業課程體系的建構[J].現代教育管理，2015(7).

G656

A

1009-1890(2017)04-0057-03

江蘇高校哲學社會科學專題研究項目“傳統文化視域下大學生理想人格塑造研究”(2017SJBFDY449)的成果。

2017-10-15

支 景(1979-)，女，江蘇無錫人，講師，文藝學博士生，南京師范大學教師教育學院團委書記，主要研究方向為大學生思想政治教育。

周小梅