小學語文古詩詞誦讀教學研究

黎日英

【摘要】我國是擁有五千多年的文明古國，在中華民族的傳統(tǒng)文化中“詩詞”占據(jù)著重要的地位，在小學階段學習古詩詞對于優(yōu)秀文化的繼承與發(fā)揚，對于小學生的素養(yǎng)的構(gòu)建與培育都具有非常重要的作用。而學習古詩詞的有效方法是誦讀教學，然而當前我國的古詩詞誦讀教學中存在著許多問題。因此，在小學語文課程中對于古詩詞誦讀的教學應(yīng)該針對目前存在的問題去解決，在本文中介紹了小學語文古詩詞誦讀教學的意義，分析我國的小學語文古詩詞誦讀教學中存在的問題，并針對這些問題提出各種解決的對策。

【關(guān)鍵詞】小學語文；古詩詞；誦讀教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

目前在實際語文課堂教學中，古詩詞的教學往往會使教師感到頭疼，古詩詞會使小學生感到晦澀難懂，理解與背誦困難，只能死記硬背，使得無法理解與獲取古詩詞中蘊含的知識，記憶的效果較差，也不能體會到古詩詞中描繪的美麗景色以及表達的真情實感，從而造成教師教學的難度較高。而如果不能在小學階段為學生的古詩詞學習打好基礎(chǔ)，會阻礙學生未來在語文學科中以及在古詩詞方面的學習。語文教師需要促使小學生從話語寥寥但是意義深遠的古詩詞中感受到其中蘊含的感情。學習古詩詞的有效方法是誦讀教學，其有利于小學生真正地體會到其中的詩情詩意，且增強小學生的思維水平。然而當前我國的古詩詞誦讀教學中存在著許多問題。因此，在小學語文課程中對于古詩詞誦讀的教學應(yīng)該針對目前存在的問題去解決，在本文中介紹了小學語文古詩詞的誦讀教學的意義，分析我國小學語文古詩詞的誦讀教學中存在的問題，并針對這些問題提出各種解決的對策。

一、小學語文古詩詞誦讀教學的必要性

語感是語言類教學尤其是語文水平高低的體現(xiàn)，而語感的養(yǎng)成需要日積月累的誦讀。對于學習難度較大的古詩詞教學，需要實施誦讀教學，而且在誦讀中不僅需要目之所及、讀聽結(jié)合，還需要小學生用心地體會古詩詞中的表達內(nèi)容，即需要注重自身的感悟。

小學生如果僅僅是單純的死記硬背，沒有明確其中的感悟與意境，則會造成記憶的混淆，張冠李戴，甚至產(chǎn)生厭煩的情緒。而教師需要不斷深入地探討高效的教學方法，將其和古詩詞的教學以及小學生的認知性質(zhì)相互聯(lián)系，增強誦讀教學的合理性，以便于在學習的過程中不斷增強學生的記憶、想象以及思維等各個認知的水平。而且在古詩詞中具備的節(jié)奏感與押韻特征決定了其適于開展誦讀教學。古詩文的誦讀教學既能夠擴大小學生的閱讀量，促使小學生積累詩詞，又增強了小學生的閱讀水平與理解水平。

二、小學語文古詩詞誦讀教學中存在的問題

（一）小學生方面

當前我國的小學教學環(huán)境依然處于應(yīng)試教育中，小學生在意識中沒有足夠地將精力放到古詩詞的誦讀上，又因為古詩詞的晦澀難懂記憶困難，小學生會缺乏誦讀的興趣與積極性。

（二）教師方面

小學語文教師依然存在輕視誦讀的問題，而目前古詩詞的教學大多采用文言文講解的教學方法，針對單個字詞的含義進行講解，以至于課堂氛圍更加枯燥。而且在課堂中教師的講解內(nèi)容較多，而小學生進行誦讀的時間較少，沒有重視學生思維與理解能力的培養(yǎng)。另一方面，語文教師的古詩詞素養(yǎng)不夠豐富，因此其在課堂中無法引經(jīng)據(jù)典，也不能增加課堂的趣味性。

（三）教材方面

雖然目前的小學生能夠獲取多樣化的信息，然而其缺乏社會與生活閱歷，沒有品嘗到生活的滋味，無法真正地體會到古詩詞中的感情。如果學生沒有清楚地明確作者所處的歷史環(huán)境，有時無法深入地感悟，例如曹植的《七步詩》中對于兄弟手足的感嘆。

（四）學校方面

學校對于考試成績的刻意追求使得教師不得不將教學的重心轉(zhuǎn)移到對知識點的講解，而輕視誦讀能力的培養(yǎng)。另一方面，學校沒有舉行關(guān)于古詩詞誦讀方面的比賽，缺乏古詩詞誦讀的氛圍。

三、小學語文古詩詞誦讀教學的措施

（一）教師示范誦讀并指導誦讀技巧

基于小學生自身的模仿能力與可塑性較高的特點，當語文教師對古詩詞的誦讀方式進行示范時，其通過形象的肢體與語氣的表達為學生營造了積極的榜樣作用，其能夠進一步鼓勵學生主動地進行古詩詞的誦讀，從而促使學生養(yǎng)成較強的語言水平。同樣，為了保證教師的示范作用，需要語文教師具有優(yōu)秀的誦讀能力，即不僅需要達標的普通話水平，還需要教師具有豐富的古詩詞知識。另一方面，語文教師應(yīng)對古詩詞的誦讀技巧與方法進行合理的指導，使得學生掌握古詩詞中蘊含的節(jié)律性與押韻，同樣需注重誦讀時的語調(diào)強弱的改變。例如，在誦讀《望廬山瀑布》時，其中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的誦讀，語調(diào)應(yīng)富有激情，尤其是其中的“飛流直下”一詞，應(yīng)提高語速，“疑”應(yīng)重讀，后面的需輕讀，體現(xiàn)出語句的蕩氣回腸之勢。

（二）設(shè)置特定情境，增加學生誦讀的積極性

語文教師應(yīng)用多媒體等各種方法營造生動的情境，設(shè)置視覺與聽覺的感受，促使學生能夠真正地體會到古詩詞中的美感，增加學生誦讀的積極性與興趣，例如在《望廬山瀑布》的學習中，以多媒體放映環(huán)境優(yōu)美的廬山景象，使學生看到白霧、云霞，聽到瀑布流水、鳥鳴，從而提高教學的氣氛，增加學生對于誦讀古詩詞的積極性。

（三）舉行古詩詞誦讀活動比賽

基于小學生的活潑愛動的特點，小學生樂于參加多樣化的活動，因此可舉行具有特定主題的古詩詞誦讀的活動或比賽，增強學生的誦讀與理解水平。例如，古詩詞的接龍游戲、誦讀比賽與詩詞社等，以促使學生通過形形色色的活動來陶冶情操。

參考文獻

[1]蒲悅.小學語文古詩開放式誦讀教學實踐研究[D].蘭州：西北師范大學，2007.

（編輯：郭恒）