班主任實施心理健康教育的現狀及分析

高海麗

浙江省麗水第二高級中學 浙江麗水 323000

班主任實施心理健康教育的現狀及分析

高海麗

浙江省麗水第二高級中學 浙江麗水 323000

班主任實施心理健康教育是當下社會發展的趨勢，它是新時期下班主任的新使命。本文主要探討了關于班主任對學生進行心理健康教育的實際情況以及存在的具體問題，在營造班級心理氛圍、影響學生心理因素、班會的組織以及輔導等方面提出了相應的解決途徑。

班主任；心理健康教育；途徑

《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》（1999年）明確提出要“加強學生的心理健康教育，艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力”。不僅如此，教育部在這之后一直對中小學生心理教育問題的保持著持續關注，期間發布《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》等文件，文件中對教師必須高度重視學生心理健康問題等做了明文規定，教師必須對學生的心理健康負責。僅僅由教師展開學生的心理健康教育工作是遠遠不夠的，還需要社會方面、家庭方面的共同協助，尤其是班主任，班主任在日常教學活動中與學生有更多的接觸機會，在學生心中是一個相較其他老師更加重要的存在，因此班主任在學生心理健康教育的過程中占有無可取代的地位，新課標的普及要求班主任不僅需要重視學生的學習成績，還要注意對思想道德、興趣特長、獨立個性等心理素質的培育。

1 班主任對學生心理健康教育的現狀及不足之處

1.1 教育現狀

我國學校心理健康教育始于20世紀80年代。所謂的心理健康教育，簡單來說就是使學生養成優秀的心理素質。在教書育人的過程中，班主任把心理健康教育與德育、智育、體育、美育、勞育結合在一起，組成了相輔相成、師生互助的成長性教育體系。優秀的心理素質包括的內容有良好的思想品德、豐富的知識儲備、開發完全的智力水平、強健的身體素質、正確的人生觀和價值觀等。

我國對于學生的心理健康教育實踐包含兩個階段：首先是“自發的探索階段”。在這一階段，班主任注重學生個體的教育，以防治性為主。對學生心理進行預防矯治，使學生具備良好心理健康的程度。然后就到了“快速發展階段”。此時的心理健康教育工作已經將重點轉移到了獨立個體的身上，并且普及到了全體學生，展開形勢多樣的心理健康教育活動課。班主任對心理教育研究形成研究工作，開展多樣的教育形式。在教育高速發展的時期，這一階段，班主任參與心理健康教育的工作內容越來越深入，他們采取各種措施對學生展開心理健康教育，心理健康教育逐漸變成了德育工作的堅實基礎。大部分中小學的心理健康教育實踐活動開展的緊鑼密鼓。班主任對心理素質的教育提升不少，形成理論性研究，在此基礎上，將學生的心理輔導添加到班主任的工作職責內，使其成為當前班主任在培養優秀學生過程中一項新穎而重要的工作。

1.2 存在的問題

1.2.1 活動形式匱乏

當前，班主任實施心理健康教育活動形式單一，主要集中在課堂中。心理健康活動內容單調，學生參與的情緒不夠積極。班主任設計的活動沒有針對性，活動內容空洞。

1.2.2 面向群體單一

班主任往往對表現差的學生關照過多，對大多數學生的心里健康忽視不少，抓大放小，沒有平等對待。這很容易對大多數同學產生偏見。

1.2.3 班主任缺乏經驗

目前班主任對實施心理健康教育活動缺乏一定的經驗，參與的培訓也不多。

2 班主任實施心理健康教育的途徑

2.1 維護班級良好的心理氛圍

所謂的心理氛圍，其實就是班級內部藏匿的一種相對穩定、占據主導地位的整體心理狀態。良好的班級心理氛圍是最能體現在積極活躍的班集體中。學生表現的出的積極向上、和睦相處的行為就是良好心理氛圍的最基本表現形勢。這種催人奮進的氛圍可以幫助學生提升自己的思想道德品質和為人處世的技巧，同時還能再班級里面形成良好的學習氛圍。相反不良的班級心理氛圍容易給學生一種保守壓迫的感覺，因此大部分人在日常生活中表現得拘束、呆板、冷漠、緊張，這種氛圍會大幅降低學生的學習效率，干擾學生的價值判斷，使班級中消極行為不斷猖狂。班主任的引導是至關重要的，是形成良好心理氛圍的核心力量，對學生的心理引導可以產生積極作用。

2.1.1 班主任組織多樣化的集體活動

多樣化的集體活動可以提升學生的人際交際能力，搭建和諧友愛的人際關系網絡。學生可以因此感受到學習的樂趣，能夠更加生動活潑的參與其中。他們能夠更好地表現自己，獲得成功的體驗，促進身心和諧發展。班主任在安排集體活動過程中，一定要注重設計方案，要有針對性，重點放在培養學生的心理品質，提升學生積極向上的理念。

2.1.2 班主任心理健康教育的對象

心理健康教育對象不是部分同學，而是要面向班級的每一個學生。在班集體活動中，班主任往往會忽視參與度不積極的學生。大多數的普通學生往往被班主任忽視。從心理健康角度來說，這種忽視不不容許的。班主任必須要做到公平公正，對每一個學生都要細心關懷和教育。只有做到兼顧公平，學生才能夠感到班集體的歸屬感、和諧快樂，使師生關系變得更加活躍、更有質感。

2.2 以優秀的心理素質以身作則

學生在校內的健康成長與班主任的諄諄教導有密不可分的聯系。只有班主任自身具有優秀的道德品質才有可能教出心理健康的學生。掌握心理健康教育的相關理論知識以及實踐方法，有助于班主任更好的開展學生的心理輔導工作。作為一名優秀的班主任，理應具備良好的思想道德品質、敏銳的洞察力、優秀的掌控能力、堅強的意志等。班主任要與學生建立起良好的溝通橋梁，產生歸屬感、認同感。師生感情深厚才能方便班主任進行心理教育工作。班主任的心理健康水平對于整個班級的學生都顯得尤為重要，因為班主任不僅承擔著傳遞知識的責任，還承擔著言傳身教的責任。在學生的青少年時期，往往會將班主任當作自己學習的榜樣或者敬重的長輩，不管是在未來目標的確立上，還是為人處世的方式上都會受到班主任的影響，總之班主任對于學生的影響是誰都無法預料得到的。因此班主任必須具備優秀的道德品質，才有可能培養出心理健康，各方面素質都很優秀的學生。

通過長時間的教育實踐我們發現，班主任是一個對教師人格魅力要求很高的職位，具備人格魅力的班主任往往會對學生產生許多方面的積極影響。俄國教育家烏申斯基說：“沒有教師對學生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發展和形成。”班主任的人格魅力有助于更好的跟學生打成一片，有助于心理健康教育工作的開展。班主任必須不斷汲取教育健康的知識力量，重視學生的個人發展，用自身的美好行為去感動學生，做學生的心靈雞湯。

2.3 主題班會輔導學生團體

作為班集體活動中的一種有效形式，班會起到了積極的作用。班主任利用班會活動來疏導學生，啟發學生，讓學生積極參與其中。有效的班會活動能夠對學生團體起到輔助的作用，是班主任開展心理教育的心理課程。

2.3.1 主題班會是心理輔導的有效途徑

心理輔導是班主任建立師生關系的有效途徑。它可以增進師生彼此之間的了解程度。學生在校期間活動最頻繁的地方就是班級，班級里面有年齡相仿的同學、同學之間有許多共同的愛好、老師、課堂、討論話題等等，關于某一個問題可能會有完全不同的看法，也有可能在某一方面志同道合，相見恨晚。因此，同學之間往往關系比較親密。主題班會有助于班主任融入學生之間良好的氛圍，進而為解決學生的心理問題打下基礎，幫助學生的改變不良心態。

2.3.2 班主任主持以學生為主體的班會

班主任必須事先對學生的心理狀態有所了解，做好相應的準備工作，確定班會的主要內容。在開展班會的過程中，班主任要注意觀察學生的語言以及情緒變化，進而掌握學生心理狀態的變化，根據實際情況對自己的計劃做出適當的完善和調整，幫助學生盡快解決潛藏的心理問題。

班主任在開展班會的過程中，應該盡量先對學生持有觀點表示認可，然后再找機會引導學生進行思考，讓其自己感受并改變原來錯誤的觀念和思想。與此同時，班主任一定不能直接觸碰到學生內心柔軟的地方，以防出現尷尬的心理問題。只需要充分調動學生主動開口的積極性，要讓他們暢談自己的看法，通過學生之間的互相合作，使學生放心心理包袱即可。

2.4 針對性輔導

有時，心理健康教育要進行具有針對性的輔導。也就是單獨面向個人的心理輔導，學校要求對特殊學生進行專門的心理輔導教育。這些學生的心理復雜多變，層次變化多變，這就要求班主任單獨輔導。通過先進的心理輔導觀念和方法解決學生潛藏的心理問題，保證其在校期間的身心健康發展。針對性的心理輔導其實是一個授人以漁的過程。通過針對性的輔導讓學生意識到自身存在的問題并且學會解決這些問題，進而增強自信心和意志力，面對人生路上的困難時刻保持一種積極向上的態度，實現自我完善。班主任在工作中必須對學生出現的心理問題保持理解、鼓勵、信任的原則，同時一定要為學生保守秘密，為來訪學生以后的成長營造一個良好的環境。通常情況下，針對性的輔導主要包括了解鑒別、診斷分析、教育干預三個環節。為了實現輔導的目的，輔導員需要學習許多心理輔導的訣竅，按照來訪學生不同的問題和特點，選擇不同的輔導技巧，盡可能符合來訪學生的需要，確保輔導行之有效。

2.5 開展心理學講座

學校建立心理輔導室，由專門的心理教師開講座，將心理學常識引入課堂，讓學生汲取一些基礎的心理學知識，提升自身的心理認知能力，了解他人，增加對心理狀況的意識。但是，在開展心理學講座的過程中，教師不要對學生“滿堂灌”，講座要注意以寓教于樂的形式，不能當作傳統的授課方式，它只能是集體輔導的一種補充形式。

將心理健康教育添加到班主任的責任中，可以提高班主任管理班級工作的效率，提高班級整體的思想道德素養，更好地落實教師教書育人的職責。班主任工作與心理健康教育的有機結合，能夠大幅改善班主任的工作面貌，快速解決學生自身存在的心理問題，提高學生的心理素質。班主任是學校教育組織體系中的基層教育者，不僅負責教書育人，還需要管理班級工作，是實際生活中跟學生接觸最多，對學生最了解的人，是最適合對學生進行心理輔導的人，是可以將心理健康教育的各種力量結合起來的人。

[1]林崇德.教育的智慧[M].北京：開明出版社，1999：186-188.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1981：42.

[3]烏申斯基.人是教育的對象[M]..北京：科學出版社，1959：26.

R749

A