“翻轉課堂”教學模式在思想政治理論課上的實踐與思考

吳昌福

（黔南民族師范學院，貴州都勻 558000）

整個教育界所關心的核心問題就是教學模式和教學方法。如何將教學的重點由“教”轉化為“學”已經成為教學實踐中必須面對和解決的問題。當前高校思想政治理論課存在諸多問題，根據教育部課程深化改革的需要，應對以往的固定模式進行調整，推動思想政治理論教育課程的改革與創新，其中翻轉課堂對于思想政治理論課的改進具有良好的作用。

1 “翻轉課堂”的概述

翻轉課堂也叫做翻轉教學，是一種新出現的課堂教學組織形式，起源于美國的兩位化學老師，教學形式獨特新穎，成為全球最熱門的教育改革和教育創新話題。學者們一般從操作流程上來界定翻轉課堂的定義。認為就是在信息化環境中，老師負責提供課件、PPT等學習資源，學生在課前就把老師提供的這些課堂內容學預習過了。在上課時不是老師一味地去講，而是師生一起學習，互動交流，完成作業答疑的一種新型教學模式。翻轉課堂的真正含義就是顛覆了傳統課堂的教學方式并將學生作為課堂中心。國內對于翻轉課堂的研究和實踐剛剛起步，還處于介紹（介紹概念）引進（引入精彩案例）階段。與傳統教學模式進行比較研究，翻轉課堂除了將課堂時間重新分配，更重要的是教師從課堂上知識的傳授者、管理者轉變為引導者，學生從被動接受者轉變為自主學習者。這樣整個課堂的學習開展方式都變了，轉變了學習者的態度，調動了學習的積極性，拓展學習者的社交能力等優勢。

2 高校思想政治理論課現狀

2.1 學生對思想政治理論課的學習積極性不高

調查發現，同一屆學生在高中時期和大學時期的目標是完全不相同的。高中時期雖然學習緊張、課業繁重，但是絕大多數學生們有一個明確的目標“考大學”，并為之而努力奮斗著。但是進入大學之后，學生對于學習的理解，學習目標就有很大的差異了。有的只想著順利畢業，一腳踏進社會，有的計劃畢業以后繼續考研深造，還有的根本就沒有一個明確的目標。但有一點比較相同的是大學生們都希望大學不掛科，因此學生對學校開設的很多課程都只是為了不掛科而去聽課。思想政治理論課也是被學生們“將就”的課程之一，高校學生學習思想政治理論課的主要方式也是課堂聽講，很少有學生課前預習、課后復習，甚至有的學生連課堂認真聽講都不能保證，學生們對于思想政治課的積極性不高。

2.2 教學方法缺乏創意

高校思想政治理論課的教學內容（抽象枯燥，停滯不前），沒有跟隨著時代發展的腳步有針對性地進行補充完善，使得學生對中國特色社會主義理論體系的相關概念缺乏整體的認知。學生沒有興趣去理解教材上陳舊的理論內容。在教學方法上，大多數高校的思想政治理論課都還在沿用之前的教學方式，老師掌控整個課堂，學生是被動學習的，沒有主動性。

3 “翻轉課堂”在思想政治理論課上的實際應用

在思想政治理論課教學中機械地將教師的課堂教授轉移到課堂外、網絡上并不是“翻轉課堂”的有效應用，翻轉課堂在思想政治理論課上的實際應用要針對以往的課程教學研究出適合學生自主學習的教學方法。

3.1 因地制宜開展翻轉課堂教學

《中國近現代史綱要》《思想道德修養與法律基礎》《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《形勢與政策》這五門課程共同組成思想政治理論課。開展翻轉課堂教學要與課程本身的特點相適應，不能將這一教學方式強加進去。如《馬克思主義原理》本身就是邏輯性、思辨性、理論性較強的課程，課堂教學前的微視頻教學無法滿足課程本身系統性教學的要求。

3.2 注重教學內容的合理安排

高校的思想政治理論課教師在選取教學資料時，應該選擇貼合社會現實的素材補充教學內容，如果需要做PPT授課，PPT的內容也應該及時更新，符合當前的教育模式。例如《中國近現代史綱要》《形勢與政策》等課程比較適合開展“翻轉課堂”式教學，但還是需要教師根據教學目標、課程特點進行安排規劃，不能整節課堂都采用翻轉課堂的模式。哪些內容是需要學生在課堂上聽老師講授、哪些內容適合課前用微視頻讓學生了解，哪些方法必須在課堂上當堂舉一反三、重點解決。這都需要教師提前去研究分析，做好授課安排。只有對課程內容實事求是的進行分析安排，才能發揮翻轉課堂教學的優越性，使得新教學方式與傳統的授課教學方式有機的結合起來，取長補短，打造高效思想政治理論課堂。

3.3 課堂內師生進行科學高效的互動

微視頻的制作和挑選是翻轉課堂教學模式下的重要環節。教師由傳統教學過程中的主導者變為翻轉課堂上的指導者是翻轉課堂對以往教學模式、教學理念革命式顛覆的體現。因此課堂上師生之間的互動交流是學生內化知識、轉化方法的重要過程，更是翻轉課堂的核心魅力。教師要在課前了解學生的學習情況，尤其是對于學困生，有細心觀察，在課堂上多關注學生，給需要的學生及時給予講解輔導，促使學生吸收知識。

4 思考如何更好地將翻轉課教學模式應用到高校思想政治理論課程當中

高校思想政治理論課應根據翻轉課堂的特點，學生的差異性和學科的適應性進行采用。首先要對課堂的教學內容做規劃，其中要考慮的因素包括學生在學習這門課程時的習慣規律，學生本身對這門學科的了解程度，老師的備課教材是否符合時代發展等。更要結合高校思想政治理論課本身的學科特性。綜合各種影響因素著手解決，實現真正“量體裁衣”式的教學。教師對于學生的重視和關注、學生自身能夠意識到學習的重要性并積極主動投入到學習當中，這些好的行為習慣都能促進翻轉課堂教學模式更好的應用到思想政治理論課當中。而我國高校學生存在著依賴性強、獨立思考能力差、實踐動手能力差等問題。翻轉課堂教學模式的引入應用并不是立刻就能夠融入到課堂，這一教學模式是需要一定實踐過程的，其中師生教學觀念和學習觀念的轉變尤為重要，教師應積極調動學生的主體地位，活躍課堂氛圍，而學生也要積極配合老師，共同學習，共同進步。

5 結語

本文通過析“翻轉課堂”教學模式在思想政治理論課上的實踐與思考，讓我們了解到高校思想政治理論課存在著課堂人數過多，教學方法陳舊等問題，采用反轉課堂的教學模式能高效率的解決這些問題。因此要將“翻轉課堂”理論應用到實際教學中，應該精心設計課程內容，不能按照以往的模式生搬硬套，并且要滿足學生差異性和個性化，這樣才能優化師生關系，使得翻轉課堂這一教學模式發揮其積極作用，提高思想政治理論課的教學質量。

[1]張強,張健明.思想政治理論課翻轉課堂育人的實踐與思考[J].實驗室研究與探索,2016,35(7)：281-283.

[2]劉震,曹澤熙.“翻轉課堂”教學模式在思想政治理論課上的實踐與思考[J].現代教育技術,2013,23(8)：17-20.

[3]王興波.翻轉課堂運用于思想政治理論課的實踐與思考[J].技術與市場,2016,23(9)：260-261.