多元智能理論視角下的中職英語“后進生”問題及其轉化策略

賈曉燕

（太原生態工程學校，山西太原 030009）

美國哈佛大學教授霍華德·加德納1983年在 《智能的結構》一書中提出多元智能理論。霍華德教授將人的智能分為九大類：自我反省智能、人際交往智能、語言言語智能、身體運動智能、邏輯數理智能、視覺空間智能、自然環境智能、音樂節奏智能和存在智能。在中等職業教育教學過程中，要以多元的視角看待學生，轉變“后進生”在英語學習方面的難題。

1 智能理論視角下的中職英語“后進生”的問題

中等職業教育學校的學生大多是經濟比較落后的農村學生，他們普遍學習能力差，缺乏主動學習的意識，并且有不良的學習習慣，因此他們的英語基礎很薄弱。雖然他們中的大部分學生知道英語學習的重要性，但是依然對于英語學習沒有興趣。

1.1 學習能力差，缺乏主動學習的意識

學生學習不僅僅是為了完成教學大綱的學習任務，而是為了養成良好的學習習慣為步入社會做準備。經過大量調查統計，中等職業教育的學生大都認為英語學習是為了應付英語考試，只有少部分同學認為學好英語可以為以后在社會的發展提供幫助。雖然在思想態度上意識到英語學習的重要，但在實際學習英語過程中，除了每周兩節的英語課外，其他的時間極少的練習英語或者不情愿的被動的學習英語。

中職學校的學生在遇到難題時絕大部分的學生選擇放棄，置之不理。只有極少數的會去詢問老師或者自己動手查資料解決難題?！安辉敢馓幔幌胩釂枺桓姨釂枴钡仍蚝徒杩谥率箤W生在“提出疑問”的這一方面能力較弱。

1.2 英語基礎差，沒有良好的學習習慣

中等職業教育學校的學生，尤其是“后進生”的英語成績堪憂。他們大多是中招的落榜生，初中的英語學習沒有打下一個良好的基礎，運用知識的能力較差。到了中職后，學習更有深度的英語就更加吃力。超過一半的中職學生表示上英語課時根本聽不懂，并且平時的英語課幾乎是“啞巴英語”，根本說不出英語。應用英語的局限性嚴重地打擊了他們學習英語的主動性和積極性。

薄弱的主動學習意識，在英語課前幾乎不去預習即將學習的內容，預習這一教學環節被忽視，拉低課堂效率。沒有良好的學習習慣，例如記課堂筆記、積極回答教師的課堂提問等，英語學習成績更加不理想，打擊學習自信心，形成惡性循環。

1.3 情感需求的缺失，產生自卑感和焦慮感

智商的高低雖然能影響學生在學科上是否有良好的表現，但情感、態度和動機等對其的決定性作用也是非常重要的。絕大部分的“后進生”都有程度不同的消極心理，而負面情緒在學生學習過程中起阻礙的作用。學習的重擔，不理想的成績，家長的期望和同學的嘲笑使“后進生”承受著較大的心理壓力，產生焦慮感和自卑感，經常處于焦慮不安的負面情緒中。頹靡的負面情緒會影響學習的效果。

1.4 落后的教學評價機制

傳統教育以學生的考試成績為依據來評價老師的授課水平和學生的能力水平。分數較低的學生就會被稱為“后進生”，否定了學生全面發展，極大地打擊了學生的自信心和自尊心?！昂筮M生”常常會受到老師和家長的批評，同學的嘲笑和歧視，因此產生了自卑，厭學的心理。另一方面，由于落后的教學評價機制，會使老師區別對待“后進生”和“優等生”，形成只要“優等生”成績好，其他都無所謂，而“后進生”做什么都不對的情形。嚴重地打擊了“后進生”的積極性。

1.5 教學方法與技巧有待提高

現階段，很多中職英語教師仍然采用的是傳統的教學方法，完全按照教材內容進行講解教學，根本不能以學生的學習需求為主要教學內容，在很大程度上影響了學生對英語課堂的興趣，并且對教師的教學動力也產生一定影響，打擊教師的工作積極性與成就感。另外，在教學過程中，教師會長期忽視英語水平相對較低的學生的學習能力，不能根據學生的基本英語水平選擇英語教學難度，使學生對英語學習難以投入學習興趣與熱情。甚至有的學生在英語課堂上玩手機、看其他書籍等，影響英語課堂的學習與教學氛圍，逐漸使中職學校的英語課堂進入尷尬境地，嚴重影響了中職英語教學質量與水平。

2 中職英語教學的策略轉化

2.1 運用多元智能理論培養“后進生”的學習興趣

興趣可以讓人擁有積極樂觀的態度面對人生，處于學齡中的學生有極大的興趣愿意去探究事物背后的原因。在興趣的影響下，他們就會非常的專注于這件事，高度集中的注意力會使事情變得事半功倍?！昂筮M生”不喜歡學習英語，不代表他們對其他事物也沒有學習興趣。在教學過程中教師應當注意到“后進生”的愛好所在，比如體育運動、跳舞唱歌等，不斷培養他們的興趣愛好，從而帶動他們學習英語的積極性，從被動學習轉變為主動學習。

教師與“后進生”之間的情感交流有利于培養他們的學習興趣。中等職業教育的學生處于青春發展期內，如果教師對他們表示出理解、尊重等積極態度，讓他們感受到老師的關愛和信任，從而認同老師，積極主動地參與到英語學習課堂中去，提高學習的興趣。教學效果的提高，得益于和諧平等的師生關系。

2.2 運用多元智能理論針對“后進生”進行教學方法多元化

中等職業學校的教師在進行英語教學的過程中，應當注重發現“后進生”的優勢智能，針對學生的多元智能特點展開教學。多元智能理論在英語教學中最終的目的是語言智能的發展。在英語教學過程中拒絕形式主義，應當多讓學生朗誦課文，進行英文口語交談，或者英語單詞游戲等活動，優化語言智能的鍛煉和強化。

在英語課堂中使用教具，可以起到強大的教學輔助作用。例如，可以使用多媒體設備，向學生展示與課文相關的圖片和音頻資料，從視覺感官上吸引 “后進生”的注意力，激發他們學習英語的激情，讓課堂教學更加的生動有趣。

現在的英語課本都以多元為單位，話題貼近生活。教師應以多元的思維通讀教材，進行備課，根據每個不同的智能項目來設計教學環節。但并不是要求每一個智能都面面俱到，而是要觸及學生智能方面的實質，以學生的學習風格規劃相應的智能，使學生更好地理解學習的內容。

2.3 多元化的評價主體

在中等職業教育教學中，絕大部分的“后進生”在英語學習方面被動的等待老師的評價，并且對于老師的評價呈現無所謂的心態。在多元智能的評價觀中，提醒我們要重視對學生的評價主體的積極作用。為改變單一評價主體的這一現象，我們可以建立有學生代表、教師群體和學生個體一同參加的評價體系，鼓勵學生自評和學生互評，增進“后進生”的參與意識。轉變傳統的英語學習評價方式，提高“后進生”的自我認知智能，更加深刻的、全面的了解自我。

3 結語

多元智能理論在英語教學中有著獨特的優越性。在中等職業教育英語教學的課堂中，以多元智能理論作為切入點，發現“后進生”的優勢智能，達到“以優促弱”的效果。在這個過程中，教師運用先進的理論進行教學實踐，課堂整體能力得以提升。

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