小學科學教學資源的開發和利用

◎陳 陽 孔繁成

小學科學教學資源的開發和利用

◎陳 陽 孔繁成

通過近十五年的教學實踐，一線教師深深體會到在科學教學中，教材確實不是師生唯一依托的教學資源。由于受教學時數和教學條件的制約，探究類的教學環節很難在規定的課時內實現。所以，合理地整合課外教學資源，給學生寬泛的探究、學習、實踐的時間和空間是解決此問題的不二法門。

教學資源；探索與實踐；開發和利用

一、精選代表性的課型

課程標準對不同年級的不同教學內容都進行了規定，教師要根據學生的認知能力和基礎對教材進行取舍。教學目標的設計和實現在于精，而不在于多。如果教師精挑細選和預設的教學內容，通過教學實踐環節，使學生的科學知識、實踐技能、科學方法、科學情感和態度得到不同程度的提高，并且能夠生成較好的遷移能力，那么就達到了教學目標。例如，教師在教學《科學》（教科版）中的《動物的生命周期》教學單元中，《蠶的生命周期》《其他動物的生命周期》《我們的生命周期》三課有相近的教學目標，其教學初衷都是引導學生通過細致的類比觀察、探究分析和總結活動，學習對小動物生命特征、活動規律的認知，習得探究的思想和能力以及人與自然萬物和諧相處的情感和價值觀。推而廣之，學生對人類自身生命周期的認識也會得到升華。孔子說：“舉一隅不以三隅反，則不復也。”

教師從這類單元課中選擇一課進行精心設計，細致組織學生探究學習，引導和鼓勵學生把學習延伸到家庭和社會實踐中，實現另外兩個相似學習內容的教學目標。……