學習力：教育發展的生產力

◎沈 勇

學習力：教育發展的生產力

◎沈 勇

什么是學習，這應該是一個很深刻的概念。“學習”的語源是“模仿”，這表示，“學習”是以基于人際溝通的模仿為基礎形成的。作為一個教育名詞，學習是指學習者因實踐經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。狹義的學習是指學生在各類學校環境中，在教師有目的、有計劃、有組織的指導下，在較短的時間內系統地接受前人積累的文化經驗，以發展個人的知識技能，形成符合社會期望的道德品質的過程。

在我國，“學”和“習”是復合詞，最早在《論語》中這樣記述：“學而時習之，不亦說乎？”按照孔子的看法，“學”就是聞、見與模仿。“習”是溫習、實習、練習。從學習論的視角分析，“學”就是獲得信息與技能，當然也包括思想含義，而“習”就是鞏固知識、技能的行為。“學”偏于思想理論，“習”重在行動實踐。學習的實質就是學、思、習、行的集合，是“構筑世界”“構筑伙伴”“構筑自身”三個維度的實踐。而作為學習者，如何有效實現學習的三位一體，形成學習的能力，以進一步提高學習的效率和效益，北師大裴娣娜教授關于“學習力”的研究與實踐，給當下教育教學諸多啟示。

一、學習力是“三力模型”的基石

學習力是學生的生長力（活力，能量），是人的生成、生長和發展。學習力是能量概念，不是品質概念。這是北師大裴娣娜教授主持的國家社會科學基金教育學重大（點）課題《我國基礎教育未來發展新特征研究》提出的核心概念。其通過建構“三力模型”——決策力、領導力與學習力，論證我國基礎教育未來發展新特征的存在形態。……