學習力：教育發展的生產力

◎沈 勇

學習力：教育發展的生產力

◎沈 勇

什么是學習，這應該是一個很深刻的概念?！皩W習”的語源是“模仿”，這表示，“學習”是以基于人際溝通的模仿為基礎形成的。作為一個教育名詞，學習是指學習者因實踐經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。狹義的學習是指學生在各類學校環境中，在教師有目的、有計劃、有組織的指導下，在較短的時間內系統地接受前人積累的文化經驗，以發展個人的知識技能，形成符合社會期望的道德品質的過程。

在我國，“學”和“習”是復合詞，最早在《論語》中這樣記述：“學而時習之，不亦說乎？”按照孔子的看法，“學”就是聞、見與模仿?！傲暋笔菧亓暋嵙?、練習。從學習論的視角分析，“學”就是獲得信息與技能，當然也包括思想含義，而“習”就是鞏固知識、技能的行為。“學”偏于思想理論，“習”重在行動實踐。學習的實質就是學、思、習、行的集合，是“構筑世界”“構筑伙伴”“構筑自身”三個維度的實踐。而作為學習者，如何有效實現學習的三位一體，形成學習的能力，以進一步提高學習的效率和效益，北師大裴娣娜教授關于“學習力”的研究與實踐，給當下教育教學諸多啟示。

一、學習力是“三力模型”的基石

學習力是學生的生長力（活力，能量），是人的生成、生長和發展。學習力是能量概念，不是品質概念。這是北師大裴娣娜教授主持的國家社會科學基金教育學重大（點）課題《我國基礎教育未來發展新特征研究》提出的核心概念。其通過建構“三力模型”——決策力、領導力與學習力，論證我國基礎教育未來發展新特征的存在形態。決策力是區域性規劃與推進的能力，由理念、結構、質量、資源與制度基本要素結構而成，具有戰略功能、信息功能、運作功能和管理功能。領導力根據學校辦學定位和培養目標，調動教育資源進行學校改革與創新，提升學校品質的能力。作為學校層面的領導力，它是學校改革與創新的內在要素，由目標與價值系統、育人模式系統、制度與管理系統和資源系統組成，決定著學校發展的方向與辦學的品質。

分析不難看出，“三力模型”是一個層遞結構，自上而下，學習力位于“三力模型”結構的最底層，是基礎。也就是說，從區域發展規劃的決策，到學校層面的領導，包括校長個人層面的戰略性謀劃、對資源的整合與經營以及個人品格的影響力，最終要落實到教師教育教學行為的改變上——以學生學習力的培養為基礎。從這個意義上說，有什么樣的教育就有什么樣的學習力；有什么樣的學科教學就有什么樣的學科學習力。因此，學習力、學科學習力的培養研究是教育教學的關鍵。值得我們深思的是：學習力、學科學習力培養的目標是什么？實施的路徑是怎樣的？我們如何評價學生的學習力以及學科學習力？這是一種挑戰，也是一種擔當。

二、學習力是影響教和學的關鍵要素

學習力是學生的生長力，是學生生長表現出來的活力與能量，是飽滿生命能量與活力的學習力量。學習力不是學科學習能力，是人的生成、生長和發展。學習力內蘊的是一種能量，不是把學生當作動物來規訓、塑造。研究認為，學習力具有三層次六要素結構。第一層次是人的基本素質，包括知識與經驗、策略與反思、意志與進取；第二層次是對實現人的發展兩個路徑的把握，即實踐與活動、協作與交往；第三層次是人發展的最高境界——批判與創新。

聯系教與學的理論與實踐，學習力的顯性表征是：學習不僅是知識的學習，還有經驗的學習，不僅是個體的學習，還有同伴互助學習、群體合作學習與分享。學習不只是“教”的結果，還包括“學得”與“習得”的過程與方法，以及對學習獲得結果的策略與行為的評價與反思，對學習效率與效益的道德評價與質量考量諸要素。此外，學習不僅是在課堂上、學校中，還包括在課外家庭、社會生活中的學習，不僅是書本的學習，還有泛在學習、媒體學習等等。

可以說學習無時不在，隨時隨地，但是要形成學習力，必須經歷長期的持久性的學習，需要意志的支持、毅力的支撐，以及對學習行為方式的不斷反思與批判創新。如果只憑一時之需，興之所至，而缺乏恒久的學習動力，學習力是很難形成的。所以，學習力是教的客體與學的主體本質上相互融通、相互轉化、相互促進的結果，是生命發展體現出來的一種張力，一種生命狀態，是衡量我們教與學有效性的重要指標之一。

三、學習力是教育發展的生產力

生產力也是一個能量概念，是政治經濟學中的一個術語。之所以認為學習力是教育發展的生產力，簡言之，就是學習力能為我們的“教育生產”獲得效益。這里的“教育生產”，用葉圣陶先生的喻義，是指農業，意思是教育需要像農民種地一樣，要應時、應地、應種，種瓜得瓜，種豆得豆，不同于工業流水線產品的模式化生產。

具體說，從宏觀上講，學習力理論的提出，需要我們區域的教育決策者和學校的領導者站在戰略發展的高度，思考從個體生存到群體生存增強區域、學校發展的主體意識與特色意識；從同質性到異質性增強區域、學校發展的差異性與多樣性；從封閉到開放增強區域、學校之間的交往與合作；從分散到整合增強區域、學校發展的集約性和聚合性；從二元格局到協調發展增強區域、學校發展的統籌力度。

從微觀上講，學習力的研究與實踐能帶來課堂教學的變革，實現“教”為中心向“學”為中心的課堂轉變，實現“知為中心”向“能為中心”的美麗轉身，真正把“以人為本”“以生為本”“以學為本”落實到我們的教育教學行為中。而從課程論角度實踐，需要我們解決兩個問題：一是國家課程如何校本化實施；一是如何處理好基礎類課程與拓展類課程、研究性課程之間的關系。

第一個問題需要我們加強學科課程知識的整合，通過知識模塊重組、內容合并與增刪，學習掌握課程核心知識，并注意課程內容的層次性選擇，處理好降低內容“難度”和擴展知識面“廣度”的關系，探索適合本校、本學科學生學習的教學方式和策略，挖掘形成本學科教師教學特色。第二個問題需要我們把拓展類課程和研究性課程作為基礎類課程的有益補充，體現交叉性、方法性、選擇性、動態性、前瞻性，建設適合學生自主選擇學習的教育資源基地和學習資源系統，體現學生自主選擇、自我負責的課程建設制度與管理，多層次、多角度、多渠道對學生的學習施加影響，促進學習力的不斷形成，提高教育發展生產力。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區港口中心小學）

（責任編輯：趙靜）