有效英語教學(xué)中的“精講”與“多學(xué)”

◎張 萍

有效英語教學(xué)中的“精講”與“多學(xué)”

◎張 萍

在新課程背景下，英語課堂努力追求有效教學(xué)。有效教學(xué)指的是教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和財物投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，為滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。而觀照當(dāng)下的英語教學(xué)，特別是小學(xué)英語教學(xué)課堂，英語教師有的是“不放心”，有的是“滿腔的好心腸”——生怕哪一個地方?jīng)]有講到，生怕哪一個地方講得不夠詳細(xì)。不管是什么課型的文本，不管是什么文體的內(nèi)容，教師總是按“程式化”的教學(xué)步驟走，從單詞讀音，到詞組理解，到文本初讀，到逐段會意，再到課后問題解答，最后到文本意旨體悟，亦步亦趨，“千年不變”，可想而知，學(xué)生長年累月聽講這樣的英語課，他們的視聽、審美等能不疲勞嗎？喋喋不休的英語教師，看起來是責(zé)任感十足，實則是“霸權(quán)”意識膨脹，“目中無人”，無視學(xué)生的認(rèn)知與知識儲備，“霸道”的教師“強(qiáng)橫”地剝奪了學(xué)生多學(xué)的權(quán)利，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，此時，課堂表現(xiàn)欲愈強(qiáng)烈的教師，英語課堂教學(xué)的無效性就愈高。

加拿大學(xué)者史密斯（David G.Smith）說過：教學(xué)乃是教師與學(xué)生在“思考”這面超驗的旗幟下進(jìn)行“聚會”的活動，這“思考”拒絕以某個在先的目的的名義而阻隔人與人之間的相互作用。捷克教育家夸美紐斯指出，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中獲得知識，還可以通過別的學(xué)生獲得知識。換句話說，教學(xué)是有起點的，這起點既來自教師，也來自學(xué)生，面對師生都擁有的教材（文本），師生都必須是有備而來，都是各自擁有“思考”后再聚集到課堂，將各自的思考進(jìn)行碰撞、融合、激發(fā)、深化、解構(gòu)、重整、輸出等一系列活動，讓師生在這樣的“聚會”中都各有所得，各有增值。

筆者認(rèn)為，小學(xué)英語教師應(yīng)該有意識地克制自己，有意識地“降低姿態(tài)”，有意識地讓自己顯得“弱勢”一點，該止住腳步時就“定位”，將表達(dá)、傾吐、闡述、組織語言、言語實踐等時空提供給學(xué)生，不越位；該出手梳理、提煉、啟發(fā)、點撥、指瑕、糾偏等時，不偏位，須到位。小學(xué)英語教學(xué)必須追求“精講”“多學(xué)”的課堂新景觀。

此處的“精講”既指教師的講授，又指在自學(xué)過程中英語學(xué)力發(fā)展比較好的學(xué)生在課堂上所作的引領(lǐng)性、導(dǎo)航性的講述等。

一、小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該精講什么

（一）置身燈火闌珊處——精讀教材，講透主題寫作思路

不同的課型，在英語教學(xué)中教師應(yīng)該具有不同特質(zhì)的精講方式：閱讀課重在精講其嚴(yán)絲合縫的謹(jǐn)慎，精講閱讀方法的得當(dāng)運(yùn)用；語篇課需精講其形散神聚的優(yōu)美；對話課則精講其行文規(guī)矩的流暢；神話故事精講其神力巨大的離奇；童話故事精講其溫情教益的柔和；歌曲、韻律詩精講其短小精悍的敞亮……

不同的課型有不同的寫作思路，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作前，需首先精讀教材，讀透教材，將精講的功夫花費(fèi)在這樣的與眾不同處上。

現(xiàn)行的小學(xué)英語教材，都是以主題板塊編寫的，一般都是以相近的主題內(nèi)容組成一個模塊的。模塊教學(xué)的整體設(shè)計要求教師把握住教材的整體特征，結(jié)合教材的不同內(nèi)容、板塊活動和教學(xué)任務(wù)的特點，整體設(shè)計和安排單元教學(xué)活動。每課時既要體現(xiàn)單元整體特性，又要能根據(jù)不同的課型有所側(cè)重。就以《新標(biāo)準(zhǔn)英語》 （一年級起點）四年級下冊第10模塊英語教材為例（以下所舉的課例，均選自該冊教材）。其中Unit 1的教學(xué)重點主要是以Amy，Daming，Lingling三個小朋友談?wù)撌钇谟媱澋膶υ挒閷W(xué)習(xí)的載體，讓學(xué)生靈活掌握將來時兩種表達(dá)形式。Unit 2即是延續(xù)第一單元的話題，以Lingling在英國寫給Daming的一封明信片為學(xué)習(xí)內(nèi)容，細(xì)化到如何有條理地、有邏輯地介紹自己的假期旅游計劃，將寫作內(nèi)容豐富化、廣泛化。因此教學(xué)的設(shè)計應(yīng)從整體著手，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，為孩子創(chuàng)設(shè)一個穩(wěn)定的大主題，設(shè)計一個主題之下有意義的任務(wù)，讓學(xué)生在連貫的不斷裂的情境中不斷感受體悟，學(xué)習(xí)鞏固，使用語言。本單元我秉承Make a summer holiday plan為主題，貫穿教學(xué)的始終，以談?wù)撌钇谟媱潪榇笄榫常尸F(xiàn)梯度性發(fā)展，分別出現(xiàn)了了解文本三個小朋友的暑期安排——了解跑男團(tuán)的假期安排——以及英語老師的假期計劃——最后寫出自己的暑期計劃，靈活地運(yùn)用This summer holiday, I will go to___________.I will see__________.I will eat__________.And I will____________.I will be very happy.使學(xué)生原本的單個形成詞匯知識，在連貫恰當(dāng)?shù)那榫橙蝿?wù)中，轉(zhuǎn)化為短句，轉(zhuǎn)化為句段，轉(zhuǎn)化為輸出語言的邏輯思維表達(dá)。

再如六年級下冊Book12 Module 9 Unit 1 Best wishes to you!圍繞著Sam,Amy,Lingling三個小朋友為Daming寫畢業(yè)贈言的內(nèi)容，表達(dá)了濃濃的同學(xué)之間的情誼。內(nèi)容一點也不難，學(xué)生讀上兩三遍就可以知其意。若這樣教學(xué)，僅僅只能在內(nèi)容上“兜圈子”，英語的味兒一點也不濃郁。此時，英語教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)畢業(yè)贈言的寫作秘奧：以What does three children think of Daming?What are their happy memories?What wishes did they give Daming?三個問題為寫作的線索，架構(gòu)寫作的支架，并引導(dǎo)學(xué)生回憶六年來共同走過的足跡，共同擁有的美好的回憶，抒發(fā)對好朋友真誠的祝福和美麗的愿景。此時，教師就可在精講本文寫作方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿造本課的寫法，以《A goodbye letter to______》為題進(jìn)行寫作。將文體的特質(zhì)具象化，為學(xué)生開辟了現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣的實踐時空，以提高英語課堂教學(xué)的實效性。

精講模塊的主題寫作思路，教授給學(xué)生的是品讀、賞析、內(nèi)化的方法。這些地方英語教師就不能吝嗇自己的言語，應(yīng)該舍得花時間有藝術(shù)地講解。

（二）看似閑淡卻有神——精品文本，講明文化情感之妙處

選入小學(xué)英語教材的文本大多都具有熏陶情操、立德樹人的功能，但英語教學(xué)還肩負(fù)著審美、用美的責(zé)任。小學(xué)生畢竟受年齡、閱歷、視野、知識結(jié)構(gòu)等局限，他們對文本的理解與感受能力定然不如教師來得深刻、深厚。英語中蘊(yùn)含至深的情感教育和人文因素，小學(xué)英語教師理應(yīng)深入品讀文本，并挖掘有道，有技巧地予以滲透，應(yīng)放開眼量，為學(xué)生后續(xù)的英文能力、言語智能發(fā)展等服務(wù)，讓學(xué)生不僅在獲得語言知識和技能的同時，還能獲得情感態(tài)度價值觀的引領(lǐng)，喚醒心靈深處高尚的情操和自我意識，從而在學(xué)習(xí)過程中體驗人生，獲得心靈的成長。

因此，小學(xué)英語教師在課堂上該精講的是那些常會被學(xué)生疏忽、淡忘的、不起眼的但又別具韻味的文化或情感神妙處。

如五年級下冊Module 5 Unit 1 My bag is broken.一課，核心問題是“Choose bags”，學(xué)生通過學(xué)文，一定能從文本中尋找出Lingling選擇箱包的參考標(biāo)準(zhǔn)來，諸如：箱包的大小、輕重、尺寸、顏色等，并能清晰地了解到Lingling拒絕第1、2個包的原因為：This black bag is nice.But it’s heavy.This green bag is light, but it’s too small.明確Lingling最終選擇red bag的原因是It’s got wheels.It’s easy for her to carry.It’s not expensive.但可能忽略的是This red bag is 30 pounds.為何這個包not expensive呢？教師巧妙地將人民幣與英磅的匯率做一介紹1 pound=9 yuan，30 pounds=270 yuan，以此讓學(xué)生站在Lingling的角度上客觀地分析這個紅包的價格，從價格上理解Lingling作出明智的決定的原因。

再如六年級上冊Module 10 Unit 1文本主要內(nèi)容是Simon的媽媽帶Daming和Simon去公園野餐，當(dāng)他們感到口渴時發(fā)現(xiàn)沒帶飲料，于是就去喝公園潔凈的噴泉水，這也給他們帶來了極大的樂趣。細(xì)讀文本之后，筆者挖掘出文中虛擬角色解決問題的過程中，面對困難不氣餒、靈活處理、樂觀應(yīng)對的良好生活態(tài)度，因此本課教師便以“發(fā)現(xiàn)問題，解決問題”（To find troubles and solve them）為教學(xué)任務(wù)，在復(fù)習(xí)情緒類形容詞的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用祈使句提建議，如I am so tired.Go to bed and take a nap.I am very thirsty. Eat an ice cream or drink some orange juice.在教師深究教材的基礎(chǔ)上，特別注重將教材文本的語言知識素材與學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境結(jié)合起來，一個個真實問題的設(shè)置引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思考，從而使他們突破語言學(xué)習(xí)的重點、難點，并在不斷創(chuàng)造中培養(yǎng)勇于面對困難，積極解決問題的生活態(tài)度和樂觀情緒，逐漸確立并內(nèi)化為正確的人生態(tài)度與價值觀。

這些細(xì)節(jié)很容易被忽略，因為不是教學(xué)重點，也可能草草而過，因此教師在備課時就需要精心與用心，深入研讀文本，置身于情境之中，換位思考，從細(xì)節(jié)引發(fā)學(xué)生的品讀與感悟。我們傳授給學(xué)生的不僅僅是知識，還有豐富的文化意識情感態(tài)度，拓展更多渠道的學(xué)習(xí)途徑。所以，這樣的“邊緣區(qū)”是小學(xué)英語教師在課堂上必須精講的。

在教師有意識、有技巧、有藝術(shù)的“精講”指引下，騰出更多的時空來讓學(xué)生“多學(xué)”，讓學(xué)生在更多的言語實踐中學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言，發(fā)展語言，提升可持續(xù)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)力，這才是現(xiàn)代英語有效教學(xué)所孜孜以求的。

教師的講主要是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，若學(xué)生只能一味地依靠教師的講、教才能學(xué)的話，那么學(xué)生的學(xué)就永遠(yuǎn)無法脫離教師的牽引與講述，這樣的學(xué)生“一輩子都無法出師”，這樣的教學(xué)顯然就是失敗的教學(xué)。是故，孔子曰:“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”教師不再過多地干預(yù)學(xué)生的教學(xué)思考過程，而是提供給學(xué)生獨(dú)立思考、自由探索的廣闊空間和充足時間，教師在教學(xué)過程中只是扮演一個點撥者的角色，從而達(dá)到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的境界。

二、學(xué)生應(yīng)該多學(xué)什么

（一）學(xué)而不思則罔——多思質(zhì)疑，學(xué)英語的閱讀價值

維納·艾莉指出，“提問是知識的種子，真正的知識始于問題。”詩人但丁說：“我愛知識，也愛懷疑。”小學(xué)英語學(xué)習(xí)必須竭力地培育學(xué)生的懷疑精神，善于向課文“詰問”——學(xué)會圍繞不同的課文，“質(zhì)問”有價值的能引領(lǐng)全文學(xué)習(xí)的問題。問題意識，問題的優(yōu)劣，反映的是一個人對文本閱讀的“質(zhì)感”高下，有價值的提問能讓英語學(xué)習(xí)更具針對性，并能在有限的課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。

讓學(xué)生學(xué)會提問題，應(yīng)從預(yù)習(xí)課文就開始。高年級學(xué)生可以帶著5W從語篇的五個維度開始“琢磨”——Who,What,Where,When,How。這些是可以直接從文本中找到答案的，屬于淺層次的問題，為的是梳理并了解文本的內(nèi)容需要所設(shè)置的；課堂上，師生立足各自的預(yù)習(xí)起點，針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生的問題，從中篩選出最具學(xué)習(xí)價值與思考意味的“好問題”，這便需要學(xué)生從文本閱讀中去尋找并通過個人的語言進(jìn)行組合，屬于第二層次的問題，是“組合型”的問題，顯然比第一類型的問題要“高深”一些；有些問題是“追問式”抑或是“批判性”的，文本中有陳述的依據(jù)，但不能“信手拈來”作答案，必須學(xué)會“透過”文本看“本質(zhì)”——深究文本的深層次意義。這種問題極具價值也富有挑戰(zhàn)性，是訓(xùn)練學(xué)生綜合英語運(yùn)用能力的有效抓手。

如六年級下冊Helen Keller一文，教師引導(dǎo)學(xué)生通過有聲、無聲閱讀兩遍后，以四人小組為單位，合作提出不少于4個問題，再邀請對方小組從語篇中快速尋找答案，作出回答。在匯報反饋中，教師驚喜地收獲了這樣的兩個問題：What do you think of Helen Keller?What do you learn from Helen Keller?這兩個問題高度地概括了文本的主要思想和中心意義，對方小組準(zhǔn)確無誤地找出了匹配的內(nèi)容，并用自己的話語流暢地梳理了海倫凱勒的主要信息：Helen Keller was famous.She was blind and deaf,but she could read,write and talk.She was very strong.She was a model for all the blind people and she was a model for you and me.緊接著，挑戰(zhàn)組不甘示弱，也拋出了更為震撼的兩個問題：If you are(出現(xiàn)語法錯誤，后糾正為were)blind and deaf,how do you feel?And what can you do?一個牽一發(fā)而動全身的問題，引領(lǐng)著學(xué)生能帶著多元的視角致力于“價值閱讀”，讓孩子們自由徜徉在遐想的海洋之中，七嘴八舌地運(yùn)用著并不那么流利的語言表達(dá)自己的觀點：I feel sad and I really want to die.I can’t do anything.I just can sleep and eat.I can only lie in bed.通過設(shè)身處地感受雙眼失明兩耳失聰?shù)臍埣搀w驗，本課的情感教育難點不攻自破，通過孩子們在競賽中的問與答，本課的語用目標(biāo)也自然達(dá)成。

學(xué)生的問題超乎你的想象，學(xué)生的回答也超越了課堂的既定目標(biāo)，孩子們在思考、質(zhì)疑、提問、討論、解答一系列的過程中，訓(xùn)練了思維，拓展了語言運(yùn)用的廣度和效度，若在小學(xué)英語課堂上能多一些這樣的“學(xué)”，閱讀能力何患不提升？賞析這些好問題的價值取向，在辨析中增長提問的藝術(shù)含量，在習(xí)得問題答案的同時，又培植了學(xué)生提問的自覺性與價值意義。

（二）千樹萬樹梨花開——多感仿寫，學(xué)英語的表達(dá)之妙

學(xué)生學(xué)習(xí)英語一個重要的指向是為了學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)表達(dá)。小學(xué)英語教學(xué)與小學(xué)英語學(xué)習(xí)應(yīng)該也必須共同以語言的表達(dá)之妙為重要旨?xì)w。每一篇選入教材的文本，總能從文本中找尋出各具特色的擁有個性的表達(dá)精妙處。英語學(xué)習(xí)，就是要想方設(shè)法地讓學(xué)生多一些發(fā)現(xiàn)的眼睛，多一些品悟的機(jī)會，多一些實踐運(yùn)用的時空，在模仿中求言語創(chuàng)新，在實踐中增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力與感染力。

如六年級下冊Module 5 Unit 1He is playing the suona,but the telephone rings.一課中，形象描述了Daming三次演奏嗩吶時的有趣畫面：

第一次：He is playing the suona,but the telephone rings.He stops and everyone waits.

第二次：Then he starts again.He is playing his favorite songs.Everyone is listening and clapping,but the bell rings.He stops.

第三次：Daming starts again.The dog is barking and dancing with the suona.

這三個語段寫得著實精妙，從Daming演奏時的投入，到突發(fā)事件的屢次發(fā)生，連用了多個進(jìn)行時，描述了所有人物、動物的動作，構(gòu)成了一則跌宕起伏的故事，讓學(xué)生感受到故事的精彩和有趣，也體驗到了運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時所達(dá)到的逼真和動態(tài)的畫面之效。老師講解課文之后，在進(jìn)行句式的練習(xí)之后，再讓學(xué)生試著學(xué)習(xí)這樣的表達(dá)方式，仿寫：

It is Children’s Day today.Children are having a party.Sam is doing a play with some children.But then _____________________. Then he starts again. _______________Sam starts again._____________通過“仿寫”的方法，既讓學(xué)生學(xué)到了賞析之法，又領(lǐng)略到了作者的“耕作之美”。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)設(shè)場景，通過特有的鏡頭語言來呈現(xiàn)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，在實踐中提高語言的敏感性與靈巧性。

有效的小學(xué)英語課堂，教師通過“精講”，將“教的時間”減下來，還給學(xué)生“學(xué)的機(jī)會”，在智慧的教師“精講”的引導(dǎo)下，以學(xué)生的“多學(xué)”唱響主旋律，時刻顯現(xiàn)著智慧學(xué)生的“智泉”噴涌。只要教師精講得法，學(xué)生多學(xué)有道，相信學(xué)生的英語綜合能力定將有一個大幅度的提升，創(chuàng)造驚喜的日子也就在不遠(yuǎn)處了！

（作者單位：福建省廈門實驗小學(xué)）

（責(zé)任編輯：史曉紅）