有效英語教學中的“精講”與“多學”

◎張 萍

有效英語教學中的“精講”與“多學”

◎張 萍

在新課程背景下，英語課堂努力追求有效教學。有效教學指的是教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和財物投入，取得盡可能多的教學效果，為滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。而觀照當下的英語教學，特別是小學英語教學課堂，英語教師有的是“不放心”，有的是“滿腔的好心腸”——生怕哪一個地方?jīng)]有講到，生怕哪一個地方講得不夠詳細。不管是什么課型的文本，不管是什么文體的內(nèi)容，教師總是按“程式化”的教學步驟走，從單詞讀音，到詞組理解，到文本初讀，到逐段會意，再到課后問題解答，最后到文本意旨體悟，亦步亦趨，“千年不變”，可想而知，學生長年累月聽講這樣的英語課，他們的視聽、審美等能不疲勞嗎？喋喋不休的英語教師，看起來是責任感十足，實則是“霸權(quán)”意識膨脹，“目中無人”，無視學生的認知與知識儲備，“霸道”的教師“強橫”地剝奪了學生多學的權(quán)利，忽視了學生的學習潛能，此時，課堂表現(xiàn)欲愈強烈的教師，英語課堂教學的無效性就愈高。

加拿大學者史密斯（David G.Smith）說過：教學乃是教師與學生在“思考”這面超驗的旗幟下進行“聚會”的活動，這“思考”拒絕以某個在先的目的的名義而阻隔人與人之間的相互作用。捷克教育家夸美紐斯指出，學生不僅可以從教師的教學中獲得知識，還可以通過別的學生獲得知識。換句話說，教學是有起點的，這……