“互聯網+”背景下對外漢語教學的時代啟示

(重慶三峽學院 文學院，重慶 萬州 404000)

“互聯網+”背景下對外漢語教學的時代啟示

劉宸瑜

(重慶三峽學院 文學院，重慶 萬州 404000)

將互聯網思維滲透到對外漢語教師培養和對外漢語教學應用中，對原有的對外漢語教學進行升級，提升對外漢語教學的創新力。

互聯網+；對外漢語；教學

引言

互聯網已不再只是一種信息技術和工具，而正在演變升華為一種思維理念、一種創新創造創業的方式、一種發展的價值追求。互聯網思維不再局限于促進國民經濟的提質、增效、升級，已延伸拓展到了推進國家教學體系和教學能力現代化的各個層面。作為一種人類文化科技發展新范式，互聯網思維是一種互聯網時代的新價值觀、新世界觀，對國際漢語教學帶來新的理念和要求，將帶給對外漢語教學巨大的變革[1]。因此，研究“互聯網+”背景下對外漢語教學創新的時代啟示，分析對外漢語教學的時代特征，是目前對外漢語教學擬解決的關鍵問題之一。

一、傳統對外漢語教學分析

(一)對外漢語教師培養

目前對外漢語教師培養理念不夠與時俱進，培養模式單一化，忽視運用現代科技輔助教學的能力培養。與發達國家相比，中國對外漢語教師隊伍中缺少能夠運用交叉學科知識的綜合型人才，很難將語言文化知識、教學活動和計算機科學與技術緊密結合起來，達到高效便捷的教學效果。因此立足于“互聯網+”“網絡強國戰略”的時代背景，探討“互聯網+”給對外漢語教學帶來的挑戰與機遇，分析“互聯網+”時代背景下對外漢語教學應具備的特征及對外漢語教師應具備的能力，在此基礎上提出對外漢語教師培養的建議是十分必要的，在一定程度上有利于高校對外漢語專業主動適應互聯網時代，培養面向“互聯網+”它具有互聯網思維和行動能力的對外漢語教師。

(二)互聯網信息技術輔助漢語教學

1.語料庫

在我國的對外漢語教學界，雖然成功地建設了“漢語中介語語料庫系統”和“現代漢語研究語料庫系統”，為對外漢語教學與研究提供了基于大規模真實語料的現代化研究環境和技術手段，為研制教學大綱提供了科學的參考，讓學生學到了自然地道的漢語，但仍遠遠不能滿足教學與研究的實際需求，而且還有很多理論和技術問題沒有解決，諸如怎樣汲取和應用西方語料庫語言學的研究方法和建庫經驗，現有的語料庫規模偏小，語料標注加工的廣度和深度不夠，語料檢索軟件還有待改進[2]。

2.網站

“網上北語”通過北京語言大學網絡教育學院面向全球開展漢語學歷教育、漢語非學歷培訓、HSK考試輔導和國際漢語師資培訓等業務；eChineseLearning網校為學員提供與中國教師一對一的線上教學服務，對于地域跨度大的遠程漢語學習來說，時差問題對實時的網上答疑、討論提出了挑戰。北京大學在“華文慕課”上發布了基礎漢語和中級漢語語法兩門漢語課程，二者內容水平跨度較大，而且僅兩門課程也難以為學習者提供完整的課程體系[3]。另外，不少對外漢語教學網站的課件就是基于現有的面授教材進行數字化制作而成。

3.掌上電腦及應用程序

掌上電腦“移動孔子學院學習平臺”可為使用者提供“六臺一庫”，即集視頻、電話于一體的在線學習平臺，移動的漢語資源下載平臺，集動漫、游戲、網游功能于一體的學習、娛樂綜合平臺，可在線互動交流的移動教學平臺，移動的教務管理平臺，移動的教學管理統計平臺，以及移動的資料室、圖書館、課堂授課軟件和輔助教材的數據庫[4]。但掌上電腦的使用不夠經濟便捷，增加了漢語學習成本，使用較少。隨著智能手機等移動終端設備的普及，人們逐漸傾向使用應用程序進行語言學習的方式，但目前對外漢語應用程序內容單一，僅有關于漢字書寫和常用詞句漢英對譯。

4.虛擬世界

Second Life是目前最成熟的VR(虛擬現實)應用成果，為信息時代的教學提供了一種積極的、沉浸式的學習環境，完美體現了主動參與學習和情境學習的理念。密歇根州立大學孔子學院開發的Second Life Chinese School是一項較有代表性的對外漢語教學研究，在Second Life中租用了一個虛擬小島，創建了虛擬“茶室”“淼月餐館”“王府井街”“華夏博物館”等融合了中國文化的仿真建筑，在虛擬環境中進行生活體驗，通過公寓生活、參加宴會、品茶和購買玉石饋贈朋友等具有中國特色的社會生活來潛移默化地實現漢語的社會化進程[5]。基于網絡的多人游戲學習平臺“新乘風漢語”，為以英語為母語的學習者提供以中國文化為載體、以游戲為手段的互動漢語學習環境[6]。不過，“虛擬世界”對計算機的軟硬件要求較高(尤其是內存和顯卡)，且操作界面較復雜，兒童、長者或不能敲打鍵盤、精確操作鼠標的殘疾人士在使用用戶界面時均有各自的困難。

總之，盡管多種輔助語言學習工具在幫助我們語言習得方面有明顯的作用和潛能，但迄今在對外漢語教學應用方面依然是零碎而又缺乏計劃性的。

二、實現“互聯網+對外漢語”

(一)對外漢語教師培養

培養“互聯網+”時代背景下的對外漢語教師，不僅需要培養其擁有語言、文化的相關專業知識，還要訓練互聯網思維，具備運用計算機或移動輔助教學工具的能力。了解互聯網思維和基于互聯網的教學創新實踐能力的具體內涵，明確“互聯網+”背景下對外漢語教師應具備的時代特質，注重教師培養模式的多元化，增加“互聯網+”系列新課程(如“移動互聯網背景下的創新思維”“特定行業+互聯網”機會管理等課程)和以專業為背景的信息技術類課程，將能力培養貫穿在課程體系中，學會利用已開發成熟的虛擬世界去體驗師生身份，培養實際教學能力，實現信息與網絡技術在漢語教學方面的深度滲透和高度融合。

(二)對外漢語教學實踐

對國內外運用互聯網平臺和信息通信技術進行第二語言教學的研究進行梳理、辨析和分類，緊跟時代步伐追蹤最新研究進展，尤其是應用虛擬世界進行語言教學的經驗和MOOC平臺的教學理念和錄制經驗，從中提煉出語言教學的應用策略及實施思路。吸取對外漢語教學專家們豐富而寶貴的研究成果和教學經驗，梳理對外漢語教學過程中的語言理論、語言學習理論、語言教學理論、跨文化交際理論，閱讀漢語教學系列教材，通過案例分析把握語言要素教學和語言技能訓練的方法，明確對外漢語教師應具備的教學理念、基本素養和教學能力，系統把握對外漢語教學的理論與實踐[7]。

立足于“互聯網+”背景下的對外漢語教學應用與實踐研究，將互聯網的創新成果深度融合于對外漢語教學領域，開發運營創新型中國語言文化教學應用軟件。結合教學、技術、商業三個層面，依托成熟的對外漢語教學機構和優秀教師的合作支持，搭建國際漢語教育與文化資源的加工、聚合、共享、銷售和服務平臺。在吸收利用現有成果的基礎上進行理念和技術上的創新突破，豐富了對外漢語教學的應用模式，實現教學內容的多樣性、系統性、實效性和趣味性，操作的便捷性，數據信息的反饋性，開發工具的開放性和建設性及經濟價值的增長性等特點。突破時空限制，提升教學便捷性，解決國際漢語教師緊缺問題，幫助對外漢語教學從整體上向體驗學習、終身學習和合作教學的混合模式方向發展。

結語

在全球“漢語熱”的大環境下，漢語的傳播研究方興未艾，漢語的海外教學對中國文化的傳播具有不容忽視的重要作用。立足于“互聯網+”的時代背景，迎接時代發展需求給中國語言文化傳播帶來的挑戰與機遇，推動“互聯網+”行動計劃順利實施，突出創新、民主、開放、自由、互動、共享、共創、共治、共贏等互聯網特點。將互聯網思維滲透到對外漢語教師培養中，提升教學實踐水平；將互聯網的創新成果深度融合于對外漢語教學領域，充分利用互聯網平臺和信息通信技術對原有的對外漢語教學進行升級，提升對外漢語教學的創新力。吸收利用現有成果，不斷創新突破，促進對外漢語教學事業發展，有效傳播中國語言文化，增加中國文化經濟產值。

[1]金元浦.互聯網思維：科技革命時代的范式變革[J].中華文化論壇，2015，(4)：7—13.

[2]盧偉.語料庫在對外漢語教學中的應用[J].廈門大學學報：哲學社會科學版，1999，(4)：117—120.

[3]劉娟.慕課(MOOC)背景下的國際漢語教學和推廣[J].學術論壇，2015，(3)：182—185.

[4]周磊.基于文化產業發展背景下的漢語國際推廣市場化途徑探究[D].西安：西安外國語大學，2015.

[5]馬沖宇、楊港.計算機輔助語言學習發展的新方向——三維虛擬語言學習環境[J].河北大學學報：哲學社會科學版，2014.

[6]許聰慧.基于智能移動平臺的漢字教育游戲軟件設計[D].廣州：廣東外語外貿大學，2014.

[7]金志軍.漢語作為第二語言教學的初級聽力教材編寫研究[D].上海：華東師范大學，2007.

〔責任編輯：錢曉玲〕

H195

：A

：1008-6714(2017)09-0035-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.09.016

2017-03-02

2016年重慶市研究生科研創新項目“‘互聯網+’背景下對外漢語教學應用與實踐研究”(CYS16224)

劉宸瑜(1987—)，女(滿族)，吉林集安人，2015級碩士研究生，從事漢語詞匯教學研究。