農村小學英語教學生活化路徑探析

(贛南師范大學 教育科學學院，江西 贛州 341000)

農村小學英語教學生活化路徑探析

歐陽花

(贛南師范大學 教育科學學院，江西 贛州 341000)

英語是一門實踐性很強的學科，小學階段要注意培養學生初步用英語進行簡單日常交流的能力，使英語走進學生的現實生活。針對當前農村小學英語教學的現狀和《英語課程標準》的實施要求，促進小學英語教學生活化是農村小學英語教學改革的重要方面，為此，從創設校園雙語環境、將學生的日常生活與生活習慣融入英語教學、強化英語教學生活化意識等路徑探討，以期提升農村小學英語教學的成效。

農村小學英語；教學生活化；路徑

小學英語教學生活化，即教師根據學生的現實生活進行生活情境化教學，使得英語學習充滿生活性、趣味性和活動性，以激發學生學習英語的興趣。新課程標準明確指出，義務教育階段英語課程的主要目的是激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極態度,使學生建立初步學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使學生形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續學習英語和未來發展創造有利條件。因此，在農村小學實施英語教學生活化以提升小學英語教育質量和小學生的英語綜合能力，其實現路徑值得探討。

一、創造雙語校園環境，形成雙語文化視野

目前，在推行農村校園文化建設的大環境下，農村小學可以為學生創造更好的學習與生活環境。自然而然，農村小學校園變得更加美麗了，但仍少了一些文化氣息，特別是在英語教學環境方面的改善，似乎大多數農村小學的校園文化建設都忽視了這一點。在現代教育的大前提下，一切都可以為學生享有更好的教育做準備。所以，使農村小學生享有一個雙語學習的環境是積極可行的。

1.校園標語雙語化

校園是學生的樂園。校園里的每一處獨特的事物都會成為學生眼中最獨特的風景。例如，文明標語：“Right side”“Keep quiet”“No smoking”, 花草樹木標語：“Please care plants”, 衛生標語：“Keep clean”“Don’t litter the floor”，食堂處標語：“Dining-room”“Save food，please.”花壇處標語：“Protect flowers .Don’t wake me up”，教室與辦公室標語：“Teaching building”“Teachers’office”等，再配上學生樂于接受的卡通與漫畫，生動形象、溫馨和諧。這不僅構成校園的一道亮麗風景，也成了學生從生活中快樂學習的方式之一。總之，校園里的任何一種標志或指示牌都可以采用雙語來呈現。校園處處見英語，學生時時學英語。

2.創設小學英語角

英語角(English Corner)，是指為提高英語口語水平而組成的，采用英語作為會話語言的一種社交活動，時間和地點都很靈活。English Corner就是大家聚在一起專門鍛煉英語口語的地方，是一種集體交流的地方。適合鍛煉自己的英語口語以及和陌生人交流的能力，也是交朋友的好地方。

在農村學校也可以創設一個英語角。一是因為學生在英語課堂上學會的英語，不單單是為了考試，他們需要一個可以展示所學的空間，也需要一個可以結交朋友的生活圈。二是寄宿的學生，即部分離家較遠的孩子，周日至周四晚上，均住校的學生。這部分學生，同樣有課外活動時間。這段時間，除了有諸如運動、練書法之類的學生外，喜歡聊天或者喜歡英語的學生，可以利用課余時間聚集在英語角進行交流學習。師生共同參與英語角活動是一個不錯的選擇。這樣既可以增強師生之情的情感互動，也可以提高學生的英語口語表達能力。

3.開展活動展示英語文化

可以在農村學校開展具有趣味性的英語活動。如充分利用校園廣播，課外時間播放李陽瘋狂英語(Crazy English)、歐美動畫歌曲，讓學生感受李陽將英語脫口而出的魅力以及英文本身的優美旋律。身在農村的校園里，也可以隨時聽、隨時唱。學生自小學三年級起，便已經學會了制作手抄報，那么高年級的學生也可以嘗試制作英文手抄報等，讓更多的課外知識呈現在校園里，讓更多的英語文化出現在學生的視野里。因為現在的學生，不僅要學會多種語言，還要懂各國文化。語言總是與文化聯系在一起的。通過各種各樣的活動來展示中外語言與文化的不同，可以讓學生每天接觸一點英語文化知識，使學生生活在一個濃厚的語言文化氛圍中。這既能豐富學生的校園生活，又能培養學生的國際視野。

二、將學生的日常生活與生活習慣融入英語教學

1.充分利用學生喜聞樂見的日常事物

在小學階段的英語學習中，認識與積累基礎詞匯是重點。這些詞匯基本上來自生活中常見的事物。如學習動物類詞匯名稱，母雞hen ,小雞chicken,貓cat,老鼠 mouse,鴨子duck,小鳥bird 等詞，可以讓學生結合生活所見，以多樣化的方式呈現教學內容，從而深化對事物的認識以及對詞形詞義的掌握。如讓學生描述動物的外形特征、動物的聲音或者是直接動筆畫一畫等接近學生生活的小游戲來活躍課堂。教師也可以給學生創編繞口令，呈現動畫，帶著學生一起體驗動物園里動物們的狂歡節。生活在農村的孩子，對電視節目十分著迷，特別是動畫。如果在教學中，讓學生來演一演生活中的小動物，學生一定很感興趣。除此之外,最好的學習方式就是將語言教學融入鄉村環境，走進田園，走進學生的生活環境,帶著學生一起去認識家里的家禽或是小動物，在認識的過程中，引導學生說出更多的英文單詞與句子，讓學生從中體驗到學習英語的快樂。

2.充分關注學生的家庭生活和日常習慣

語言學習需要大量的輸入，豐富多樣的教學資源對英語學習尤其重要。學生所生活的環境就是學生最熟悉的教學資源。農村的生活資源十分豐富，充滿著濃厚的鄉土文化氣息，純樸且富有人情味。教師可以充分利用這些資源開展豐富多彩的主題活動。如引導學生建成一棵屬于自己的Family Tree；組織學生春游，讓學生邊看邊說；學習中西方節日話題時，首先讓學生從熟悉的節日和事物說起，讓學生用簡單的英語說說家人過節的場景；其次，向學生介紹西方節日的文化背景；最后，對比中西方節日的不同。這不僅讓學生掌握了基本的英語語言知識，還能夠讓學生開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識。

調查發現，農村小學生在課堂之外，往往就把英語放一邊了。造成這種現象的原因是多方面的，如缺乏真實的語境、家長的關注、教師的關心以及學生自身對英語的認識不足等。長此以往，學生對英語的興趣就勢必降低。因此，教師應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源，創造性地開發和利用農村學生現實生活中鮮活的學習資源。教師不僅要關注學生的課堂學習，還要用心去關注學生的家庭生活和日常習慣，以激發學生學習英語的熱情，順利地實現小學英語教學生活化。

三、強化英語課堂教學生活化意識

1.教師要在課堂教學中定“生活化”基調

從教師的角度來講，教師應積極借助報紙、雜志、網絡等信息渠道整合生活化教學資源，結合校園生活、學生興趣、社會熱點開發英語生活化教學資源，深入地學習生活化教學理念,不斷豐富課堂教學內容，讓學生在生活化的場景中學習知識，克服英語學習恐懼心理，拉近與英語的距離。

由于農村地區的信息資源以及技術設備方面過于落后，很多地方還停留在以書本為主的教學上。近幾年，信息技術設備有很大改善，但又面臨新的問題。設備近乎擺設，會用常用的教師，只是少數。甚至，在農村英語課堂上，有些教師并沒有使英語教學走向日?；c規范化，更不用提及多媒體教學或是其他形式的英語課堂。如在上課與下課的打招呼過程中，不使用英語問候學生。在課堂上，并沒有做到盡量使用英語教學。如果教師能夠讓英語日?；?，用英語和學生打招呼，課堂上盡量用英文教學，那么學生自然而然能夠在潛意識中用英語對話，即在教師的耳濡目染中強化學習英語的意識。

課堂教學強調語言的輸入，也強調學生能夠聯系生活，進行一定量語言輸出，這就需要教師的有力引導。如果教師的課堂教學只強調語言性質的單一輸入，那么學生的語言輸出不可能是豐富的、鮮活的。課堂教學不該只是教會學生讀寫英語，還要能夠聯系自己的生活來表達自己的想法。脫離生活的語言實踐都是空談，都是不完善的語言教學。

2.培養學生在生活中“活用英語”的意識

首先，農村學生對待英語的態度受教師教學風格與教師魅力的影響，教師的語言意識以及教學形式也會影響學生對英語的認識和態度。這就意味著，教師要成為學生的學習模范，不僅能夠在課堂教學中更多地傳達英語知識和英語文化，而且能夠在生活中盡可能地活用英語。特別是，要求教師能夠在生活中關注英語國家的文化，在教授學生學會說英語的同時，教會學生了解外國文化。

其次，農村學生學習的興趣來自學科本身的感染力，即英語語言本身的魅力。如果學生學習英語，僅僅是讀讀單詞、抄寫單詞和應付考試，那么學生會討厭英語，認為英語枯燥乏味，從而導致厭學情緒?，F代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。因此，教師要靈活運用情景教學、多媒體教學、游戲教學、表演教學等生活化教學方法，創設生動真實的生活情境，讓學生自主學習、探究學習、合作學習，在生活中敢于說英語，不羞于說英語。

再次，學校教師布置的作業性質與作業量也會影響學生對英語的態度。在農村，留守兒童相對較多，學生在沒有家長督促學習的情況下，難以有效地完成各科作業，特別是英語科目的作業。因此，教師布置作業要結合農村的實際環境，盡量生活化，突出人文性。課外作業要回歸學生生活，將學生生活經驗與英語學習相結合，從而使得學生能夠更好地完成學習任務，促進學生的英語學習。

總之，農村小學英語教學只有結合農村小學生的實際生活情景才能激發其學習英語的興趣。農村小學英語教師要善于利用一切可利用資源，在真實的情景中激發學生學習英語的熱情，幫助學生拓寬文化視野，積極主動地參與到英語教學中，并最終學會在生活中實踐英語和運用英語。

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[4]唐文杰，杜曉文.對農村小學英語教學研究現狀的反思與展望[J].湖南第一師范學院學報，2014，(5).

[5]詹麗芹，曹少卿.小學英語課程與教學論[M].北京：北京大學出版社，2012.

AnalysisonEnglishTeachingLifeinRuralPrimarySchools

OU Yang-hua

(College of Educational Science, Gannan Normal University, Ganzhou 341000, China)

English is a very practical subject, in primary school stage, students should be cultivated to have the initial ability to communicate in English simply,which makes english run into the students’real life. In order to improve the current situation of English teaching in rural primary schools and implement requirements of "English curriculum standards", it is an important aspect to reform on English teaching life in primary schools. To this end, we will create a campus bilingual environment,integrate students’ daily life and life habits into English teaching and strengthen the awareness of English teaching life path , in order to enhance the effectiveness of rural primary school English teaching.

rural primary school English; teaching life; path

G623.31

：A

：1008-6714(2017)09-0062-03

〔責任編輯：崔雅平〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.09.027

2017-05-24

歐陽花(1988—)，女，江西贛州人，從事小學教育理論與實踐研究。