基于MOOC的高職院?；旌鲜浇虒W模式探究——以“思想道德修養與法律基礎”課為例

(浙江同濟科技職業學院，浙江 杭州 311231)

基于MOOC的高職院校混合式教學模式探究——以“思想道德修養與法律基礎”課為例

張燕

(浙江同濟科技職業學院，浙江 杭州 311231)

混合式教學融合了傳統教學方式與在線學習的優勢，是教育技術不斷革新形式下的一種發展趨勢。混合式教學的開展需要有較為完善和優質的在線課程作為支撐，而MOOC作為一種新興的在線課程形式，為混合式教學注入了新的活力。在分析MOOC和混合式教學的基礎上，以“思想道德修養與法律基礎”課為例，探討基于MOOC的高職院?；旌鲜浇虒W模式具體實施流程。

高職院校；MOOC；混合式教學

一、MOOC

MOOC(Massive Open Online Courses)，中文翻譯為大規模在線開放課程，又稱“慕課”。2012年以來，美國各高校陸續開發建設這一網絡學習平臺，并上傳共享相關課程。目前，美國已形成了三大MOOC平臺，分別為Edx、Coursera、Udacity。平臺上匯集了來自世界各地學習者，人數超過3 500萬。2013年，國內高校陸續發起行動，清華、北大、上海交通大學等先后在Edx和Coursera上發布課程，并建設自己的在線平臺(如清華大學學堂在線、上海交大好大學在線)。在MOOC平臺上，學生注冊后，通過觀看教學視頻、分享觀點、在線實驗、完成作業(實驗)、參加考試等一系列的流程實現對某類課程的學習，最后獲得學習證書。以往的網絡公開課(OCW)雖也實現了教學資源的共享和教育的公平，但是它的學習時間長，學習過程缺少互動和交流，學習效果難以達成即時反饋，也缺乏有效的激勵手段。與OCW相比，MOOC的學習內容簡短、精悍，學習者更能集中精力；視頻觀看途中，跳出問題讓學習者回答，使學習過程更具互動性和趣味性；課程學習結束，測試合格，還可以發放相應證書，給予學習者鼓勵。MOOC克服了傳統網絡課程的弊端，使學習者線上學習的興趣和效果顯著增強，更凸顯了學習者的中心地位。 MOOC平臺擁有豐富的課程資源，為學生提供了較為完善、系統的課程學習與服務。但它要求學習者擁有較強的學習自主性，能持之以恒地完成對某一課程的學習。

二、混合式教學

混合式教學作為一種教育理念和教育方式正逐步被大家熟知和認可，它將傳統教學方式(課堂教學)和新型教學方式(在線學習)融合起來，屬于延續性創新。也就是說，混合式教學是對工廠式的課堂進行延續性的改進，它既發揮了傳統教學方式的優勢，又結合了在線學習的長處。兩種教學方式的轉換和結合調動了學生在學習過程中的積極性、主動性，有利于學生加深對學習內容的理解；同時，也使教師的角色從“講壇上的圣人”轉變為一位學習過程中的積極成員，亦或導師、討論的引導者、項目組長、顧問?；旌鲜浇虒W一方面能實現各高校間優質教育資源的共享，另一方面又增添了學生學習的新鮮性和趣味性，體現了以學生為本的教學旨意。需要注意的是，混合式教學比起現有的教學模式，并沒有更加簡便。相反地，在很多情況下，混合式教學需要傳統模式與新模式的雙方面專業知識，在由教師指導的轉換中，需要教師掌握管理數字設備和整合所有在線數據的技術。2015年教育部發布《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，文中強調要加強在線開放課程的建設，通過對師資、技術人員的培訓以及對外引進、推廣，建設在線開放課程公共服務平臺，促進在線開放課程的廣泛應用。可見，重視線上學習，實現線上教學與傳統課堂教學的結合是“互聯網+”形勢下的時代要求，也是教育技術未來的發展趨勢。

三、基于MOOC的高職院?；旌鲜浇虒W模式探索

目前高校的混合式學習研究主要集中于專業課上，其中又以本科的專業課居多，而針對高職院校的公共必修課應用研究較少。因此，本文以高職“思想道德修養與法律基礎”課(簡稱“基礎課”)為例進行混合式教學模式的探究。

1.選擇平臺、開發資源

MOOC平臺的開發建設需要一定的時間過程，當前高職院校的MOOC平臺探索尚處于起步階段，而國內一流大學如北大、清華、武漢大學等已建成MOOC平臺并投入運營。如在2017年春，清華大學學堂在線推出了“基礎課”視頻，并配備相關的習題作業。此外，學堂在線平臺上配有“基礎課”的輔助課程——“案說法律生活”，該課程的適用性和實用性均很強。為此“基礎課”教師可以依托目前現有的MOOC課程資源，根據高職學生的特點選擇相應章節讓學生進行線上學習。與此同時，積累自身經驗，提高本學院MOOC平臺的建設技術，拍攝并上傳授課視頻及作業，最終實現學院自身MOOC平臺的投入與運營。

2.在線學習、進入情境

在新課程授課前，教師將MOOC平臺鏈接、線上學習章節、課件等內容上傳至班級QQ群，發布學習任務單。學生通過認真學習課件和線上資源，提前進入教學情境，增強對授課內容的了解。MOOC平臺配有討論區，學生可以根據學習內容提出問題，教師則加入其中對學生進行引導，率先鼓勵學生之間互相解決問題，讓學生能積極參與其中，加深對教學內容的掌握和理解。根據學生的討論與質疑，教師將問題進行梳理匯總，在課堂面授階段進行有針對性的系統解決。

3.課堂面授、解決問題

混合式教學模式下課堂面授仍是知識教授的重要渠道，課堂面授主要針對學生在線學習中遇到的問題和疑問，進行系統的理論引導與解答。由于在線學習階段學生對教學內容有了初步了解和掌握，所以課堂面授內容會更具有針對性。在課堂面授階段，為增強學生對內容學習的深入性，加強與學生互動的頻繁性，教師可以采用小班化討論的方式，以某個社會現象、某個新聞事件、某個國際焦點作為切入點，設置討論議題。通過劃分小組，選擇部分小組參與其中，剩余小組進行線上學習，下次小班化討論時則輪換小組。小組成員在了解議題內容之后，發表言論、暢談看法，教師則根據學生的討論發言進行點評總結，深化學生對議題的認識，引導學生樹立正確的價值判斷。

4.投入實踐、升華情感

“基礎課”有較強的綜合性和實踐性，學習本課程要把知與行結合起來，把學習與踐履結合起來，把學習規范與遵守規范結合起來，使知識轉化為內在素質。為實現學生對知識的轉化與應用，如在“理想信念”模塊的授課中，可以在校園開展反邪教宣傳活動，引導學生樹立科學的信念信仰；在“道德傳承”模塊，可以通過帶領學生實地探訪身邊道德模范或學習宣傳道德模范的事跡，激勵學生崇德向善、見賢思齊。學生通過親身實踐，在學中做、在做中學、學以致用、慎獨自守，不斷升華自己的思想道德情感與法律情感。

5.課程考核、評價多樣

基于MOOC的“基礎課”混合式教學的課程考核不再局限于學生傳統課堂表現與期末成績，而是結合線上學習、課堂學習、課后實踐與期末成績。線上學習階段，教師可以根據MOOC平臺討論區學生的參與程度、習題作業的得分情況打分；課堂學習階段，教師則根據小班化討論學生的思考及回答問題情況打分；課后實踐階段，根據主題學生可以以小組合作的方式提供實踐方案，或針對具體實踐內容以小組為單位上交實踐心得，再綜合小組實踐過程中的表現給予分數。混合式教學的課程評價方式更注重學生的學習過程，注重對學生學習積極性、學習能力、團隊合作能力等方面的檢測。

基于MOOC 的混合式教學模式探索能改善當前高職“基礎課”的教學現狀，增強學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，形成一種良好的教與學氛圍。在線學習、課堂面授與課后實踐的有機結合擴展了教學空間、延伸了學習內容，有利于“基礎課”朝著特色化、多元化的方向發展。

ResearchonCollegeEnglishBlendedTeachingModelBasedonMOOC;Taking "Ideology and Moral Cultivation &Basics of Law" Course as an Example

ZHANG Yan

(Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology， Hangzhou 311231，China)

Blended Teaching combines advantages of traditional teaching and online learning，which is the development trend of educational technology under the form of continuous innovation.The development of blended teaching needs more completely and high quality online courses as a support，and MOOC，as a new online course，injects new vitality into blended teaching.By analyzing on MOOC and blended teaching，and taking the course of "Ideology and Moral Cultivation and Basics of Law" as an example， this thesis discusses the concrete implementation process of blended teaching model based on MOOC.

vocational college；MOOC；blended teaching

G712

：A

：1008-6714(2017)09-0075-02

〔責任編輯：錢曉玲〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.09.033

2017-05-15

張燕(1991—)，女，浙江寧波人，助教，法學碩士，從事思想政治理論課教學方法研究。