在職中英語閱讀中開展寫作訓練的教學嘗試

楊丹楓

摘 要 寫作水平是語言能力的體現(xiàn)之一，寫作訓練屬于語言寫作訓練的重要形式。語言學家和廣大的一線教師們通過長期的論證和實踐后認為，寫作和閱讀能力是相輔相成的技能。但是在中職學校，寫作訓練長期以來處于教學中的從屬地位，沒有受到應有的重視。本文嘗試從理論上和現(xiàn)實中為讀寫結合的教學找到依據(jù)，并在實際教學中加以運用。

關鍵詞 中職教學 閱讀訓練 寫作訓練 讀寫結合

中圖分類號：G724 文獻標識碼：A

英語寫作能力是英語語言水平的體現(xiàn)，是學習者綜合運用語言能力的重要方面，屬于語言輸出的表現(xiàn)形式之一，在語言學習中占重要地位。然而，寫作訓練在職中英語教學中常被弱化，相比起閱讀以及聽說訓練，寫作訓練受的關注度較少。即使是很多英語程度達到中等的英語學習者對于寫作都有一種畏難心理，基礎比較薄弱的中職學生對寫作更是唯恐避之不及。

在廣州市中職學校中，目前大部分學校均采用由高等教育出版社出版的《英語基礎模塊》一書作為教材使用。該教材共分兩冊，一般安排入學第一學年學完。限于學生的英語水平，該教材主要側(cè)重于基礎的聽力口語訓練和閱讀訓練，通過常見的生活和職業(yè)場景來呈現(xiàn)，并無特別的寫作模塊訓練。但根據(jù)教育部對中職學生的畢業(yè)要求，有兩項硬性規(guī)定，即“學分加技能證書”。為了達到畢業(yè)要求，廣州市的中職學生通常會選考PETS證書（全國英語等級證書）或LCCI（倫敦工商會）基礎模塊證書。這兩項考試均對學生的寫作水平有明確要求，尤其是后者。其他省市的情況也大概如此，只是選考的證書有所不同而已。所以，這就給廣大的中職教師提出了新任務，新要求。

筆者在中職學校從事一線教學多年，一直擔任寫作課教師，在寫作教學方面摸索出了一些實踐經(jīng)驗。寫作訓練難以開展的原因，筆者覺得有以下幾點：一是中職學生的底子薄，寫作考察的是對語言的綜合掌握能力，對語法和詞匯量有要求，學生在寫作任務前信心不足，不愿動筆；二是傳統(tǒng)的“學生寫，老師改”的模式效率低下，教師耗費大量心血才能改完一個班級的作文，但收效甚微，師生雙方都不愿意進行寫作訓練，寫作訓練經(jīng)常成為課堂上的 “雞肋”。在長期的實踐中，筆者摸索出了適合廣州市中職學生的有效訓練模式——將閱讀和寫作有機整合，在英語閱讀教學中進行寫作訓練。

1在閱讀教學中開展寫作訓練的依據(jù)

（1）《中等職業(yè)學校英語教學大綱》為該種模式提供了理論支持。2009年修訂后的大綱明確要求在寫作方面應該達到以下要求：能根據(jù)提示或關鍵詞轉(zhuǎn)述課文大意；能簡要描述熟悉的事件和經(jīng)歷；能根據(jù)范例，仿寫如通知、電子郵件、個人簡歷等應用文。大綱越來越趨于對語言的實用性做要求，選材和學生以后的職業(yè)以及興趣貼近。另外，大綱強調(diào)初中和職中英語的無縫對接，教學要求都是基于初中所學語言的基礎上的鞏固，自然也為職中英語教學提供了廣闊的操作空間和理論支持。

（2）讀和寫的關系使得兩者互相依存，密不可分。早在上世紀六十年代，各國的語言學家就對兩者的相關性做了大量的實證研究。結構主義語言學家認為，閱讀是語言材料的解碼過程和輸入過程，寫作則屬于語言的編碼和輸出。首先要有輸入，才會有輸出，兩者密不可分。只讀不寫，那么輸入的只是一堆材料，有理解而無交際；只寫不讀，更是一紙空言。所以，讀和寫的關系為讀寫結合的教學提供了持久的生命力。

（3）高教社出版的《英語基礎模塊》為讀寫結合提供了一個豐富的平臺。該套教材雖然沒有專門的寫作訓練模塊，但自從美國引進后根據(jù)中國學生現(xiàn)狀作了改編，提供了貼近學生生活和未來職業(yè)的場景和素材，圖文并茂，語言地道。使用該教材進行讀寫結合的訓練，符合學生認知水平和興趣特點。

2在閱讀中開展寫作訓練的教學模式中幾種有效的操作方法

（1）改變?nèi)朔Q和時態(tài)進行筆頭復述。在基礎英語的課堂上，教師選取合適的閱讀素材并提供必要的幫助，解決學生遇到的語言難點，分析篇章的寫作背景和結構，協(xié)助其找到核心句子。在充分解構閱讀素材后，提供關鍵詞和短語，要求學生改變?nèi)朔Q和時態(tài)，運用所學的該單元的目標時態(tài)，從不同視角對段落進行筆頭復述。

（2）擴寫或者縮寫。擴寫和縮寫是對所學素材的深度加工，是語言習得的輸出部分。在讀寫結合的教學嘗試中，教師指導學生以某單元的素材為依托，提供關鍵詞和短語，在不改變原意的基礎上進行擴寫或縮寫。在這種嘗試中，教師應充分考慮到學生的水平和興趣，多選取一些通俗易懂的題材。

（3）情景描述。該種操作模式主要是為了適應廣州市統(tǒng)考要求而使用的。如前所述，教育部對于學生的畢業(yè)要求有明確規(guī)定，即“學分加技能證書”。在統(tǒng)考考證中，寫作是以看圖作文的形式出來的。筆者常采用這樣的操作流程：先閱讀素材，通常是以在餐廳、修車店、購物場所等貼合學生未來職業(yè)的素材為主，教師協(xié)助學生理解后結合圖片，創(chuàng)設情境，讓學生按照統(tǒng)考要求要描述圖片所見。相比起枯燥的傳統(tǒng)寫作模式，學生更樂于接受此種方法。

3現(xiàn)實教學中開展的讀寫結合教學實例

下面筆者將以高教社的中職教材《英語基礎模塊》第二冊Chapter 1 Lesson 3 What Do You Do at Work為例，探討如何選用上述常用方法開展讀寫結合的教學嘗試。

Chapter 1主題為Daily Activities，主要為學生描述常見的工作崗位中的工作流程和工作職責，語法目標是復習一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時。根據(jù)教材內(nèi)容，結合《中職英語教學大綱》中對寫作的要求，筆者將教學目標設定為“能讀懂常見的工作任務描述，并能根據(jù)給定場景，正確運用頻率副詞和連詞描述日常生活和工作任務”。

3.1閱讀以及解構

在閱讀Lesson 3課文（如圖1）之前，教師結合前幾個課時內(nèi)容，提出以下問題：

（1）Whats Zhang Yangs job？

（2）How long does it take for him to get to work？

（3）What does he do at work every day？

（4）Does he have a schedule to follow？

（5）What good benefits does he get from the job？

在閱讀完之后，在教師的協(xié)助下，學生基本都能找到正確答案，只是很多同學會犯點語法錯誤，例如“It keep him healthy”里面的keep沒有使用第三人稱單數(shù)的一般現(xiàn)在時形式，這正是下一步要重點解決的問題。

3.2以第三人稱復述文章

以上教師選取的問題其實囊括了這篇文章的核心問題。學生在解決這幾個問題時，常在第三人稱單數(shù)的一般現(xiàn)在時的運用上出現(xiàn)錯誤。在引導學生回答前，教師應先回顧該時態(tài)的語法要點。學生經(jīng)過幾輪提問和整理后得到了這幾個問題的答案，把這個答案連起來后，便是文章的復述（如下文）。

3.3照圖進行情景描述

教師在用一個課時完成上述描述“Job”的任務后，為了繼續(xù)鞏固教學效果，應提供后續(xù)的練習。筆者提供了Lesson 3 另外幾幅有關職業(yè)的圖片（見下圖）。教師需要提醒學生第三人稱單數(shù)的一般現(xiàn)在時態(tài)的正確使用。

以“理發(fā)師”為例，學生的習作如下：

Helen is a hairdresser. She designs hair style and cuts hair for the customers every day. She usually goes to work at 10：00 a.m. and she gets off work very late. She likes her job because she can meet different people every day. She likes talking with the customers.

從寫作的結果來看，通過Lesson 3進行的讀寫結合的訓練是有效的，學生基本能夠掌握目標語法的用法。實施這樣的教學模式，在寫作前給學生提供一個參照的范文或語法模式，他們不會產(chǎn)生“白手起家”的茫然和無助感，難度符合中職學生的語言水平，可以增長他們寫作的信心，學生不會感到枯燥和厭倦。

4讀寫模式中需要注意的幾點

（1）讀寫結合的訓練模式下，完成每個任務的耗時較長，如上述Lesson 3的讀寫任務完成至少需要2個課時，不可能頻繁的進行，所以教師要精心選課和備課，爭取高效完成任務，同時也不會引起學生的厭煩感；

（2）在任務進行過程中不可操之過急，要循序漸進。中職學生受限于詞匯積累和語法基礎，難以寫出一篇和范文一樣完美的習作，但是只要他們有點滴進步，就是值得（下轉(zhuǎn)第130頁）（上接第122頁）肯定和鼓勵的；

（3）教師應靈活整合教材中的寫作和閱讀素材，根據(jù)學生水平和《中職學校英語教學大綱》的要求對其進行必要的增刪和重組，切勿機械的按照課本原有順序一味的教下去。對于學生感到興奮和好奇的題材，可以適當多點選取，才能讓學生長久的保持寫作的欲望。

5結語

在閱讀中進行寫作訓練，不是新話題或新模式，但如果要在日常教學中切實有效的堅持下去，需要教師做大量的課前準備工作，考驗的是教師的恒心。只要我們根據(jù)教學目標充分挖掘教材中的閱讀素材，指導學生在寫作中利用閱讀素材，學生寫作水平的提高必將是一件水到渠成的事情。

參考文獻

[1] 教育部.中等職業(yè)學校英語教學大綱[Z]，2009.

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