淺析《會計電算化》課程教學方法

高紅衛+孫秀梅+崔新英

教學方法的合理、高效實用，直接影響教學效果。和高職教育形式、特點和當前的深度教學改革相適應，接軌企業崗位專業需求，大力提倡項目教學、單元設計的有效實施，有效提升廣大教師的授課能力和教學效果。

本門課程是基于工作過程的課程，任何教學方法都是為了幫助實現以學生為主體開展教學的理念。因此，教學過程中，根據學生的個性特征、課程內容及教師的教學特點，靈活運用角色扮演法、分組教學法、引導文教學法、項目導向法、頭腦風暴法等以學生為主體的行動導向的多種教學方法，來引導學生積極思考、樂于實踐，提高教和學的效果。

1、創設情境法

使用目的：模擬職場營造職業化的教學環境讓學生感受真實的企業環境，激發學生的學習興趣。實施過程：為每個項目創設一個職場情境，上課時先讓學生感受真實的企業情境再引出項目。實施效果：很好，使學生在學習本項目開始時，就了解了學習本項目的情境、氛圍，激發了學習興趣。

2、項目導向法、案例教學法

使用目的：選擇設計典型的項目案例，每個項目案例是一個完整的工作流程，這樣通過完成每個項目案例，可以使學生掌握系統開發的完整流程。實施過程：搜集企業真實案例，一個企業的所有案例貫穿課程始終，每個項目就是一個企業案例的解決過程。實施效果：讓學生感知了真實企業的真實案例資料，縮短了理論和實踐的差距，讓學生在校就能感受到企業工作內容。

3、任務驅動法

使用目的：很多知識點由教師直接給出，反復強調，效果并不是很好，學生感覺抽象、晦澀，如果讓學生通過完成任務自行總結，會加深認識和理解。實施過程：在教師演示基本操作方法后，布置更多案例任務讓學生完成，任務完成后展示成果，總結完成情況的同時也掌握了要點。實施效果：用任務驅動教學，通過所有任務的完成強化了難點，最終完成了整個項目。

4、啟發引導法

使用目的：每個任務的完成都需要學習一些知識才能完成，因此我們為每個任務都加了任務引導文來說明相應的知識。通過學習這個引導文，使學生完成任務成為了可能。同時，在完成任務的過程中，我們也注意運用啟發引導法，啟發、引導學生自己去解決問題，而不是過去的學生看教師解決問題這樣的過程。通過使用這個教學方法，最終培養學生自己分析問題和解決問題的能力。

實施過程：每個任務都有任務學習引導文，在完成任務的過程中也注意了啟發引導學生，而不是直接的去教學生應該怎么做。

實施效果：培養了學生的各種綜合能力，特別是分析問題、解決問題的能力。

5、角色扮演法

使用目的：讓學生扮演實際工作中的角色，承擔工作者的職責，使學習過程模擬工作過程，有效提高學生的職業規范、職業道德、分工合作能力及責任感，激發學生的學習興趣。讓學員逐漸適應企業員工的角色：教師轉換為項目經理，教材轉換為實際項目，上課轉換為做項目，考試轉換為項目評測，教務轉換為企業管理，教學監督轉換為質量控制。這種角色的轉換與扮演為學生適應企業工作環境、畢業后求職、就業打下了堅實的基礎。

實施過程：基于信息系統開發的真實工作崗位，實現“學生與員工角色扮演”，將每個班級按5至6個學習者組成一個項目工作小組分成若干小組，每個小組成員扮演實際工作中的角色，承擔實際工作職責，在項目組長的安排與協調下完成自己的工作任務，并在不同的項目中進行輪換，使每個學習者都能體驗更多的崗位對工作者的要求。

實施效果：角色扮演使每個學習者從思想上也進入實際工作崗位，通過體驗不同職業崗位、不同角色對工作者的要求，使學習者的學習過程更加符合實際現場的完整工作的“行動”過程。角色扮演法法有效地提升了學習者的職業規范、職業道德、分工合作能力及責任感。

6、頭腦風暴法

使用目的：頭腦風暴法是采用工作小組法后，鼓勵在小組中進行創造性思維的最常用方法。采用頭腦風暴法的目的是充分調動學生積極性、主動性，挖掘每一位學生的潛能和創新能力，激發更多的觀點和更好的建議，充分運用所有學生的創造力。實施過程：在計劃與決策的時候，可采用分組討論法、頭腦風暴法，通過分組討論與頭腦風暴，學生進一步理解任務、學習相關知識，制訂工作計劃，并進行分工。實施效果：采用頭腦風暴法，充分調動了學生的積極性、主動性，每一位學生都能發揮自己的潛能，在討論的過程中能產生大量觀點或可選方案，并產生具有創新思維的觀點，課堂氣氛非常活躍，收到了很好的教學效果。

7、軟件演示法

使用目的：掌握基本的操作方法，增強直觀、形象認識。

實施過程：學生完成任務后，找學生代表利用遠程系統和多媒體軟件演示。實施效果：效果很好，學生的處理經濟業務的軟件操作能力很大的提高，同時培養了學生的表演欲望。

8、設定陷阱總結法

使用目的：為學生強調重點難點易出錯的地方，使學生對知識掌握的更加牢固。實施過程：教師巧妙設定隱藏陷阱的任務，每個任務完成后，學生自行總結系統提示出現的原因，解決陷阱的過程中強化了重點和難點。實施效果：提示了學生完成任務的關鍵點，加深了學生的印象，使學生對任務掌握的更加牢固。

9、分組學習法

使用目的：由于學生的基礎不同，通過分組學習，使基礎好的學生帶動并幫助基礎差的學生共同解決問題，完成任務。對于基礎好的學生也可以鍛煉他們的領導和組織能力。同時鍛煉了所有學生的團隊合作能力、與人交流能力等各種綜合能力。

實施過程：將學生分成若干個項目組，同時注意每個組都要有基礎好的學生和基礎差的學生。讓基礎好的學生任項目組長，在完成任務時由項目組長帶領項目組共同完成任務。

實施效果：培養了學生與人交流、團隊合作等各種綜合能力以及互相幫助的良好品德。同時發揮了基礎好的同學的能力，帶動并幫助了基礎差的學生共同完成任務。

在教學過程中，學生的知識獲取、智力發展和非智力因素的培養，不能只依靠一種教學方法，每一種教學方法都有它的特點，亦有它的不足之處，應博采眾法之長，加以綜合運用。發揮各種不同教學方法的特點，揚長補短，相互配合，相輔相成。教學實踐表明，不同的教學方法所取得的教學效果是不相同的，我們應根據教學內容、教學對象和教學條件等具體因素，選擇比較合適的教學方法。只有這樣，才能提高教學效果。