解讀英語中考“文化意識”考查及培養策略

沈永增 （福建省龍巖市永定區培豐中學 364100）

解讀英語中考“文化意識”考查及培養策略

沈永增 （福建省龍巖市永定區培豐中學 364100）

英語中考所注重的不僅僅是其選拔功能，同時還需注重對學生“文化意識”的考核，也正因為如此，需要加強對英語中考“文化意識”考查及培養策略的研究。文中主要就英語中考中“文化意識”的考查進行了分析，并就如何培養學生的文化意識進行了探討。

英語中考；文化意識；培養

一、引言

縱觀福建省九地市近幾年的英語中考試題，重點都逐漸轉向考查考生的綜合語言運用能力（含語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識）。培養學生的文化意識往往是我們教學實踐中薄弱的環節。本文擬從文化意識這一角度，解讀中考相關的“文化意識”考查，試圖扭轉當前教師、學生不重視跨文化交際能力培養的尷尬局面，并結合各種語篇創設情景促進學生“跨文化意識”的培養。

二、文化意識概述

在外語教學中，文化意識是指對所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、文學藝術、價值觀念等的知曉，它有利于正確地理解語言和得體地使用語言；而跨文化意識是指對異國文化與本國文化異同的敏感度，以及在使用外語時根據目標語（如英語）文化來調整自己的語言理解和語言產出的自覺性。這種敏感度和自覺性是可以通過創設一定的情景、語境培養的（教育部，2011）。

三、解讀中考中的“文化意識”

1.文化意識與中考聽力

查閱幾年來省內外中考聽力試題，不難發現每年中考聽力試題所給的語言材料中都會涉及日常生活、文化教育、風土人情、節日英語服裝等，交際情景真實、自然，突出了文化意識在中考聽力試題中的地位和作用。

例如：2015年江西省贛州市中考聽力部分第二節：

聽力原文：

W: G’day, kangkang. You did quite well.

M:(↗)Pardon, please.

W:I just say hello to you. In Australia, people say“g’day” instead of “hello”.

試題原稿：

In Australia, “g’day” mease“”.

A. Good day B. Hello C. Well done

2、文化意識與中考單項選擇

近年來，中考單項選擇順應新課改的要求，將單純的語言基礎知識置于特定的語境中考查。情景交際是每年各地市中考必考內容。對于交際用語的運用，不少學生缺乏足夠的西方文化意識。

比如，2014年泉州市初中畢業、升學考試英語試題附加題部分第5小題：

（ ）在餐桌上，如何用英語表達“別客氣，隨便吃！”？

A. Eat freely! B. Help yourself! C. Enjoy yourself!

3、文化意識與中考閱讀理解

這十幾年來，閱讀理解無論在中考還是高考英語試卷中所占權重都比較大。在閱讀里會涉及英語國家文化背景知識的篇章，如果不了解英美等國家的文化，就有可能出現認識單詞或造成誤解，達不到閱讀的要求。此外，諺語和習語也被編寫在閱讀理解的選擇項中加以考查（朱萍，2009）。

例如:2014年蘇州市初中畢業暨升學考試英語試題第二部分閱讀理解A篇是關于“綠色時尚”在世界各地的興起及表現方式；2015年福州市質檢題閱讀理解C篇說的是世界各國有關婚禮的習俗及服裝

4.文化意識與中考寫作

《課標》中對文化意識目標有具體的要求，這既是教學的參照標準，也是命題的重要依據，在測試中理應有相應的體現（袁曉鈴，2014）；寫作測試內容越具有文化的契合性，就越有可能反應出被測者的真實語言能力（鄭紅萍，2013）。比如：福州市2014年中考書面表達在這一方面就做了積極的嘗試：如果當地學生對與“家鄉的名勝---三坊七巷”相關的建筑、民俗、名人、美食等知之甚少，那么表達時就會覺得無話可說，更談不上用英語準確表達母語文化，開展本族文化的輸出與傳播了；而且該題還考查了孩子們能否擺脫漢語思維，構建符合英語文化的表達模式來達到文字傳遞信息、表達思想的目的（錢美華，2015）。

四、學生文化意識的培養

1.充分利用英語教材的載體作用，挖掘教材中的文化信息

無論是廈門市的人教版還是福建省其余地市的科普版仁愛義務教育課程標準實驗教科書，教材選材范圍很廣，“文化意識”滲透了每個單元，很多語篇涉及英語國家典型的文化背景知識，許多課文充滿跨文化交際的信息，為學生了解外部世界提供了生動鮮明的材料。比如，七年級Unit 8是有關世界各地節日的話題；八年級Unit 7是關于世界各地有名的“美食話題”，Unit 8講述各個國家的傳統服裝；九年級Unit 1主題是：“The changing world”；Unit 3的主題：“English around the world”。

2.創設情境，基于體驗的英語文化意識的培養

不妨采用以下一些策略，根據不同話題內容挖掘“文化意識”相關知識點，因地制宜地設置語境，營造英語文化氛圍。比如通過節日慶賀，感受節日文化；在課堂上創設生日聚會、上街購物、時尚達人秀、舉辦美食節、環保小天使、使用體態語等活動情景，讓學生進行角色扮演活動。學生在這種文化氛圍中就可以逐漸領悟到英語民族的文化習慣，形成跨文化交際能力。

五、結語

“文化意識”的培養并非是一朝一夕的，在初中英語教學實際中，應當結合中考對“文化意識”的相關考查，靈活運用有關策略，有的放矢地對學生進行英語“文化意識”的教授。

[1]教育部.《義務教育英語課程標準》[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]蘭春壽，黃遠振.《跨文化交際能力測試：目標轉向與達成途徑》[M].福建教育出版社，2010.

[3]朱萍.《解讀“跨文化意識”在高考中的地位》[J].《中學課程輔導?教學研究》，2009（19）.

[4]鄭紅萍.中小學雙語教學評價：問題與對策[J].課程?教材?教法，2013（6）：87-92.

[5]袁曉鈴.基于一次初中英語教師命題比賽的總結與反思[J].中小學外語教學（中學篇），2014（2）：31-36.

[6]錢美華.文化視角：中考英語命題改革的應然訴求[J].中小學外語教學（中學篇），2015（4）：22-27.