從兩件小事談班主任“無痕”教育

王琳

（江蘇聯合職業技術學院 南京衛生分院，江蘇 南京 210038）

摘要：班主任是班級的組織者、管理者、領導者和教育者，在學校教育教學工作中，有著重要的作用。班主任工作不僅要盡心盡力、盡職盡責，還需要工作的策略和方法。班主任工作沒有千篇一律，只有親身實踐、借鑒他人，再反思總結，形成自己的管理理念和方法。“無痕”教育如春風細雨般滋潤學生，使學生獲得幫助和成長，它體現在班主任管理的方方面面。

關鍵詞：班主任；無痕教育；班級管理；教育案例

中圖分類號：G471 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0060-02

班主任是班級的組織者、管理者、領導者和教育者，在學校教育教學工作中，有著重要的作用。班主任工作不僅要盡心盡力，盡職盡責，還需要工作的策略和方法[1]。每一名班主任都會思考：我該如何管理好班級？怎樣的班級管理才能讓學生樂于接受？在學生教育工作上，沒有千篇一律，只有親身實踐、借鑒他人，再反思總結，形成自己的管理理念和方法。筆者在九年的班主任工作中，悟出教育應該是“無痕”的，如春風細雨般滋潤學生，使學生獲得幫助和成長。自然無痕的教育也是班主任工作最美妙的境界[2]。

“無痕”教育體現在班主任管理的方方面面，下面筆者敘述其中的兩個案例并談談對案例的反思和感悟。

[教育案例一]

班級一名女生從初中畢業進入高職院校的開學初，被發現晚自習時多次到其他班級看一名男生，筆者就這事與該女孩及其家長分別進行了溝通，結果女孩變本加厲，甚至不服管教。筆者再次與家長溝通時發現家長對孩子的教育比較急躁，筆者就和家長達成協議，不對孩子發脾氣，耐心冷靜的對待這事。等學生的心情稍平復后，筆者與這女孩進行了真誠的談心，她漸漸能對筆者敞開心扉，慢慢地她開始對自己晚自習的行為有了新的認識，不知不覺中已經能遵守學校晚自習的紀律，在談心和自我審視中，她對待青春期情感比之前多了一份理智。

本以為效果甚好，誰知某一天該女生在班級對另一同學出言不遜，使全班同學與之對立。在同學們紛紛告訴筆者這名女生的性格品質有問題時，筆者耐心地傾聽學生們的抱怨，同時告訴她們要學會包容，我相信這名女生的品質不壞，也請大家相信。筆者把女孩單獨找過來，對她說，“我想你不是真的想和同學吵架，你告訴我事情的經過。”女孩敘述完之后，主動的承認是自己脾氣不好，因為發生了宿舍矛盾而太沖動，并且愿意道歉。

之后女孩主動向同學道歉，這事很快得到平息，但筆者還是經常找女孩過來談心，主要是作為傾聽者聽她談學習、談生活，對她的了解越多，越是覺得女孩其實有很多優點，她是要求上進的，她的學習熱情慢慢被激發出來，開始有了學習目標和動力，她的時間和精力漸漸轉移到學習中。當發現她的進步，筆者毫不吝嗇表揚，并且經常對家長說她的表現和進步，女孩越來越有自信，越來越成熟。一年下來，她的學習成績是班級進步最明顯的，而且能積極的參加各項活動，和班級同學的相處也越來越融洽。

[教育反思一]

有位教育家說過，“教育的最高境界是無痕教育，慢慢滲透，潤物無聲……一句話、一個動作、一個眼神、一個微笑，這些易被忽視的簡單細節，如果經過班主任、教育者關愛的情感溫暖，卻能發揮出‘四兩撥千斤的重要作用，這就是教育中細節的特殊魅力”[3]。班級管理是師生“心靈交流”的過程。教師要有一顆為了孩子的成長甘愿付出的誠心，具備無微不至的細心，鐵杵磨成針的耐心與慈母般的愛心。夏丏尊說過“教育不能沒有感情，沒有愛的教育，就是如同池塘里沒有水一樣，不稱其為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育”。教師對學生應傾注滿腔熱情，尊重學生的人格，與學生坦誠相待，在教育人時盡量避免正面說教，應委婉細心地諄諄教誨，學生才會“親其師，信其道”，愉快地從內心接受教師的教誨。

羅森塔爾效應告訴我們：由他人的期望和熱愛使人們的行為發生與期望趨于一致的變化。期待和激勵是撥動學困生心弦的手，班主任不能因為學生的某個錯誤而放棄他或放任他，古語有云“數其一過，不如獎其一長”，班主任要對學生充滿信心，善于發現學生的優點，不要吝嗇贊美和表揚，學生會因為班主任的期待、激勵和表揚而擁有自信、更加樂觀。

在班主任工作中，寬容學生不是漠視學生、輕視學生、放縱學生，寬容是一種理解，是對學生人格尊重的一種表現，寬容學生就是對學生某些錯誤做出一定程度的寬容，給學生提供認識錯誤的空間，讓學生自己反思錯誤行為，自覺改正錯誤[4]。另外，教育學生、寬容學生不是班主任一個人的事情，還需要引導集體學會寬容和接納。

[教育案例二]

班級絕大多數學生不喜歡某一位外教老師的課，有一天班長很忐忑地打電話跟筆者說全班有一半同學不在教室上課，有些同學上課開始就不在，有些是看到其他同學不在之后課間出去的，有可能是去看報告廳的演出了。筆者當時火冒三丈，已經處于憤怒的邊緣，恨不得馬上沖過去把這幫孩子們狠狠教訓一番。但理智告訴筆者：發怒和訓斥是無效的，若不及時“剎車”，一場師生之間沖突的暴風雨即將來臨，其結果只能是兩敗俱傷，師生情感有可能劃上深深的代溝。努力平復心情后，筆者開始冷靜的思考應對方案，筆者意識到這種集體行為一旦處理不好會埋下禍根，放任不處理是絕對不行，但如果處理過重可能會過猶不及，這個年齡階段的學生逆反心理重，于是我就反復的思考該采取怎樣的措施才能讓整個班級的學生心服口服又引以為戒。

當天筆者保持了沉默，第二天，當筆者走進教室，筆者冷靜、嚴肅的問學生：“我知道你們不喜歡上外教老師的課，這可以通過正常的渠道向學校反映，但有一半同學曠課，你們認為這樣的行為對嗎？”之后，筆者沒有發表意見或立即批評教育，筆者讓學生自己反思曠課事件，教室里鴉雀無聲，一段時間后，筆者要求曠課的學生每人寫一份“事情經過”給筆者，說明上課期間自己去干什么了，原因是什么以及現在的想法。筆者想“事情經過”比“檢討書”更容易讓學生接受，所有曠課的學生都如實交給筆者一份“事情經過”，然后筆者向學生承諾這事不再追究，但曠課的學生名單會如實記錄在考勤本和期末成績單上。這件事之后，班級幾乎沒有曠課現象發生。

[教育反思二]

蘇霍姆林斯基曾經說過：“把教育意圖隱蔽起來，是教育藝術十分重要的因素之一。”筆者慶幸自己沒有沖動的行為，否則后果一定不如人意。這件小事讓筆者明白：教育，不需要怒氣沖沖地喝斥，不需要體罰，甚至不需要太多的語言。班主任“無痕”教育要做到“海納百川，有容乃大”。“人非圣賢，孰能無過”，學生難免會出現這樣或那樣的錯誤，有時他們的某些舉動是不自覺的行為，用“無痕”的批評教育給學生以良性的刺激，既不傷害學生的自尊，又不丟學生的面子，給學生一個臺階，其實就是給學生一個認識、改正的機會，學生會從教師的寬容和愛護中感受到教師對他的愛護和人格的尊重，就可能對自己的言行進行徹底反省。當然，這種愛不是一味地縱容學生，而是自然流露的、能促使學生自然領悟且喚醒學生心中的愛和責任的。在愛心教育中也需要“懲罰”，但不是體罰更不是變相的體罰[5]。

班主任必須善于傾聽學生的心聲，努力走進學生的內心深處，從而有效地解決學生的實際問題。學會誠心傾聽，就是班主任要誠心誠意、不敷衍了事地進行傾聽[6]。例如，當發現學生犯錯誤時，班主任在處理問題之前要用誠心和耐心認真傾聽學生的辯解，切忌“一棍子打死”，更不能根據主觀判斷解決問題。

另外，班主任在遇到問題時要保持冷靜的頭腦，不要急于出手，要弄清楚事情的來龍去脈再理性的思考，能站在學生的角度去觀察，出發點始終為了孩子的成長。“無痕”教育要求班主任有一顆包容的心，但并非縱容學生，處理問題時要“立”字當頭，重在引導，貴在啟發，讓學生心服口服。

教育無小事，小事蘊大理。“把每一件平凡的事做好就是不平凡，把每一件簡單的事做好就是不簡單”。每個班主任都應把愛心融入教育的細節之中，從細微之處入手，充分發揮細節的教育魅力。最好的教育是育人無形、潤物無聲，是潛移默化，直入人心。

參考文獻：

[1]孫文杰.淺談班主任管理的藝術[J].學周刊，2016，（2）：106.

[2]姜濤.自然無痕-班主任工作最美妙的境界[J].教育教學論壇，2014，（13）：282.

[3]劉建新.淺談班主任教育中細節的魅力[J].當代教育論壇，2011，（10：40-41.

[4]魏永國.淺談班主任工作中的寬容策略[J].學周刊，2016，（2）：9.

[5]鄭梅蓉，洪榕波.倡導“三心”教育，做到“潤物細無聲”[J].考試周刊，2012，（54）：191.

[6]韓抒.架起通往學生心靈的橋梁[J].現代職業教育，2015，（14）：124-125.