大學生應用能力培養之教學實踐

夏耘

（上海理工大學 光電信息與計算機工程學院，上海 200093）

摘要：大學生學科知識綜合應用能力、創新能力培養環節中的重要環節是實踐教學，實踐教學能使學生理論聯系實際，在實踐教學環節學生通過強化動手能力訓練，不斷提升提高分析問題和解決問題能力。本文就與學科知識綜合應用能力、創新能力培養相適應的實踐教學的實施展開討論，本文提出將綜合應用能力的培養貫穿于理論教學的整個教學過程；實踐教學則以“產學結合，以項目為中心”的教學模式。本文闡述了“以能力培養為核心，產學融合”觀點的理論依據和實施實證。

關鍵詞：應用能力；實踐教學；產學結合；創新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0178-03

以《多媒體技術與應用》和《網頁設計》的教學為例，通過這兩門課程的教學實踐探索傳統教學與能力培養核心教學方法的不同，探討在理論教學中如何落實“能力培養”的定位；在實踐教學中通過產學結合的實踐模式，提高實踐教學效果，提升學生的創新能力。

一、傳統教學方法

《多媒體技術與應用》是一門理論性和實踐性都很強的課程，在傳統教學中該課程的教學方法是：強調以教師為主體、以課本為中心，強調知識結構的完整性，教學案例與傳統的程序設計語言課類似，在教學實踐環節80%的實驗是驗證性，例如：在講述循環嵌套問題時，教材中采用典型的“百錢買百雞”案例；這個案例對于學生而言無法激發學習興趣，與學生的興趣需求點相差很大；教科書所羅列的5%來自企業的真實案例，也會由于出版教材的滯后性，導致學生所能接觸的實踐內容仍然不是行業的最新技術。在教學形式上，將一次完整的課拆分成兩個階段進行，第一階段安排在教室，教師將課程相關知識點與案例設計思想傳授給學生，學生單純地聽課，沒有機會動手操作，而這類需要通過動手操作才能體驗、才能發現問題、才能自主學習的內容被教師的主講所替代，課堂上學生可能有一個大致的概念，課后這個概念會隨時間推移慢慢忘卻，第二周教師按照第一周的授課內容布置實驗任務，學生在機房訓練。由于兩次課相距一周，90%的學生無法完成實驗，教師會在機房再重復講述，講完后學生開始做實驗，一堂課只做了50%，課后不少學生就不再練習，而是復制他人的實驗結果。

二、以培養學生的應用能力為綱組織課堂教學

編程基礎是提升大學生創新能力的通識課程，是《多媒體技術與應用》和《網頁設計》的先修課程，編程的基本知識大學生是熟知，由于選修編程基礎課程與《多媒體技術與應用》或《網頁設計》課程間的時間間隔可能在同一課程班上各不相同，所以對先修課程的內容忘卻的程度不同，利用課堂教學來幫助學生復習、梳理編程基礎會出現眾口難調的現象。結合項目開發靈活應用編程內容，由于是已修課程，所以一旦有明確的目標，學生通過網上課堂、課后研討和上機調試可以在短期內完成復習、梳理編程基礎內容。引入實用項目開發相關案例，使學生在課程學習中獲得實際應用的成就感。引入動畫制作煙花綻放的效果，當學生在課堂上看到綻放的煙花就具有學習的激情，此時引導學生思考如何改變煙火的綻放的速度、煙火的色彩、煙火的形狀。這些小小的任務可以達到師生互動、課堂上下互動的目的。ActionScript3中相關類知識、庫元件的調用與編程基礎的數組、函數、循環等基礎知識有機的結合，以培養學生的應用能力為綱，從引發學生學習興趣出發，將主要教學任務按照項目需求分塊講解，理論知識則根據其在項目中的出現順序，重點精講，其教學設計如圖1-1所示。

三、產學結合實踐教學

傳統的教學模式必須摒棄，需要用以培養學生的應用能力為綱組織課堂教學，以產學結合的實踐教學來替代傳統的教學模式，變被動學習為主動學習。以《多媒體技術與應用》和《網頁設計》為例，引入產學結合的新型實踐教學模式，帶給學生的是各自的主觀能動性得到充分的發揮。這兩門課程的實踐教學分三個階段實現。

1.靈活的課堂教學。課堂教學不受教學場地的限制，第一堂課教師為學生講授真實案例的目標，之后拿出為學生準備的任務書，教師將企業真實案例分解成若干個子任務，以項目總監的角色將任務分派給學生，領到任務書的學生自己組隊，此時，課堂就變成了每個接收任務的學生招聘項目組成員的招聘會現場，經過40分鐘的現場招聘，各項目組基本構建完畢，此時，課堂變成了各項目組召開項目分析會的會場，經過120分鐘的分析會，項目可行性報告的綱要基本定稿，同時各組會將他們遇到的問題反饋給教師，教師則梳理出各組共性問題在課堂上重點分析、講解，對于典型問題也會在課堂上講解，而各組的個別問題，教師適時與項目設計小組交流。通過項目訓練，學生的團隊協作能力提升了。項目設計小組通過自評、互評相結合的方式作階段性評價，發現問題，共同研討解決方案，如果發現全班都無法解決問題，教師則提供幾種解決方案供學生選擇，教師所扮演的是教練的角色，不替學生解決問題，將解決問題的權力交還給學生，學生的解決問題能力達到了提升，創新型思維得到了充分的發揮，由此得出如圖2-1所示產學結合的實踐教學模型。

2.實施過程。由圖2-1可知，產學結合的實踐教學模型遵循工業4.0時代對人才培養標準，依托校企合作平臺，企業為學校提供的真實案例，將企業研、發、產、銷與教學中的教、學、做、評四個環節相結合，交互進行，形成一個產學有機整體。在《網頁設計》課上教師采取“總體-分模塊-總體評價”的方法，先讓學生了解客戶需要設計網頁的全貌，明確學習目標，再分解設計任務，確定教學模塊，最后再將模塊合并成完整的項目，將各級網頁合成，并梳理網頁設計所涉及的知識點。整個過程可以定義成項目的研發，在研發過程中自然融入知識點的教學。教學過程中教師與學生的討論中進行知識的講解。教師會在研發的各個階段對各小組作品點評，提出的修改建議，修改意見中細化課程內容，教學的目標是幫助學生學會應用知識到具體的項目設計上，此時教學任務完全可以理解為實際工作，師生成為研發部門的同事，學生的學習興趣自然明顯提高。項目實施時學生可以自由進入開放的機房，通過校園網學生輕松下載項目開發過程中所需的知識、技能、教案、課件、范例，疑難點解答通過討論板塊完成，教師每天安排2小時的在線答疑，也會根據項目進程召開網絡會議，每次會議都有會議記錄，會議記錄也上傳到網絡上，學生可隨時調用，學生通過郵箱接收教師、項目組隊員和隊長發的每日任務郵件，每天的任務可能只需要花15分鐘就能完成，但每天堅持15分鐘用于研發，知識、技能也在潛移默化中得到提升。在網頁設計的每個細節都由學生自己完成，完成任務后項目設計組組長組織全組對該模塊的頁面進行分析，分析后組員會對頁面進行優化，在此過程中是模擬真實的工作環境，課堂是“虛擬公司”。課程班上學生都是公司的技術人員，學生組合成多個部門，部門成員各行其職，每個學生獨立完成項目模塊，學生轉換角色，以“虛擬員工”的角色參與項目開發，“教—學—做”、“研究—設計—實施”交叉進行。項目完成后讓每個小組推銷自己的作品，在這個過程中組內的成員在營銷時會對自己設計的項目進行自評，營銷推廣階段時則是讓課程班的全體學生對作品進行評議，通過這個環節完成了項目設計的自評和互評，這種自評和互評相結合的方式能提出問題，并能客觀評價項目的技能性、創造性和應用性價值，發現項目改進思路。在評價過程中，學生可以針對項目多角度剖析，創新思維得到更大的開闊，這將利于增強創新型意識，提升學科知識綜合應用能力、創新能力。

四、實踐教學模式的特色

1.突顯以應用能力培養為核心。以真實的項目為向導，以項目制作過程為主線，將枯燥的理論知識融于項目制作過程中，根據項目制作過程逐步深入引進相關理論知識是新的實踐教學模式的特色。例如，《多媒體技術與應用》課程教學中腳本語言部分，傳統的教學過程從知識理論的邏輯性，完整性出發，教材中所有的相關知識集中一章；在新的實踐教學模式教學中，腳本知識將根據項目需要分散于多個子項目中，以一個典型實用案例，分別講解，強調實際應用，讓學生動手做，做中學、做中體驗、做中提升應用能力。

2.理論教學與實踐教學有機結合。新的實踐教學模式打破了傳統的實踐教學模式，在該模式中理論教學與實踐教學有機結合，理論教學中有實踐教學，實踐教學中也有理論教學，采用邊講邊練，做到“教—學—做—評”一體化；對教學內容進行項目化、情境化的處理，使教學內容動態化、親生化（親近學生的需求），設計教學任務的依據是典型性、實用性和趣味性的項目；項目篩選原則則是項目中所包含的任務能涉及課程中的全部知識。如《多媒體技術與應用》課程中FLASH小游戲—“趣味拼圖”的制作案例，將影片剪輯相交測試、拖動函數等融入到實際的案例中講解，“趣味拼圖”是學生樂于玩的，當案例出現在屏幕上學生學習的積極性和主動性立即高漲；通過從單個組件的時間軸動畫，到利用腳本控制的高級動畫，采用“分段遞進”展開教學項目，從易到難逐步深化教學內容，這樣的設計把枯燥的編程知識學習和生動有趣FLASH項目制作相結合，學生可以輕松地學相關的知識。由此可見，此模式具有鮮明的應用和創新特色。

3.利用虛擬公司培育學生的應用能力和創新精神。課程的項目主要來源是企業已開發成功的真實項目、網上企業或個人發布的外接承包項目、各類技能大賽項目，教學中按行業企業項目建設的要求，構建虛擬公司，模擬公司的組織結構，將課程班學生分到各部門，并現場任命部門主管，學生成為“虛擬員工”、“虛擬部門主管”，教師是“虛擬公司總經理”，將學生置于高度仿真的項目開發環境中，教師掌握開發過程，增強學生的知識運用能力、團結協作能力；增加拓展項目，當學生成為員工后責任性提升了，對于自己的要求也提升了，不是敷衍教師提交作業，而是反復研究及時發現問題、思考解決方案，在此教學過程中，學生的獲取知識的能力得到提升，同時養成了學生應用知識的習慣。

4.實踐方式多元化。整個實踐教學方式靈活化，教學資源多樣化，利用學校所有資源為學生創建一個良好的學習環境，實踐過程可以都在開放機房完成，實現“教—學—做—評”動態化教學，實踐環節則采用“項目導向”、“任務驅動”、“自評互評”、“分組討論”、“全體會議”、“主管會議”等多種實踐方法。

5.產學平臺助力教學。積極與企業聯系，達成校企合作，利用寒暑假把學生送到企業，或承接網上外包業務，模擬真實的企業工作環境，參與企業項目開發。這樣既能讓學生接觸企業文化，彌補課堂實踐的不足，又能讓學生更多的了解企業和社會的新技術、新知識。學生在解決問題的過程中，將理論和實踐很好地結合，提升學生發現問題、解決問題的能力，學習的目的性更強。學生實習，還能將公司和企業對人才需求的帶回學校，從而促進教學內容和教學方法的更新和改革，助力教學更上一個臺階。

筆者提出了產學結合的實踐教學模式，論述了新型實踐模式的特色。實踐教學是一個系統的課題，如實踐條件、評價系統等需要不斷完善，實踐效果需要實踐論證。根據社會對應用型人才的需求，完善實踐方法，從而縮短大學生畢業生到職場的距離。

參考文獻：

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