基于心理學原理的初中科學教學初探

沈偉云

基于心理學原理的初中科學教學初探

沈偉云

（浙江省嵊州市教育科學研究所，浙江嵊州 312400）

本文根據(jù)學習動機、從眾效應、羅森塔爾效應、最近發(fā)展區(qū)、首因效應、激勵效應等心理學原理，結(jié)合初中科學課程有效教學的實踐，作了有益的初步探索．

心理學原理；初中科學課；教學研究

初中科學課程自90年代初實施以來，目前已發(fā)展成為較為成熟的一門綜合學科，在新課程理念的引領(lǐng)下，廣大師生不斷進行教學實踐與探索，成效顯著，但基于心理學視角的科學教學探索還很少．首都師范大學喬際平先生曾指出，對學生心理的研究如不取得一點突破的話，教學改革很難有一個本質(zhì)上的進步，就容易成為形式主義．教學實踐表明，科學教學成效如何，學生的基礎(chǔ)知識、智能結(jié)構(gòu)、教師業(yè)務(wù)水平、教學環(huán)境設(shè)施等因素固然重要，但學習的心理學效應作為重要因素不可忽視．現(xiàn)代教學觀認為科學教學應按照學生的心理特點規(guī)律組織實施，心理學原理應作為優(yōu)化科學有效教學策略的重要理論支撐．

1 提升學習動機，激發(fā)科學課的學習興趣

教育心理學認為，學習動機是直接推動學生學習的一種內(nèi)在動力，是對學習的一種需要，興趣和求知欲是學習動機中最活躍、最現(xiàn)實的成分．心理學研究表明，當學生對學習現(xiàn)象有興趣時，大腦中有關(guān)學習神經(jīng)處于高度興奮狀態(tài)，而無關(guān)的則處于抑制狀態(tài)．由此可見，提升學生的學習動機對科學課的有效學習至關(guān)重要．那么，如何才能有效提升學生的學習動機呢？筆者認為可從3方面著手．

（1）通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)動機．奧蘇泊爾的有意義學習理論認為，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能夠使學生對知識本身發(fā)生興趣，進而產(chǎn)生認識需要，產(chǎn)生一種要學習的傾向，從而能夠激發(fā)學生的學習動機．例如以二戰(zhàn)飛行員用手抓住子彈的事件為例，引入運動相對性的學習．

（2）運用科學實驗激發(fā)動機．例如，實驗演示：把電源、導線、開關(guān)、滑動變阻器、電磁鐵串聯(lián)起來，閉合開關(guān)，用電磁鐵吸引回形針；在此基礎(chǔ)上提問：如何讓電磁鐵吸引更多的回形針？由此激發(fā)學生對電磁鐵磁性強弱影響因素的學習動機．

（3）通過聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際激發(fā)動機．例如用“潔廁靈”可清洗抽水馬桶內(nèi)的污垢，引入如何探究“潔廁靈”的酸堿性，要求學生們設(shè)計實驗方案．

學習動機的主要成分是學習的自覺性與認識興趣，學生一旦對學習產(chǎn)生了自覺的求知欲望，就能有效地激發(fā)學習興趣，進而取得優(yōu)良的學習效果．

2 正視從眾效應，發(fā)展學生的批判性思維

從眾效應，是指在自覺或不自覺的前提下會以多數(shù)人的意見為標準，作出判斷，形成決定印象的心理變化過程，反映個體在群體行為中，傾向于行為與群體中的大部分成員保持一致的特點．從眾效應有助于學生較容易接受科學概念與規(guī)律．

例如在測量串聯(lián)電路電流的特點時，通過學生分組實驗，得出串聯(lián)電路電流處處相等的規(guī)律．由于受從眾效應的影響，學生很快接受串聯(lián)電路中電流處處相等的特點．

但不可忽視的是從眾效應使學生對科學知識學習產(chǎn)生不自信，當學生討論時，一旦自己的觀點與大多數(shù)學生不一致甚至相違背的時候，從眾效應明顯的學生往往質(zhì)疑自己的觀點，傾向于認為真理掌握在大多數(shù)人手中．這種從眾效應對學生批判性思維的發(fā)展是極其不利的．初中科學課程標準指出，學生敢于依據(jù)客觀事實提出和堅持自己的見解，客觀地對待他人的看法和觀點，也即學生要帶著批判性思維來看待和思考問題．

對于串聯(lián)電路電流的特點，通過從眾效應，學生明確電流處處相等的特點，但有一名學生卻提出，僅僅通過一次實驗得出結(jié)論是不妥的，為了避免實驗的偶然性，需多次測量數(shù)據(jù)才能歸納出一般結(jié)論，應該換用多個不同規(guī)格的電阻多次測量．為此，教師在科學教學中既要充分發(fā)揮從眾效應，促進學生建構(gòu)完善的科學知識體系，也要鼓勵學生質(zhì)疑，注重學生批判性思維的培養(yǎng)．

3 發(fā)揮羅森塔爾效應，轉(zhuǎn)化科學課的學困生

1968年，心理學家羅森塔爾對小學生做了一次所謂的智力測驗，然后，隨機在各個班組抽取少數(shù)學生，故意告訴教師說，“他們是最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生”．8個月后，進行復試，這些學生個個成績比其他學生進步快．羅森塔爾效應告訴我們，如果我們對一個學生傳遞良好的期望，他就會進步很大．

在科學教學中，轉(zhuǎn)化學困生是教師面臨的一大難題，而新課程理念要求教學面向每一名學生，立足學生發(fā)展．綜觀科學課學困生的轉(zhuǎn)化，既有努力的歸因分析，引導學生把失敗歸因為自己不夠努力，期待通過今后努力提高學習成績，也有課后個別答疑輔導，或者布置適合學困生的作業(yè)，實施分層次教學．但相比而言，還是運用羅森塔爾效應更能激發(fā)學生學習的積極性．當然在實際教學中應該真誠告訴學生，讓學困生從內(nèi)心接受教師良好的期待，親其師、信其道，并且在學習過程中積極引導、及時鼓勵，這樣才能取得良好的教學效果．

羅森塔爾效應究其實質(zhì)是一種期望效應，是教學暗含期望的感情微妙地傳遞給了學生，使學生在教師的信任和期望中，激發(fā)了主動、愉快的學習興趣，增強了學習的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)了學生的智力和情感方面的發(fā)展，進而提高了學生的學習成績，真正實現(xiàn)學困生的有效轉(zhuǎn)化．

4 結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”，加深學生對科學概念的理解

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)．認知心理學研究表明，人的認知水平是在“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”這3個層次之間不斷轉(zhuǎn)化，螺旋上升．教學中應善于尋找學生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點，為學生提供一定難度的學習內(nèi)容，充分調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮他們的學習潛能，引導學生超越“最近發(fā)展區(qū)”，進而達到其潛在的發(fā)展水平．

例如，在學習浮力概念時，學生的已有發(fā)展水平是知道浮在水面上的物體受到浮力，知道力的三要素，能分析物體的受力情況．通過“最近發(fā)展區(qū)”，呈現(xiàn)人悠然自得地躺在死海水面上看報的情境，演示手按礦泉水瓶實驗，讓學生體驗浮力的作用，并把物體浸入水中，觀察彈簧測力計的讀數(shù)變化，進而達到“未知區(qū)”，即浸在液體中的物體，受到液體對它的豎直向上的浮力的概念，通過落實“最近發(fā)展區(qū)”的教學，加深學生對概念的理解，讓學生體會到學習的成就感．

結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”開展科學教學，關(guān)鍵在于確定“最近發(fā)展區(qū)”．教師可從學生作業(yè)中反映出的問題或自身的教學經(jīng)驗，或者通過“遞進”式的提問，或者組織學生進行討論等途徑來確定，從而引領(lǐng)學生在學習道路上向前發(fā)展．

5 發(fā)揮首因效應，在教學中突出重點、突破難點

美國社會心理學家阿希通過實驗表明，首先接受的信息在印象中的作用最大，最后的信息也起著較大的作用．這就是說，我們在通過感知形成印象的過程中輸入信息的順序起著重要作用，最先和最后的信息往往留下的印象深刻，這就是首因效應．首因效應有利于激發(fā)學生的學習興趣，也有助于突出教學重點、突破教學難點．

怎樣培養(yǎng)學生對科學課的學習興趣，上好第一課意義重大．作為教師，對于初中科學的第一堂課，一定要精心設(shè)計，盡量讓學生感受到探究的神秘和科學的巨大作用，從而增進學生對科學的興趣．通過首因效應，給學生留下科學學科美好的第一印象．

突出教學重點和突破教學難點，一直是教學設(shè)計的核心內(nèi)容，其方法手段很多，但運用首因效應也不失為一項明智的選擇．例如在引導學生學習“磁生電”的知識時，教師可由奧斯特實驗來設(shè)問，既然電能生磁，那么磁能生電嗎？以此來突出電磁感應是該節(jié)課的重點．在這節(jié)課的小結(jié)階段，教師可設(shè)置問題情景讓學生分析判斷能否產(chǎn)生感應電流，以此來達到突破電磁感應的教學難點．

在初中科學教學中，要重視首因效應，創(chuàng)造優(yōu)良的首因效應，但也要關(guān)注學生的過程學習，認真落實好教學中的每一個環(huán)節(jié)，切實提高科學課的教學質(zhì)量．

6 運用激勵效應，及時做好教學反饋

對于激勵效應，赫洛克曾做過一個十分有意義的心理學實驗，把受試學生分成激勵的手段、方法很多，既有科學課堂上的贊語式評價，例如一位學生正確回答問題后，不忘說上一句“你真聰明”．對一些頑皮學生，也要善于捕捉他們在課堂上的“閃光點”，讓他們也能體驗到學習成功的喜悅，例如在做驗證大氣壓的覆杯實驗時，有一名調(diào)皮的學生提出，如果手抓住硬紙片，杯口朝下，不會掉落嗎？學生們哄堂大笑，筆者卻表揚了該學生，點評這個問題提得有創(chuàng)意，并且請該學生來演示實驗，發(fā)現(xiàn)用紙片較軟，存在漏氣現(xiàn)象，實驗不易成功，換用玻璃片后則能取得實驗的成功．

作業(yè)批改也是運用激勵效應的一條重要途徑，要改變只打?qū)﹀e寫上日期的傳統(tǒng)做法，還應該結(jié)合學生的作業(yè)情況，從正面積極角度予以激勵．例如，對待學困生的作業(yè)，可寫上評語：“你的字寫得端正清楚，這次解題仔細規(guī)范，但也不要忘了我善意的提醒，若你能多鉆研，多與同學交流討論，你的作業(yè)將會更精彩．”

對于科學課的測驗反饋，也應以激勵為主．教師在課堂上對進步明顯的學生多予以肯定，指出其優(yōu)點，也可讓他來談?wù)勛约旱膶W習體會．對于成績落后的學生，則適合私下交流，在充分肯定其優(yōu)點的基礎(chǔ)上，共同分析原因，尋求對策，鼓勵其繼續(xù)努力，力爭下次測驗取得好成績．

德國教育家第斯多惠曾說過，教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞．通過反饋時的激勵效應對學生進行正強化，消除學生的無助感．教師的反饋要及時，也要引導鼓勵學生主動反饋，相互開展激勵性的評價．

大量的教學實踐表明，積極的心理狀態(tài)和心理活動能觸及學生的精神需要，能激發(fā)學生學習的原動力，有利于學生創(chuàng)造性地解決學習中的問題．影響學生對科學課學習的心理效應是復雜多樣的，對不同氣質(zhì)和性格特征的學生而言，其表現(xiàn)形式和表現(xiàn)程度也各有差異．這就要求我們教師，不僅要熟練地掌握本專業(yè)的知識，鉆研業(yè)務(wù)，改進教法，而且要掌握一定的心理學知識，并且善于把心理學知識運用于教學之中，從而提高學生的科學素養(yǎng)，使科學課的教學更加有效．

1 孫麗娜．運用心理學知識提高課堂教學效率［J］．內(nèi)蒙古教育，2014（4）：16．

2 彭炳銘．淺談利用心理學知識提高大學英語教學效果［J］．廣東培正學院學報，2012（4）：71－75．

3 趙順法．學生心理效應對物理教學的啟示［J］．中學物理教學參考，1998（9）：5－6．

4 張章錄．基于心理學視角下化學教學策略研究［J］．中學化學教學參考，2013（9）：9－11．

5 朱明建，秦浩正．國內(nèi)近十年化學學習動機研究綜述［J］．化學教學，2013（10）：13－16．

2016－08－15）

本文系2016年浙江省規(guī)劃課題“基于發(fā)展學生思維品質(zhì)的科學實驗教學研究”（課題編號：2016SC266）研究成果之一．