閱讀教學(xué)要堅(jiān)守兒童立場(chǎng)

◎鄭志剛

關(guān)注

閱讀教學(xué)要堅(jiān)守兒童立場(chǎng)

◎鄭志剛

學(xué)生是閱讀教學(xué)的對(duì)象，更是課堂教學(xué)的主題，所有教與學(xué)步驟的落實(shí)都必須要站在兒童視角上，以兒童的維度解讀文本，考量課堂，將課堂教學(xué)始終定位在為學(xué)生成長服務(wù)的理念。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該以怎樣的方式回歸兒童本位呢？要以獨(dú)特的兒童之“眼”，探尋貼合兒童的教學(xué)內(nèi)容；以獨(dú)特的兒童之“言”，鋪就契合兒童的對(duì)話路徑；以獨(dú)特的兒童之“真”，遴選契合兒童的練筆素材，更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升。

探尋內(nèi)容；鋪就路徑；遴選素材；兒童立場(chǎng)

學(xué)生是閱讀教學(xué)的對(duì)象，更是課堂教學(xué)的主體，所有教與學(xué)步驟的落實(shí)都必須要站立在兒童視角上，以兒童的維度解讀文本，考量課堂，在教學(xué)實(shí)踐中積極強(qiáng)化、落實(shí)為學(xué)生成長服務(wù)的理念。那么，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該以怎樣的方式回歸兒童本位呢？

一、以獨(dú)特的兒童之“眼”，探尋貼合兒童的教學(xué)內(nèi)容

編者所選擇的文本都是言意兼得的經(jīng)典作品，這些作品被安排在不同的學(xué)段、不同的單元，承載各自不同的教學(xué)價(jià)值。教師只有站立在兒童的維度上看待文本，解讀文本，才能有效地順應(yīng)兒童的思維，將閱讀教學(xué)行走在兒童思維的節(jié)奏與韻律中。

以教學(xué)《姥姥的剪紙》一文為例，很多教師都習(xí)慣性地從自己專業(yè)角度出發(fā)，將教學(xué)的重心設(shè)置在文本生動(dòng)形象的語言風(fēng)格和精妙的寫作策略上；但從教師設(shè)置的預(yù)習(xí)單的反饋中來看，兒童卻對(duì)文中姥姥剪出的各種形式的剪紙情有獨(dú)鐘。……