聚焦兒童熟識的語言因素引領兒童快樂識字

◎蔡亞璇

聚焦兒童熟識的語言因素引領兒童快樂識字

◎蔡亞璇

識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。 《義務教育語文課程標準(2011年版)》 指出：識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。“讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”是作為語文老師的我最大的愿望。懷著這美好的愿望，在還沒有教學拼音之前，我貼近兒童生活，聚焦兒童熟識的語言因素，拓寬識字渠道，提升了兒童識字的參與度和有效度。

一、利用校園文化資源，激發兒童主動識字的愿望

校園是陪伴孩子成長的特殊的教育環境，只要善于捕捉，處處都是教育資源。特別是校園文化，對學生有著重要的熏陶作用。我充分利用校園文化資源，拓寬識字渠道，最終實現了識用結合。

開學第一天，我就把孕育我們學校辦學理念的校園五景“蘋果園、幸福長廊、榕泉廣場、滴水穿石、蘋果墻”拍下來，以圖畫和文字相結合的形式制作成PPT，讓孩子們在我的導說中認識校園五景，隨后帶領他們參觀現場。孩子們極其興奮，不但很快熟悉了學校環境，還認識了這18個字。當天放學，我讓孩子們當小導游向家長介紹“校園五景”，要求大聲讀出“校園五景”的名字。

緊接著，我通過班隊會和晨會引導學生認識我校的校風“健身心、正品德、美言行、勤學習、善思考”和學風“學如穿石、習成自然”，通過每周一的升旗儀式認識誓詞中的字。

以上帶領學生認識的字，我過后都通過幻燈片的形式讓他們不斷復習，增加跟這些字見面的頻率。這樣，學生一入學，我就引導他們把熟悉的校園環境與識字有機地融為一體，不但激發了他們主動識字的欲望，而且也傳遞了這樣一個信息：在學習與生活中，每一天都應以此激勵自己。孩子們在浸染校園文化的同時，歡快地認識了這些對他們來說并不簡單的字，實屬不易。

二、利用兒童熟悉的生活情境，提升學生識字的有效度

在教學第三主題單元《數字》時，我讓每個小組帶了一本臺歷，引導學生認識漢字一至十二，并讓他們跟數字對應，在此基礎上教學第三主題單元。有之前的鋪墊，學生學得很扎實。此后，我輪流讓學生找帶有數字一至十的成語，孩子們樂此不疲，在交流成語中不知不覺鞏固了十個數字，而且無意認識了很多數字之外的漢字。之后，我跟孩子們一起點點小拳頭，學習感受月份的大小：“一月大，二月平，三月大，四月小，五月大，六月小，七月大，八月大，九月小，十月大，十一月小，十二月大。”孩子們在“點點小拳頭”的游戲中再次溫習鞏固了10個數字。

在教學《外面的世界》這一開放單元，為了引導學生建立課本與生活實際的聯系，初步體會“外面的世界”的精彩，從而對“外面的世界”發生興趣，教學時，在引導孩子們認讀圖中出現生字的基礎上，我布置孩子們在家長的帶領下走訪爸爸媽媽的工作單位、自己居住的社區，并要求他們制作識字小報。小報內容包括：爸爸媽媽的工作單位、他們所住的小區、單元以及他們所屬的社區名、路名、門牌號，然后組織交流。活動結束后，我把識字小報貼在教室墻壁上，以便他們不斷鞏固，引領他們樹立隨處、隨時識字的意識。整個過程，孩子們輕松、愉悅，對一些比較復雜的字也樂滋滋地學著，讀著。從他們課間興奮的交流狀態，我能感受到他們對“外面的世界”產生了興趣；從后續的學習狀態，我也感受到他們在生活中主動識字的意識和態度。

三、捕捉兒童熟識的素材，提升學生識字的參與度

從一年級學生的認知規律看，他們最敏感的字都與他們的日常生活密切相關。所以，在學校,可以先讓他們從認識同學的姓名、課程名稱、任教老師的姓名開始識記，這些相關的字是學生在校園生活中聽到頻率最高的字。

學期初的家長會，我要求家長配合為孩子制作了一張精美的名字卡片，每天通過投影儀讓學生直觀認識10位同學的名字。一周下來，學生就初步認識了全班49位同學的名字。教學實踐告訴我，學生識字需有反復識記的過程，只有不斷創設語境，才能牢固記憶。因此，在孩子們直觀認識全班同學的名字后，我把家長們制作的名字卡片張貼在后面的黑板上，每天都擠出幾分鐘時間讓學生認讀，與此同時，我還專門用兩節課的時間讓學生說說父母給他們取此名字的意義，無形中促進了他們更快地記住了同學的姓名。除此之外，我采用輪流分作業本的方式讓全班同學互相認識。一個月后，我班的孩子大多認識全班同學的名字，我能感受到他們在分作業本時的那份成就感。這種方式不但能提高孩子們的識字量，而且讓孩子們體驗了所學的字有了用武之地。

再如，我校的課程表既標注學科名稱，又標注教師姓名，我特意讓學生做這樣的口述練習：_____老師教我們______。這樣的句式練習孩子們很感興趣，有意識記和無意識記相結合，認識了所有的課程名稱和任課老師。

四、以識帶讀，以讀促識，讓兒童享受識字的快樂

從開學的第二周開始，每天我讓兩名學生輪流大聲朗讀，當天，我把他們朗讀的書名或篇名寫在黑板上，在不間斷的大聲朗讀中，學生無意中認識了許多書名或篇名。眾所皆知，雖然學生在識字的過程中不一定一次就記得牢；但與那些字見面的機會多了，不知不覺中就達到了識字的目的。因此，在引領孩子大聲朗讀的基礎上，我趁機鼓勵孩子早閱讀，多識字。每天早上入學，我都可以很欣慰地看到孩子們津津有味地指讀著班上同學大聲朗讀過的作品或班級圖書架上的書。一段時間下來，他們不但看的書多，而且通過看書認識了許多字，避免了漢字回生。畢竟識字的最終目的是閱讀，兩者相輔相成。事實證明，閱讀是幫助學生識字的最佳途徑。教學中，我們可以以識帶讀，以讀促識，讓學生享受識字帶來的快樂。

以上是在教拼音之前我引導學生主動識字的一些做法。教學實踐表明，語文教學一定要尊重兒童的主觀能動性，采用相關的教學策略，開發、利用生活中他們熟識的教育資源，創造性地通過多種途徑、多元方式，引領他們輕松、快樂地識字，保持識字教學的最佳狀態。

（作者單位：福建省石獅市第五實驗小學）

（責任編輯：李陽）