閱讀教學(xué)中兒童語(yǔ)言的發(fā)展探微

◎李 臻 瞿 艷

閱讀教學(xué)中兒童語(yǔ)言的發(fā)展探微

◎李 臻 瞿 艷

語(yǔ)文閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)兒童正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言、豐富語(yǔ)言的積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維等責(zé)任。發(fā)展兒童語(yǔ)言既要遵循語(yǔ)言發(fā)展的一般規(guī)律，同時(shí)要葆有兒童期兒童語(yǔ)言的個(gè)性與特點(diǎn)，要小心呵護(hù)屬于兒童的語(yǔ)言，不要任意拔高或逼迫兒童放棄屬于他們的語(yǔ)言，避免跳越兒童期，過(guò)早地進(jìn)入成人期，丟失寶貴的童真和童語(yǔ)。

教材中一幅幅色彩明麗的插圖、一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事、一首首朗朗上口的兒歌，洋溢著濃濃的兒童文化。教材不僅蘊(yùn)涵著語(yǔ)言、思維發(fā)展的無(wú)限空間，而且還為兒童感受和體驗(yàn)豐富多樣的情感提供了機(jī)會(huì)。作為師者，要憑借教材，帶領(lǐng)兒童浸入閱讀，展開(kāi)親歷閱讀的過(guò)程，讓兒童不斷觸摸語(yǔ)言，不斷感知語(yǔ)言，通過(guò)自己的體驗(yàn)去理解感悟，享受情感的熏陶與思想的啟迪。

一、整體感知，讓兒童用自己喜歡的方式感受語(yǔ)言

心理學(xué)研究表明：最基本的言語(yǔ)能力表現(xiàn)為語(yǔ)感。葉圣陶先生說(shuō)得好：“文章是讀懂的，而不是教懂的。”培養(yǎng)語(yǔ)感最直接的途徑是讓學(xué)生有效地朗讀。何為有效的朗讀？楊再隋先生說(shuō)：“要充分、有效地讀書(shū)，讓學(xué)生把書(shū)讀出意，讀出形，讀出味，讀出神。”

兒童對(duì)周?chē)澜绲母拍钍窃谕降摹⒖傮w的感受中形成的，對(duì)同一事物，只要有可能，他總是會(huì)調(diào)動(dòng)自己所有的感官去體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。其中既有視覺(jué)的，又有聽(tīng)覺(jué)的，而且還常常伴之以動(dòng)覺(jué)。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，各種感官是一體的，感覺(jué)和反應(yīng)是一體的，身體和精神也是一體的。用整體的方式來(lái)感知和反應(yīng)，這正是兒童最擅長(zhǎng)的方式。

教師要順應(yīng)兒童整體感知的特性，充分發(fā)揮各種知覺(jué)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)兒童把文章讀通讀順，讀出畫(huà)面，讀出情感。做到眼中有景，心中有情，話中有意，臉上有色，讓兒童用自己喜歡的、擅長(zhǎng)的方式去感受語(yǔ)言的生動(dòng)優(yōu)美，表現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的感悟，感受自然和生命的成長(zhǎng)。

請(qǐng)看《青蛙看海》的教學(xué)片斷——

師：(出示高山圖)山那么高，而青蛙只有這么小，難怪他忍不住叫起來(lái)，“天哪，這么高的山!”誰(shuí)來(lái)當(dāng)青蛙，讀出心中的感受？

(生情不自禁地自由讀)

師：你為什么這樣讀？

生：山高得出乎我的想象，白云都成了它的腰帶。

師：你為什么瞪大了眼睛？

生：我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么高的山，脖子都仰酸了。

師：(動(dòng)畫(huà))看著看著，青蛙感覺(jué)山越來(lái)越高，而自己越來(lái)越小，他忍不住“吸了一口涼氣”，誰(shuí)來(lái)再讀？

師：你為什么眉頭都皺起來(lái)了？

生：山太高了，老鷹都要使勁飛，我擔(dān)心自己登不上去。

師：你為什么聲音都顫抖了？

生：到處都是懸崖峭壁，看了讓人害怕，腿直發(fā)軟。

師：一心想看大海的青蛙，看到了這么一座高聳入云的大山，忍不住發(fā)出了感嘆。帶著你們的感受再讀讀，可以加上自己喜歡的動(dòng)作。

這里，教師沒(méi)有一點(diǎn)兒的朗讀技巧指導(dǎo)，兒童卻能讀得那樣有滋有味；沒(méi)有一個(gè)個(gè)連環(huán)式的問(wèn)答，兒童卻自然而然地把自己化身為那只青蛙，感受著青蛙的驚訝、害怕，并與自己的情感體驗(yàn)連通起來(lái)，在一遍遍的朗讀中感悟著語(yǔ)言的形象生動(dòng)。語(yǔ)言立體起來(lái)，豐滿起來(lái)，書(shū)中的形象也“活”了起來(lái)，語(yǔ)感也就慢慢地培養(yǎng)起來(lái)了。

由此可見(jiàn)，兒童感悟語(yǔ)言不需要朗讀技巧，師者要引導(dǎo)、點(diǎn)撥兒童在生動(dòng)的情境和無(wú)限的遐思中豐盈內(nèi)心體驗(yàn)與情感世界，在吸收積累語(yǔ)言的同時(shí)注入自己獨(dú)特的感受。

二、巧設(shè)情境，讓兒童個(gè)性化的語(yǔ)言自然生成

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”兒童只有在具體的情境中，豐富的情感才會(huì)被調(diào)動(dòng)，強(qiáng)烈的表達(dá)欲望才會(huì)被激發(fā)，進(jìn)而在無(wú)拘無(wú)束的對(duì)話中生成新的語(yǔ)言。

（一） 問(wèn)題情境促樂(lè)趣，好奇探究顯童真

“兒童是天生的探究者”，他們對(duì)自己未知的、感興趣的話題會(huì)傾注所有的熱情與精力。問(wèn)題情境的巧妙創(chuàng)設(shè)能把兒童帶入向往的閱讀天地，他們?cè)诖竽懙南胂笾畜w驗(yàn)情感，與作者、文本發(fā)生情感共鳴．在開(kāi)放的心境中，在激情四溢的表達(dá)中，個(gè)性化的語(yǔ)言自然流瀉，情感與語(yǔ)言水乳交融，智慧語(yǔ)言不斷閃現(xiàn)。

如 《青蛙看海》 一文開(kāi)篇寫(xiě)道：“青蛙長(zhǎng)期生活在湖邊，很想看看大海。”為了引導(dǎo)兒童感受青蛙看海的迫切愿望，為下文青蛙堅(jiān)持不懈地登山埋下情感的伏筆，筆者進(jìn)行了這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)：

（配樂(lè)） 又是一個(gè)月光皎潔的夜晚，青蛙又一次站在湖邊，他望著圓圓的月亮喃喃地說(shuō)道：“月亮啊月亮，你告訴我大海究竟是怎樣的？”長(zhǎng)期生活在湖邊的青蛙一直有一個(gè)美好的愿望，那就是看海。青蛙為什么要去看海呢？請(qǐng)小朋友想一下。

在音樂(lè)的感染下，在問(wèn)題的促發(fā)下，原來(lái)“隔岸觀火”的兒童紛紛把自己化身為青蛙，一只只小手紛紛舉起，智慧的火花不斷閃耀：

青蛙常常聽(tīng)媽媽說(shuō)大海很美，像一塊碧藍(lán)的寶石。

這不是一只坐井觀天的青蛙，它有海闊天空般的志向。

大海邊有他的朋友在等他，他們?cè)缫鸭s好了在海灘上筑碉堡。

青蛙想去看看世界上最大的動(dòng)物藍(lán)鯨，看它噴水柱。

青蛙想去看看大海究竟比湖大多少，他要給小伙伴們講大海的故事。

…………

各種奇思妙想就這樣滔滔不絕地從孩子們的嘴里說(shuō)出來(lái)，這是兒童從心底流淌出的最純真的語(yǔ)言。教師不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥“蔚為壯觀、海闊天空、盛情邀請(qǐng)”等詞語(yǔ)，及時(shí)豐富學(xué)生的語(yǔ)言和情感，學(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”，獲得了思想與語(yǔ)言的同構(gòu)共生。

可見(jiàn)，教師對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要依托文本，挖掘貼近兒童生活、體現(xiàn)兒童情趣、反映兒童思想的內(nèi)容，從兒童的角度出發(fā)，傾心營(yíng)造與兒童心靈相通的問(wèn)題情境，這樣才能讓滋潤(rùn)兒童語(yǔ)言和生命的陽(yáng)光灑進(jìn)課堂。

（二） 真情表演促情動(dòng)，深入體驗(yàn)現(xiàn)童趣

“兒童是天生的歌唱家、舞蹈家、繪畫(huà)家、表演家。”在教學(xué)中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)表演情境，能激起兒童積極的情緒。學(xué)生由此進(jìn)入文本，在表演中強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言的揣摩，對(duì)情感的體驗(yàn)，在對(duì)話中喚起已有的生活經(jīng)驗(yàn)，容易形成個(gè)性化的語(yǔ)言。不過(guò)，隔靴搔癢的表演或虛情假意的模仿無(wú)法觸及兒童的內(nèi)心，更無(wú)法激發(fā)兒童的真實(shí)感受，語(yǔ)言的表達(dá)也就不可能有真情實(shí)感，語(yǔ)言更無(wú)法獲得發(fā)展。

在教學(xué)《青蛙看海》這一課時(shí)，筆者作了這樣一些嘗試：

師：（配圖演說(shuō)） 在青蛙的眼中，原來(lái)高不可攀的大山變成了一級(jí)一級(jí)的臺(tái)階，他跟著松鼠一級(jí)一級(jí)地往上跳。讓我們來(lái)分角色表演，一人當(dāng)青蛙，一人當(dāng)松鼠，跳上山頂看大海，好嗎？松鼠跳一下，青蛙跟著跳一下，松鼠跳兩下，青蛙跟著跳兩下，松鼠不斷鼓勵(lì)著青蛙。

生：加油！你一定能看到大海；再跳一下，好，跳得好極了；青蛙你真棒，不愧是我的好朋友……

師：青蛙充滿希望地往上跳。跳了一陣后，青蛙有什么感覺(jué)？

生：我上氣不接下氣了！腿像灌了鉛一樣，腰酸背疼，滿頭大汗……

師：放棄吧？不去看海了。

生：不行！這是我夢(mèng)寐以求的愿望，我不可以半途而廢。如果這點(diǎn)困難我都克服不了，我還能完成其他任務(wù)嗎？

師：碰到了那么多困難，為什么還要堅(jiān)持？

生：就快到山頂了，我不能前功盡棄；就快看到夢(mèng)寐以求的大海了，我快要實(shí)現(xiàn)自己的愿望了，我不能放棄……

師：為了實(shí)現(xiàn)愿望咬牙堅(jiān)持著，始終沒(méi)有放棄，這就叫堅(jiān)持不懈。

從兒童的話語(yǔ)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們不僅理解了“鼓勵(lì)、累、堅(jiān)持”這些詞，而且還學(xué)會(huì)了正確運(yùn)用。此時(shí)兒童的表達(dá)已不是對(duì)文本語(yǔ)言的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是通過(guò)表演實(shí)踐了文本語(yǔ)言，并進(jìn)行了再創(chuàng)造。

所以，教師創(chuàng)設(shè)的表演情境要非常逼真，能讓兒童全身心地投入其中，化身其中，做其所做，思其所思，觸摸人物的脈搏，體驗(yàn)人物的情感，從而撥動(dòng)兒童的心弦，激發(fā)兒童內(nèi)在的情感，讓充滿真實(shí)感受的個(gè)性化語(yǔ)言飛揚(yáng)，創(chuàng)造充滿生命力的課堂。

三、質(zhì)疑分享，激活兒童的個(gè)性化表達(dá)

“閱讀不僅在于對(duì)文本的理解、接受，而且還在于對(duì)文本的質(zhì)疑、挑戰(zhàn)，以至于對(duì)文本的再創(chuàng)造。”閱讀教學(xué)要努力激活兒童的思維，尊重每一個(gè)兒童在解讀文本時(shí)對(duì)語(yǔ)言規(guī)律及語(yǔ)言素材的真切體驗(yàn)和個(gè)性化理解，引導(dǎo)學(xué)生將文本語(yǔ)言內(nèi)化為不自覺(jué)的“內(nèi)在知識(shí)”，并獲得精神文化的豐富與提升。

如《青蛙看海》的教學(xué)片斷——

師：松鼠是怎樣幫助青蛙的呢？他都說(shuō)了些什么？想想松鼠是怎樣說(shuō)這些話的？你能想象他說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣和表情嗎？

（生自由讀、同桌討論）

師：誰(shuí)來(lái)讀第一句，你是怎樣讀這句話的?(出示：“這石階你能跳上去嗎？”)

（生以疑問(wèn)的語(yǔ)氣讀，一生舉手問(wèn)）

生：我感覺(jué)不對(duì)，青蛙是跳躍能手，松鼠不會(huì)不知道。

生：對(duì)，青蛙能跳比自身高50倍的高度，這小小的臺(tái)階怎么會(huì)跳不上去？

生：那松鼠為什么還要這樣問(wèn)呢？

師：是呀，不僅問(wèn)，還帶頭跳上了一個(gè)石階，這是為什么呢？

（生議論紛紛）

生：松鼠是明知故問(wèn)，是為了啟發(fā)、引導(dǎo)青蛙，雖然不能像老鷹一樣飛，不能像駿馬一樣跑，但能像松鼠一樣跳上臺(tái)階。

這就是兒童思維的火花在閃爍，這就是兒童在質(zhì)疑后的智慧分享，這就是對(duì)文本的個(gè)性化表達(dá)。與此同時(shí)，他們已將文中所蘊(yùn)涵的思想觀念、價(jià)值取向融入了自己的心田。

可見(jiàn)，語(yǔ)言表達(dá)的靈氣主要來(lái)源于兒童文化的積淀。有了文化的積淀，才有語(yǔ)言的積淀。每個(gè)兒童有著不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、興趣愛(ài)好，他們對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn)不同，通過(guò)語(yǔ)言這個(gè)載體獲得的文化、精神滋養(yǎng)也就不同。課堂上，通過(guò)師生、生生間的多向交流活動(dòng)，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與反思，學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)言的接納與思辨，學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)言的欣賞與評(píng)判，這恰恰就是智慧共享后兒童語(yǔ)言發(fā)展的表現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省江陰市璜土實(shí)驗(yàn)小學(xué)小湖校區(qū)）

（責(zé)任編輯：李陽(yáng)）