閱讀教學中兒童語言的發展探微

◎李 臻 瞿 艷

閱讀教學中兒童語言的發展探微

◎李 臻 瞿 艷

語文閱讀教學擔負著指導兒童正確地理解和運用祖國語言、豐富語言的積累、培養語感、發展思維等責任。發展兒童語言既要遵循語言發展的一般規律，同時要葆有兒童期兒童語言的個性與特點，要小心呵護屬于兒童的語言，不要任意拔高或逼迫兒童放棄屬于他們的語言，避免跳越兒童期，過早地進入成人期，丟失寶貴的童真和童語。

教材中一幅幅色彩明麗的插圖、一個個生動有趣的故事、一首首朗朗上口的兒歌，洋溢著濃濃的兒童文化。教材不僅蘊涵著語言、思維發展的無限空間，而且還為兒童感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會。作為師者，要憑借教材，帶領兒童浸入閱讀，展開親歷閱讀的過程，讓兒童不斷觸摸語言，不斷感知語言，通過自己的體驗去理解感悟，享受情感的熏陶與思想的啟迪。

一、整體感知，讓兒童用自己喜歡的方式感受語言

心理學研究表明：最基本的言語能力表現為語感。葉圣陶先生說得好：“文章是讀懂的，而不是教懂的。”培養語感最直接的途徑是讓學生有效地朗讀。何為有效的朗讀？楊再隋先生說：“要充分、有效地讀書，讓學生把書讀出意，讀出形，讀出味，讀出神。”

兒童對周圍世界的概念是在同步的、總體的感受中形成的，對同一事物，只要有可能，他總是會調動自己所有的感官去體驗和認識。其中既有視覺的，又有聽覺的，而且還常常伴之以動覺。……