小學體育模擬上課的方法與技巧

◎王 冰

小學體育模擬上課的方法與技巧

◎王 冰

模擬上課就是教師模擬上課情境，把課堂教學過程在沒有學生的情況下，用自己的語言表述出來，俗稱“無生上課”。它能克服說課過于注重理論層面和上課受場地器材、時間限制等因素的影響，把說課和上課的要求有效整合，充分展示教師的綜合素質。因此是目前體育教師招聘和選調教師時一種常用的面試考核形式，也是一種將個人備課、上課實踐與教學研究緊密結合的教研活動。

一、模擬上課的界定

模擬上課就是虛擬上課，指教師在沒有學生的情況下，把教學過程用自己的語言描述出來的一種上課形式。體育模擬上課盡管沒有學生參與，但是模擬體育課的基本要素不可缺少，教學內容、學生、組織要求、教學策略、教學流程等都要明確，要做到面面俱到。

二、模擬上課的方法與技巧

（一） 語言的運用方面

語言表達要簡練、有效、清晰。課堂專業術語（口令、技術要領講解） 應用要準確，講解時機要合理，要具有明確的目的性與針對性，講解要準確到位，語言要具有啟發性、生動性、藝術性、感染力，甚至還可能包括教師普通話的標準程度及語速的快慢。如，在不同路線的走和跑的有生上課時，教師采用分組教學，會根據分組情況進行“預備，哨聲”的多次口令下達練習；而在模擬上課時，如果也采用此口令進行練習就讓人感覺教師的口令枯燥無味，所以對于此類內容，教師可以下達口令一次，然后用一句話直接帶過。

（二） 技術動作的示范方面

模擬上課時應做到重難點突出，示范動作標準，示范時機把握要合理，從學生實際出發；在虛擬學生位置的情景下，示范位置與示范面的選擇要合理，要與講解有機結合；示范的成功率、動作的優美程度，要設置必要的場地和使用相應的器材，盡可能地展示完整的動作示范，當然，切忌為了示范而示范。

（三） 對問題的預見及處理方面

模擬上課的教師始終把學生假設為一教就會、一練就成。但現實與理想肯定有差距，學生不可能一教就會，按照黃金比例的法則，至少40%的學生會出現各種各樣的情況。

要預設問題，問題的預設要有效，預設的問題要全面及切合學生實際，還要針對教學重點、呈現方式要恰當；預設問題的解決策略要有效、及時、有針對性。

（四） 對時間的把握方面

二至三分鐘引入后就要進入學習新課的內容，巧妙地模擬學生獲得知識的過程。教師要在短時間內讓聽課者聽得明白，聽得清楚，理解所說。

另外，模擬上課完全靠教師自編自演，不但要演得有板有眼、像模像樣、生動有趣、形象逼真，而且要能夠比較全面地體現該教師的教學理念新，教學手段佳，教學評價準，教學機智靈活等多方面的素質。

三、模擬上課時應注意的問題

（一） 教學意圖要說清

正式模擬上課前，教師應把單元內本課時的內容、課次、目標和重難點等設計做一個簡短的介紹。因為，它不但能讓聽課者對單元中本課時的遞進內容有個立體的概念，又能對上課者實現重點、突破難點、達成目標、組織調動等教學的把握度做出較為公正合理的判斷。同時，上課者應該把本次課中組織形式和場地器材安排的預設進行較詳細的說明，這樣就省去了課中場景布置的闡述時間，讓聽課者的思路跟緊上課過程，有效避免了模擬上課時“魔術”式的場地變化。比如：學生一下子就出現在某個場地，又一下子出現了新的記號或是更多的器材等等，這是實現體育模擬上課立體空間感的關鍵之一。

（二） 教師位置要說清

在進行體育課堂教學時，教師的站位很關鍵，無需說明，但在體育模擬上課中，教師位置卻是隱性的存在，模擬上課者的注意力總被教學順序、教學手段、目的和學生的組織調動干擾，從而忽略了教師自己位置的說明，其中方向、距離、隊伍情況都無法從教師的位置上得到證實，致使聽課者無法在腦海中建立教學立體空間場景。因此，上課者應該在連接語或是隊伍調動完成后說清自己的位置。比如：“一、二排學生先向前走三步，然后向后轉與三、四排的學生相對站立，老師在中間位置進行教學活動?！闭{動完畢后，教師說：“現在同學們以第二排為單位面對面站立，老師站在中間位置并以側面示范的方式進行教學，請左右兩邊前排的同學蹲下?！边@樣的清晰表述有利于聽課者建立教學立體空間場景。

（三） 口令指揮要說清

體育課堂教學中的口令指揮是一門藝術，它一般是結合課堂時勢而定，大多數的口令指揮都有配合教師的身體姿態變化，自然形成的立體空間場景。在體育模擬課中，上課者則可以放大這種效應，因為“近距離聽課”正是模擬上課的主要特點之一，上課者可以多利用身體姿態的變化對口令指揮進行補充說明。比如：開始部分中，發出口令“向右看——齊”時，上課者也同步做出頭部向左轉動的鏡面示范動作；在與學生一起進行行進間的齊步走練習中，教師的左臂平舉 （示意排面整齊），頭部左轉，同時口令指揮與學生同步行進；在口令指揮學生的隊伍左右齊步走的移動練習中，教師原地踏步的同時將頭部向左右轉動等等。這些都是比較有說服力的口令指揮場景，較明顯地表現出教師與學生互動的效果，讓聽課者在腦海中形成隊列的變化，實現體育模擬上課的立體空間感。

（四） 隊伍變化要說清

在進行模擬上課設計時，教師要充分考慮到模擬上課和真實上課立體空間感的根本區別，模擬上課中，任何隊伍的變化都要依靠語言來詳細表述。比如，在開始上課時，是四列橫隊還是四路縱隊，是兩列橫隊還是兩路縱隊，方向是怎樣的等等，很多教師在上課過程中出現了“斷層”式的空間，讓聽課者不明白隊伍是以怎樣的形式存在，并通過怎樣的調動才達到現在的效果。再如，上課中，教師要實現“讓學生跟隨老師進行慢跑準備，最后成圓形隊伍，把老師圍在中間”的目的，應該這樣表述：（口令） 全體向右——轉；（行為） 教師左轉弧線前行幾步，右轉，上舉手示意面向同學們；（口令） 第一路跟著老師跑，其他幾路依次跟上，跑步—走，121，1234，立定，（解說） 現在我們發現，同學們在老師的帶領下，跑成了一個圓形，老師站在圓心的位置上。聽到這樣的表述，聽課者就能很快在腦海中想像出變化后的隊形，迅速判斷教師組織隊伍的合理性。因此，簡潔明了的語言表述，說清課中組織隊伍的變化，對聽課者實現立體空間場景的建構非常重要。

（五） 道具使用要說清

在進行體育模擬上課時，我們應該堅持道具使用宜簡不宜繁的原則，沒有必要把真實課堂中需要的多個器材都擺放出來，同時更要預設好利用道具作為參照物來體現立體空間場景的作用。課中選擇一個主要的、能說明問題的道具來代表，并在安排學生練習時結合主要道具使用的方法，做一個清晰的說明，是拿，是放，還是作為標志物存在，放在哪個場地，怎么放置，課的哪個環節使用，如何使用等等。上課者在放置道具的前、后、左、右等方向位置上進行教學，通過以道具為參照物的教師位置變化，來說明調度隊伍后的教學場景。拿在手里的道具則應進行多角度、慢動作的示范，通過說清重點問題，表現出教師巡視指導時的多個教學場景，從而呈現出道具使用立體空間場景的價值。

（六） 節拍變化要說清

在體育模擬課上，上課者為了避免在分組教學中重復下達口令，一般都會注意到對主要口令下達一次，然后用一句話直接帶過，這樣既展示了教態和口令水平，又簡化了重復程序。比如說：準備活動操時，每一節都用一個八拍體現一下就完成了。但有時經過簡化的口令同樣很難體現出教學的“互動”效果，那么應該如何設計，如何“帶過”，才能既體現出重復口令的簡化，又體現立體空間場景呢？比如：在準備活動操時，老師介紹，接下來會使用一拍比一拍快或是前二拍慢后二拍快的口令節奏變化；在快速起跑教學中，接下來會使用越來越快的“預備——跑”的口令節拍變化；在俯臥撐練習中，會使用短暫停頓的口令延時等等變化的方法進行指揮。這樣的語言讓聽課者產生想象的空間，感受到真實課堂教學中教師與學生互動場景的氛圍，最終打造體育模擬上課的立體空間感。

（作者單位：沈陽市于洪區教師進修學校）

（責任編輯：李晶）