高職與本科軟件工程專業“3+2”對口貫通分段培養探析

王宗江　王成端　李曉波

摘 要 職業院校與本科高校對口貫通分段培養是職業教育發展的一個重要突破，也是職業教育與高等教育相結合的典范。要提高職業院校與本科高校對口貫通分段培養質量，首先要制定科學合理的人才培養方案，設計合理的課程體系結構。本文以高職“軟件技術”專業與本科“軟件工程”專業“3+2”對口貫通分段培養為例，按照“總體貫通，分段實施”的思路對人才培養方案和課程體系結構進行分析與探討。

關鍵詞 高職教育 對口貫通 分段培養 課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.01.017

Research on the Training of "3+2" Sectional Training in

Vocational College and Software Engineering Specialty

WANG Zongjiang， WANG Chengduan， LI Xiaobo

（School of Computer Engineering， Weifang University， Weifang， Shandong 261061）

Abstract It is an important breakthrough in the development of vocational education to cultivate the students in Vocational Colleges and universities， and it is also an example of the combination of the vocational education and the higher education. In order to improve the quality of Vocational Colleges and universities and colleges to cultivate talents， we must first establish a scientific and rational personnel training program， and design a reasonable curriculum system structure. This paper takes vocational software technology specialty and undergraduate software engineering professional counterparts through "3+2" sub culture as an example， in accordance with the "overall through the implementation of subsection" ideas to analyze and discuss the structure scheme and curriculum system for talent cultivation.

Keywords vocational education； counterpart through； sectional training； course system

0 引言

高職與普通本科“3+2”對口貫通分段培養機制，是通過高職院校招收的相關學生在完成了高職階段3年的學習任務并考核合格后，通過對接的本科院校相應的入學考核機制，再接受2年的普通本科教育，達到畢業要求后獲得普通本科院校的學歷證書和學位證書的一種人才培養體制。

山東省為了加快推進現代職業教育體系的建設，自2013年開始選擇專業形同或相近的省內部分高職院校和本科院校對接，開展3年職業教育與2 年本科教育即“3+2”對口貫通分段培養的教學改革試點，由對口的本科高校與高職院校共同制訂人才培養方案及課程體系結構。2013年首批批準了11所高職院校的12個專業與10所本科高校對口貫通分段培養進行試點，在總結成功經驗的基礎上，2014年擴大了試點范圍，試點專業推廣到了20所高職院校和15所普通本科高校的33個。山東信息職業技術學院的軟件技術專業與濰坊學院軟件工程專業“3+2”對口貫通分段培養即在第二批試點范圍之內。

1 充分理解貫通分段培養的含義，建立院校間良好的合作服務機制

對口貫通分段培養的聯合培養模式不是簡單的高職對本科的升學教育，也不是高職、本科現有人才培養模式的簡單銜接，而是在應用型本科人才培養方面的擴展和突破，培養出更具潛力和發展前景的高層次應用型人才。對口貫通分段培養包含“貫通”和“分段培養”二個核心基本內涵。“貫通”要求培養目標以及課程體系設計的一體化，必須把握好知識和能力的擴展與遞進關系。“分段培養”要求教學的實施過程分別在高職和普通本科院校的不同的學校中進行。因此，要制定好合理的人才培養方案及切實可行的課程體系結構，要求分段貫通培養的學校必須建立良好的溝通協調機制，為貫通分段培養的實施奠定良好的基礎。

（1）成立對口貫通分段培養領導小組。為保障對口貫通分段培養工作的順利進行，濰坊學院和山東信息職業技術學院成立了校際聯合工作領導小組，負責政策的制定與總體協調。同時成立了由二校教學院部負責人、學生負責人、學科教學骨干教師和相關計算機軟件企業工程師組成的教學委員會。該委員會負責對口貫通分段培養學生的培養方案的制定、核心課程建設等工作。

（2）建立定期交流制度，實現人才培養過程的一體化。為了保證教學質量，濰坊學院和山東信息職業技術學院建立了定期會晤制度，討論在培養過程中出現的問題并共同解決。在新生入學教育期間，除高職院校進行入學教育外，還安排新生到濰坊學院現場參觀教學條件，熟悉實驗實訓環境。在教學實施過程中，濰坊學院對高職階段所學課程的教學大綱、課程設計的內容及方法、考核方案的制定及實施等進行審核，確保學生的培養質量。

（3）形成教學團隊和教學資源的共享機制。學校雙方共同組建專業教學團隊，共享教學資源。雙方共同實施新生入學專業教育，共同實施專業專題講座，介紹專業的發展歷史、過程及前景；在高職學習階段，本科院校向貫通分段培養的學生開放實驗室和圖書資源，開放網絡教學資源，實現網絡教學資源的共享。

2 對口貫通分段培養人才目標的制定

2.1 “3+2” 對口貫通分段培養目標的定位

“3+2”軟件技術專業對口貫通軟件工程專業不是現有的專升本人才培養模式，也不是高職教育過程的延伸，它與高職軟件技術專業和普通本科軟件工程專業的人才培養目標存在根本的不同。其培養目標的定位應服務于學生職業生涯的發展，使學生在系統掌握軟件工程專業基本理論、基本知識的同時，獲得與軟件技術工作崗位需要相一致的職業技術能力。要實現上述目標，在制定對口貫通分段培養的人才培養方案時，知識目標要更加注重對技術能力的支撐、更加適應信息化社會對軟件人才的需求；能力目標要更加注重對學生的工程環境能力、實踐動手能力、思維創新等能力的培養；素質目標更加注重對人文素質修養、終身學習理念、團隊合作精神的培養。真正培養出具有真才實學的工程型、高級應用型人才。

2.2 “3+2” 對口貫通分段培養與本科、高職培養目標的區別

濰坊學院普通本科軟件工程專業是以面向軟件工程領域的前沿，引入國內外先進的軟件工程人才培養理念，培養直接與社會需求接軌，具有軟件分析、設計、開發和維護能力的高級工程型應用人才，理論方面有所側重。山東信息職業技術學院軟件技術專業因學生群體的基礎理論知識和學制年限的限制，其培養目標定位于側重人才實踐能力培養：即課程設置中對于理論性過強的課程少講或不講，在動手能力的培養方面有所側重。而軟件技術專業對口貫通軟件工程專業“3+2”的人才培養目標定位為“高級應用型人才”，其教學主線的設計應突出實用性、應用性和技能創新性，強調學生掌握軟件開發的基本技能，并在工程中靈活應用的能力，符合職業技能人才貫通培養的要求。

2.3 “3+2” 對口貫通分段培養目標

基于上述的分析，制定了3+2”軟件技術專業對口貫通軟件工程專業分段培養的人才培養目標：服務于軟件行業及信息化管理應用的企事業單位，培養德智體美全面發展，具有良好的職業道德和敬業精神，系統掌握軟件工程領域的基本理論、方法和技能，熟悉主流的軟件開發平臺和開發技術，熟悉網絡技術和數據庫開發技術，具有較強的動手能力及團隊合作精神，能從事計算機軟件的設計、開發、應用和維護的高級應用型人才。

3 課程體系結構

為了實現“3+2”軟件技術專業對口貫通軟件工程專業分段培養的人才培養目標，必須科學地合理地設置課程體系結構。由于培養目標的不同，本科高校課程體系是一種學科型的課程體系，而高職職業院校課程體系則是一種職業教育的課程體系，二者有著本質的區別。因此，根據“3+2”“貫通分階段”培養的特點，其課程體系結構必須打破原有高職階段軟件技術和本科階段軟件工程的格局，將知識結構以及課程結構按照新的人才培養目標的要求進行合理科學的融合和貫通，依據知識結構的內在聯系以及課程之間的邏輯關系，合理地確定知識結構體系和課程體系，并貫穿于人才培養的各個階段。既注重學生實踐動手能力的培養，又要為學生全面掌握軟件工程學科體系全方位的知識結構奠定良好的基礎。

3.1 課程設置原則

在充分調研的基礎上，本著“厚基礎、重實踐、強應用”的教學理念，在課程模塊結構上構建了“公共基礎課+專業基礎課+專業技能課+選修課+實踐環節”課程教學體系。在課程設置、課程的教學進程、教學內容、實訓實踐教學環節的設計等各方面都體現教、學、做一體化的模式。結合用人單位的實際需要開展實踐教學，同時兼顧學生專長發展和技術拓展能力的培養，加強學生人文素養等綜合素質培養。

在課程模塊安排上，剔除了本科階段理理論性很強的專業基礎及專業課程，把馬列、中國近現代史等通識課程，以及高等數學、大學英語等基礎課和語言類專業基礎課放入前三年高職階段實施；操作系統、計算機組成原理等系統專業課以及能力拓展方向培養的專業選修課納入后二年的本科階段培養；專業技能課以Java程序設計系列課程為主線進行綜合編程能力的培養；強化英語教學，前五學期英語教學不斷線，整個課程體系融為一體。

3.2 課程設置模塊

根據人才培養目標的需要，整個課程體系進行如下課程模塊的設置：

（1）公共基礎課。公共基礎課主要包括培養學生的社會主義道德與法治觀念、基本英語閱讀能力和知識運用能力、基本的數學基礎和計算機基礎，為后續專業課學習打下良好基礎。

（2）專業基礎課。專業基礎課的設置，以打好軟件技能課基礎為原則，培養“軟件技術+軟件工程”的基本專業技能。通過專業基礎課的學習，使學生掌握軟件設計的基本理論，為后續專業技能課程的學習奠定良好的基礎。

（3）專業技能課。專業技能課綜合考慮高職階段和本科階段學生的學習側重點， 以Java平臺為主線，開設相關系列課程，重點培養學生的軟件開發規范、軟件開發設計能力和軟件測試技術能力。專業技能課重點培養學生的軟件工程知識體系的完整性，是培養軟件設計和軟件開發方面的高級應用型人才必須開設的專業課程。

（4）專業選修課。根據計算機技術迅速發展的特點，將嵌入式技術、移動互聯應用開發等課程納入到專業選修課中，為學生提供更多的可選擇的專業教育課程資源，以拓展學生的專業知識面。

（5）通識教育課。通識教育課主要培養學生的人文素質、溝通與交流、職業道德等高級應用型人才所需的綜合素質。通過舉辦專題講座、課程報告、網上論壇等形式，為學生提供豐富的選修課程資源。

（6）實踐（實訓）課。高職階段和本科階段都開設實驗課程、實訓課程以及課程設計等相關課程，鞏固學生對基本知識的理解，增強學生對工程項目實戰和實踐經驗。實訓課程引入企業項目資源，由企業教師擔任授課任務。

（7）頂崗實習和畢業設計。第六學期按照考核方案對學生進行分流。經考核達到本科入學要求的學生在第六學期進入企業，進行頂崗實習，等待進入本科階段后二年的專業培養。在本科階段的第十學期，進行本科階段的畢業實習和畢業設計。

3.3 課程體系結構

課程體系的建設是人才培養目標的核心和靈魂。“3+2”軟件技術專業對口貫通軟件工程專業分段培養的課程體系，以加強軟件技術和軟件工程教育為主導，強調知識的廣泛性和技術的先進性；加大通識教育的教學，提高學生的人文素養，全方位提高學生的素質教育；適當加大選修課程的比例，提高學生的知識視野；系統化、模塊化地設置選修課程方向，讓學生在某一專業方向形成較為完整的知識和能力結構，激發學生濃厚的職業興趣；理論課程與實踐課程體系有機結合，貫穿于整個培養過程。綜合考慮課程間的邏輯關系，所有課程科學地分布在十個學期中完成。前六個學期在高職教學中完成，后四個學期在本科教學中完成。其中第六學期為頂崗實習，第十學期為畢業實習和畢業設計。知識點前后關聯密切準確，課程安排合理。其課程體系結構如圖1。

4 結論

“3+2”軟件技術專業對口貫通軟件工程專業培養方案的制定，從面向社會軟件工程人才的需求出發，注重將軟件技術、軟件工程的理論基礎和軟件技能、軟件工程的綜合實踐能力有機結合，注重培養學生的可持續發展能力，形成了科學、合理的的課程體系。該方案實施三年來，學生學習氛圍和興趣濃厚，通過考察學生的綜合應用能力和社會實踐能力，證明學生的專業理論基礎扎實，在軟件分析、開發、設計和維護等綜合應用問題的能力強，取得了良好的效果。

基金項目：山東省高校教學改革研究重點項目（2015Z093）

參考文獻

[1] 徐廣舒.高職與本科土建類專業“3+2”分段培養方案探索[J].職業技術教育，2014.35（2）.

[2] 孔慶新.高職與本科分段培養的課程體系構建研究[J].中國現代教育裝備，2016.2（總第235期）.

[3] 李小芬，段修軍等.高職本科分段培養銜接課程體系的研究與實踐[J].教育教學論壇，2016.1（2）.

[4] 李向東，李夏玲，龐金葉.中高職與本科分段培養教學質量監控體系的構建[J].職教通訊，2016（15）.

[5] 山東省教育廳.關于做好職業院校與本科高校對口貫通分段培養試點專業人才培養方案制訂工作的通知[Z].魯教高字[2013]20號.