語篇分析模式下的大學英語閱讀教學策略探討

李崗崗　趙婷婷

[摘 要] 英語閱讀在二語學習中占有十分重要的地位。大學英語閱讀教學的主要目的就是幫助學生通過閱讀掌握新的知識，在提升閱讀能力的同時，培養自身英語語言思維方式，增強分析和理解能力。就目前的大學英語教學實踐來看，其中存在一個重要的問題就是，學生對于閱讀材料的理解往往停留在表面，而對于整個語篇結構卻無法進行深入剖析。而且還常常會忽視語法以及詞匯在語篇結構當中的重要價值。這將嚴重影響學生對于整篇閱讀材料的理解，而且也是阻礙學生英語閱讀能力提高的重要因素。本文主要研究的就是語篇分析模式在大學英語閱讀教學中的運用。

[關鍵詞] 語篇分析；大學英語；閱讀教學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 02-0094-02

近年來，許多英語教育工作者提出了運用語篇教學模式進行大學英語閱讀教學的建議。在長時期的實踐下，語篇教學模式在英語閱讀教學中取得了較好的成績。

一 語篇與語篇模式概念分析

對于語篇的概念，國外的學者如哈桑、德來斯勒等，國內的學者如黃國文等，都做了不同的概念定義。從這些定義的相似性而言，他們大多都強調了語篇當中的銜接以及連貫。本文堅持德萊斯與波格斯德的觀點，將語篇看成是具有七項標準的“交際活動”，即：語言材料的連貫性、意向性、銜接性、可接受性、互文性、語境性，以及信息性。其中銜接性是語篇特征當中的一個重要內容，屬于語義范疇的概念，體現出了語篇的表層結構。銜接是一種使表層語篇成為互相連接的序列方式。在表層語篇當中，語法依賴是用于理解篇章意義的重要工具。連貫也是語篇特征范圍內的一個重要語義概念。連貫主要是指每個語篇當中語義的關聯，存在于語篇當中的最底層，通過閱讀者的邏輯思維，對其中傳達出的信息和意義進行分析[1]。

語篇分析大致可以分為兩大類。一類屬于從宏觀結構上的探討，從文章的總體結構出發，根據實際的結構層次來進行研究。另一類屬于微觀結構研究，主要研究內容是組成語篇的各個句子之間的關系，分析句子之間的關系符號，探討語篇形成的結構方式。語篇模式研究從某個角度上來說，屬于語篇宏觀結構研究的主要范疇。語篇模式堅持語篇組成的標準，也就是從語篇的基本形式以及實際內容出發，對篇章的類型進行分析。不同的語篇類型不僅會在語言風格上有差異，而且在建構語篇的模式上也有較大差異。

二 圖式理論

通過對我國現有的針對閱讀過程的研究成果進行分析發現，有許多學者根據現有的學生學習特點提出了較多的閱讀模式。例如，Samuel以及Kamil曾經提出的“自下而上”的模式。這種教學方式雖然解決了學生在語言知識點上的問題，但是在語篇的理解以及銜接手段上并沒有十分明顯的效果。對于作者寫文章的目的也把握不了?？傮w來講這種教學模式，雖然著重對詞語和句子的理解，但是對于閱讀主體而言，并沒有達到提升閱讀理解能力的目的。

為了解決“自下而上”教學模式當中存在的問題，研究者在對心理學進行分析的基礎上，提出了閱讀理解過程的模式：自上而下。閱讀者用最少的閱讀信息提示來進行猜測，這些閱讀信息是閱讀材料當中的重要命題。在這種教學模式的影響下，一些教師在閱讀教學當中運用了整體教學法。這種教學法雖然突出了語篇的整體性，但是對于句子等語言點的把握上卻不足。后來，Rumelhart在對閱讀過程進行研究的基礎上，從“自下而上”和“自上而下”兩個方向的研究中，使這兩個方向互相產生作用，最終在語篇層面上融為一體，最終形成圖式理論模式[2]。相互作用模式堅持認為，在進行閱讀的過程當中，人們會主要運用兩種方式對信息進行處理，一種是“自下而上”的方式，另一種就是“自上而下”的方式。這兩種信息處理的方式通常會同時進行?！白韵露稀钡男畔⑻幚砟Ｊ?，是讀者發現新信息的保障，也是對信息與自己之前的假設進行對比的過程。“自上而下”的信息處理方式，是讀者在對文章整體把握的情況下，對各個部分信息進行處理的過程，讀者在自上而下的閱讀方向中，逐漸消除個人對于信息整體把握中的歧義，把握整個人閱讀材料的整體含義。[3]

按照圖式的理論結構來說，讀者的閱讀能力主要由三個部分組成：語言圖式、形式圖式，以及內容圖式。語言圖式主要指的是讀者對于閱讀材料的掌握，內容圖式主要指的是讀者對于文章當中所涉及到的主題的熟練程度。形式圖式主要指的是讀者對于該類文章的題材的把握。

三 語篇銜接理論指導下的大學英語閱讀教學新模式

1 閱讀前與學生進行互動，適時對學生進行引導

閱讀前，教師首先要引導學生了解篇章背景知識，以及組織學生進行討論與篇章內容有關的問題，這樣可以引起學生對篇章的興趣，從而主動進行閱讀。教師需要依據教學計劃教授學生學習篇章的特點，并引導學生注意篇章的體裁，利用自己的知識借助文章的標題、中心句等進行分析，預測篇章的內容。

2 設置問題搶答環節，幫助學生掌握文章脈絡

將學生分成若干小組， 在學生閱讀課文之后， 及時提出搶答問題， 并以小組計分的形式給予鼓勵。對問題的快速反應， 使學生既提高閱讀記憶質量， 又有意識地回顧了文章的組織結構特征， 把握了語篇的脈絡， 為后面深入理解語篇打好了基礎。

3 分析語篇結構，幫助學生形成圖式

在英語閱讀教學過程當中，教師可以適當引導學生對篇章結構知識以及不同的語篇題材類型進行總結。例如，在議論文當中，一般都包含有論點、論據，以及論證等幾個要素構成。議論文的主要特色就是對某個觀點進行闡述，通常采用的結構方式是突出論點、舉出論證、得出結論。議論文篇章當中，一般都會存在主題句、支持句、結論句。教師要引導學生按照這些特點，對某一類型閱讀材料進行分析，能夠幫助學生準確把握文章中每個句子在篇章中的位置，以及想要表達出的語言效果。說明文是一類用來說明事物，闡述某一特定事件或者問題的文章。一般情況下，說明文的條理十分清晰，邏輯嚴明，層次感較強，運用的語言表達清晰。記敘文當中一般會出現事情發生的時間、地點、人物、原因、過程、結果。從內容上講，敘述的故事可以分為開端、沖突、情節、發展、高潮、結局等幾個部分。描寫文，主要就是運用較為形象化的語言對人物、環境、事物等進行具體的描述。描寫文可以分為對人物的描寫、對事物的描寫等幾類。教師根據閱讀材料的類型對學生進行引導，有利于學生對于文章內容的整體把握，在頭腦中形成對該類文章的圖式。引導學生從文章的整體角度著手，區分文章各個部分在篇章中的地位，搜索出文章中哪些屬于主題句，哪些屬于細節句子，從而掌握文章大意。大大提升學生英語閱讀水平。[4]

4 分析語篇銜接手段，提升閱讀水平

銜接理論為閱讀訓練提供了較為有效的方式，劉辰誕（1999）[5]曾提出，在閱讀過程當中，能夠真正理解一個句子對把握文章大意十分重要，幫助學生了解語篇銜接的特點，能夠使學生在理解一個句子之后，找出與這個句子相關的其他句子，從而理解整篇文章的內容。教師應當充分引導學生了解語篇銜接手段，并以此為思路，尋求更加有效的閱讀教學新模式。并通過不斷歸納，總結語篇銜接的各種手段，使學生了解語篇的前后呼應，形成對下文邏輯關系的把握能力。在大多數英語語篇當中，詞匯的銜接手段，以及句子的銜接手段都存在一定的普遍規律，只是外在表現形式會有一些差異。要想對語篇銜接手段進行窮盡式歸納，雖然有一定的難度，但是也不是不可能完成的任務。因此，我們要根據語篇體裁，以及英語語篇特點，選取其中最利于理解、最有助于提升學生篇章把握能力的銜接手段進行分析，提高學生對于語篇銜接手段的敏感度以及解讀能力。

在對語法銜接手段進行歸納總結和訓練時，要重點關注銜接成分，補全改寫銜接成分，以及分析銜接前后句子或者前后段落之間的關系。在詞匯銜接教學的過程當中，可以向學生提供一些關鍵詞為生詞的句子，讓學生通過對上個句子的理解，以及上下句的銜接手段，猜測下個句子當中關鍵詞的含義?；蛘呦驅W生提供一篇英語文章，讓學生從中找出意義相近或者相反、上下義的詞匯，還可以讓學生找出語篇中的詞匯鏈。對于某些生詞的把握，教師可以引導學生利用詞綴來識別詞義，或者利用上下文來猜測詞義，并引導學生借助語境記憶生詞。

總之，經過長期的調查和分析，語篇模式分析不但能激發學生學習的積極性和提搞學生的學習興趣，還能提高以學生為中心的課堂教學效率。提高大學生英語閱讀能力的有效途徑就是培育大學生良好的習慣。由于語篇模式還沒有得到大量的調研和實驗，受到實驗樣本較少等因素的局限，還有待進一步的發展和研究。盡管如此，運用語篇模式和理論相結合進行的大學生英語閱讀教學是值得進一步鉆研和發展的教學模式。在今后的教學中，只有通過不斷地在實際教學中積累經驗，并讓實際教育實踐和理論相結合，才能進一步完善該教學模式對大學生閱讀有促進效果的教學研究。

參考文獻

[1]王璐.語篇分析理論在英語教學中的應用[J]. 當代教育科學， 2008（12）.

[2]Rumelhart， D. E. Toward an Interactive Model of Reading. IN ATTENTION and PERFORMANCE， Vol.VI， New York： Academic Press，1977.

[3]許利芬.淺析語篇分析在高中英語閱讀教學中的應用[J]. 知識經濟，2008（6）.

[4]孟宏.圖示理論在英語閱讀教學中的應用[J]. 北方經貿， 2008（6）.

[5]劉辰誕.教學篇章語言學[M].上海外語教育出版社，1999.