有效組織教師技能比賽，促進教師專業成長

黃善

摘 要：通過對南寧市第二屆中小學體育教師教學技能比賽的某些比賽內容的組織和評分方式進行分析并提出建議，旨在最大化地優化和利用教學技能比賽給教師帶來的有利因素，為體育教師搭建一個促進專業成長的平臺，從而有效提高學校體育教學質量。

關鍵詞：有效組織；教師；技能比賽；專業成長

中圖分類號：G807.01 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.01.022

2016年10月26日—30日，南寧市第二屆中小學體育教師教學技能比賽在南寧三中隆重舉行。183名中小學體育教師在五個項目中各展風采、相互交流、共同提高。本次比賽為體育教師提供一個交流和展示的平臺，大大提高了全市中小學體育教師苦練技能的熱情，促進了體育教師教學能力的提升。筆者有幸觀摩，收獲頗豐，感觸頗多，但對部分比賽項目的比賽方式和評分方式等不敢茍同，以下是筆者一些不成熟的建議，望得到廣大同行的指導。

1 隊列隊形和廣播操評分方式的改進

隊列隊形、廣播操作為體育教師最基本的教學技能，它體現了學校體育教學常規的落實情況。作為比賽的一個內容，不僅代表了參賽教師的形象和精神風貌，更是一個參賽隊伍凝聚力的體現。

本次比賽中隊列隊形、廣播操的比賽以8人為一組進行比賽，評委根據比賽中組內成員的動作整齊度、表現力等進行綜合評分，綜合評分的成績就是組內各參賽選手的成績，也就是說在此項目的比賽中，一個小組內的參賽選手的成績是一樣的。筆者認為，這樣的評分方式有一個弊端，那就是給擅長這個項目的參賽選手的最終成績造成影響。

建議：隊列隊形、廣播操比賽中，各參賽選手的得分能否改為：在綜合評分的基礎上，扣除該選手的失誤次數乘以失誤一次的扣分基數，即S選手=S總—（T x N），（S選手為參賽選手在這個項目的得分，S總為小組內在這個項目的綜合得分，T為失誤一次的扣分基數，N為失誤次數），只有這樣，才體現出比賽的公平性原則。

2 優化參賽選手的年齡結構，促進和提高整個體育教師隊伍的技能水平

參加本次比賽的183名選手中，40歲以上的為1人，35-40歲的有41人，30歲以下的有141人。從數據上可以看出年輕教師占了相當大的比例。教學技能比賽的目的是使全體教師的教學技能水平得到全面發展，這種情況雖然可以助力年輕教師專業快速成長，但對提高全體體育教師教學技能并沒有多大的促進作用。出現這種情況的原因可能是一些體育教師由于年齡大、職稱也已經達到自己的要求、正處于職業倦怠期等等有關。

建議：文件必須要求各城區、各縣選派（開發區）的教師隊伍中按照老中青1：2：3的比例確定參賽選手。這樣既可以保證隊伍中利用老教師的實踐經驗起到引領隊伍的目的，又能通過中青年教師的積極和沖勁讓隊伍保持生機和活力。

3 說課—模擬上課一體化

模擬上課是指通過教師的講解語言、肢體語言、動作示范、組織走位等，在沒有學生的情況下，用虛擬的形式表達教師上課的全過程【1】。通過觀察教師的模擬上課，可以考察教師對教材的處理能力（教學設計）、語言表達能力、教學形態、教學特色、學科知識深廣度等。在本次比賽中模擬上課屬于規定項目的內容，要求參賽選手從十個比賽項目內容中抽出一個比賽項目，再從抽出的項目內容中抽出一個小項進行比賽。說課是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計及其理論依據，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的教研活動。“教什么”和 “學什么”？“怎樣教”和“怎樣學” ？“為什么這樣教”和“為什么這樣學”？ 簡單地講，說課就是口頭闡述“課堂教學的內容是什么、怎樣設計和為什么進行如此設計”等問題。筆者認為在有限的時間內部分評委還是很難把握授課者在某些環節設置練習內容的意圖，特別是本次比賽的評委都是從南寧市各中小學抽調擔任的，筆者并不認同中小學的教師對跨學段教學，特別是學生的生理和心理有深度的了解，因此在考評時難免存在一些限制。

建議：筆者認為，此項目比賽應該在說課的基礎上進行模擬上課，即說課——模擬上課一體化。因為說課的環節能夠讓評委更加直觀地知道授課者在某些環節的設計意圖，從而在有限的時間內減少了一些不必要的時間 “滯留” ，同時對參賽選手也相對公平。

4 模擬上課和教學設計的精細化

教學目標和教學重難點的確定并不是一成不變的，它的確定是依據學生的現有情況，也就是學情進行設置。要上好一節模擬課，寫好一篇教學設計就得根據實際情況從學情出發。在本次比賽中，經筆者多方了解得知：組委會只是給定一個內容讓參賽選手自行發揮。殊不知，這種方式帶有很大的隨意性，因為，模擬課堂上就發現小學模擬課上得毫無生機，適合小學段采用的情景導入法、游戲和比賽方法并不多見。相同教學內容的教學設計初中和高中的重難點、教學目標等不“和諧” 的情況也不少見。

建議：模擬授課和編寫教學設計比賽項目時，組委會要設定若干個相同內容但教授學段水平不一定相同的內容給參賽選手進行抽簽，而不是所有的參賽選手千篇一律的采用一樣的教學內容和相同的學段水平進行編寫教學設計。

5 評課應該公開化，即“看錄像——點評課”

所謂評課，是指教者、聽者（包括學生）對一節或多節課的教育理念、教學設計、教學組織、教學效果、教者自身素質及教學各部分、各環節的一方面或多方面的“亮點”與“問題”進行評述及意見【2】。通過評課，可以發現上課教師的優點，學習新的教學理念與教學設計，同時更為重要的是發現上課過程中存在的各種問題，以便借鑒。評課在此次比賽中屬理論部分的內容，要求參賽選手在規定的時間內通過觀看一節錄像課，隨后在規定的時間內根據錄像課寫出一篇包含優缺點以及針對不足該如何改進的評課報告。

建議：根據參賽選手的報名組別，提供適合該組別的錄像課供選手觀看，觀看結束后，選手進行10分鐘的準備，最后利用5分鐘的時間對該錄像課的優缺點以及改進建議對評委進行陳述。新課程理念下體育教師僅僅懂得上課顯然是不夠的，還應該具備評課的素質，而在評課過程中，筆者認為最為重要的是不僅要有發現問題、提出問題和解決問題的思維動向，還應該具備良好的語言口頭表達能力。因此體育教學技能比賽中評課方面采用“看錄像——點評課”的方式比較合理。

教學技能是體育教師的職業本領和立足之本，是體育教師的核心競爭力，是強化體育課、提高體育教學質量的保證。通過本屆體育教師教學技能比賽，我深切的體會到強化體育課、提高體育教學質量的關鍵在于廣大體育教師，在于體育教師具備嫻熟的教學技能。因此，各地方教育行政部門應多進行這方面的比賽并強化培訓力度，為體育教師搭建一個促進專業成長的平臺，同時多聽聽來自一線體育教師的聲音，并采取解決方案。從而有效提高全市學校體育教學質量。

參考文獻：

[1] 楊伯明.模擬上課——體育教研活動新形式探析[J].體

育教學，2013（10）.

[2] 蔣 毅.評課：體育教師成長的重要途徑[J].新課程（中

旬），2014（05）.