高職教師四級幫扶內容研究

曾艷++余冠芳

摘 要：按照場域理論來講，高學歷、高職稱、工作經歷等因素，造成在高職院校教師的相關參與權參差不齊，故而，為了構建高職院校教師整體、科研水平、綜合素養，筆者運用文獻資料法，解析了高職教師構建四級幫扶機制的必要性，進而探究了高職教師四級幫扶的具體內涵，并且對運作高職教師四級幫扶提出了相應的策略建議，以期推進高職教師四級幫扶，達到提高高職人才培養質量的目標。

關鍵詞：高職教師 四級幫扶 內容研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（b）-0150-02

為實現高職院校應用型人才的培養目標，要求高職教師具備豐富的理論知識和實踐經驗，但由于優質師資力量的匱乏，使得高校師資隊伍處于不均衡發展的狀態，不利于高職院校專業化教師隊伍的建設。教師隊伍的專業化建設，不僅要向吸收外來先進的經驗，更要依靠自身內部力量的幫扶共助。充分利用他們的專業優勢，建設高水平學科體系，進一步提升高職院校教師隊伍的綜合素質，促進教師群體的均衡性和專業化，提升教師隊伍的整體實力，發揮骨干教師的學科引領作用，增強教師隊伍整體的專業能力，形成和諧共進的教學氛圍。

1 高職教師實施四級幫扶制的必要性

1.1 師資隊伍專業水平不均衡

由于高職院校逐年擴大招生，為滿足師資力量的配備，高校教師隊伍出現了專業水平參差不齊的現象，一些剛畢業入職的教師，并非是專業的師范學院畢業，僅僅只有通過短時間的學習和培訓，考取了教師從業資格證書，缺乏教學經驗和專業的教育知識儲備，職業能力較差。導致這類教師真正上崗之后，未能掌握現代的教學理念，所學的專業知識匱乏，教學內容又不夠新穎，教學形式單一，而且缺乏與學生溝通和交流的教學經驗，不能活躍課堂氣氛，激發學生學習的積極性。

1.2 傳統教育理念的影響

中國的傳統教育理念注重身份等級，宣揚的是以長為尊，尊卑有別，重視長者和上級的權威性和控制力。這種教育理念致使專業能力和教學經驗不足的年輕教師必須向年長、有教學經驗的教師學習，如果有評優評先或晉級的機會，優先考慮優勢教師，這樣只會讓優者更強，弱者更弱，一些教師將會逐漸喪失創先爭優的積極性，必將導致教師隊伍的專業化水平差距越來越大，不利于高職院校師資隊伍結構的優化。

1.3 缺乏敬業精神，責任意識淡薄

部分教師迫于就業壓力，不得已才選擇教師行業，將教師這個職業只是當成謀生工具，缺乏對教師工作神圣性的認同感，在工作中存在得過且過、散漫應付的情緒，沒有認真對待教學工作。另一方面，一些年輕教師的工資待遇普遍較低，使得他們迫于經濟壓力，利用閑暇時間從事各類兼職，同時，他們為了提升工資水平，需要抽時間提升學歷、考取職稱，致使他們更加缺乏時間和精力去做好教學工作，不能盡心盡力，責任意識淡薄。

2 高職教師四級幫扶制的具體內涵

2.1 高職教師四級幫扶制的主體

即院長幫扶專業負責人；專業負責人幫扶課程負責人；課程負責人幫扶課程教師；專任教師幫扶兼職教師。

2.2 高職教師四級幫扶制的內容

（1）院長幫扶專業負責人的基本內容主要包括：①指導專業負責人制訂專業人才培養方案；②指導專業負責人制訂專業教學標準；③指導專業負責人做好專業建設工作；④指導專業負責人創新專業教學模式；⑤幫助專業負責人提升教、科研能力。

（2）專業負責人幫扶課程負責人的基本內容主要包括：①指導課程負責人理解專業人才培養方案；②指導課程負責人理解專業教學標準；③指導課程負責人制訂課程標準；④指導課程負責人做好課程建設工作；⑤指導課程負責人創新教學方法；⑥幫助課程負責人提升教、科研能力。

（3）課程負責人幫扶課程教師的基本內容主要包括：①指導課程教師理解并認真執行課程標準；②指導課程教師做好課程教學工作；③指導課程教師創新教學方法；④幫助課程教師提升教、科研能力；⑤幫助課程教師提高課程教學能力。

（4）專任教師幫扶兼職教師的基本內容主要包括：①幫助兼職教師熟悉學校教學規范；②幫助兼職教師做好教學準備工作；③指導兼職教師運用有效教學方法；④指出兼職教師的教學不足并指導其改進；⑤幫助兼職教師提高教學能力。

3 高職教師四級幫扶制運作的建議

3.1 打牢專業基礎

正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。要實現質的飛躍，離不開教師專業知識的日積月累，只有打牢專業基礎，提升專業發展水平，等到機會來臨，才能把握機會，進一步縮小與優秀教師之間的差距，才能更好發揮出教師領航人的作用。

3.2 強化團隊合作意識

高職教師由于崗位的個體性，接觸的工作對象主要是學生，同事間的競爭壓力相對較小，缺乏進步的動力。而高校部分新入職的教師由于教學經驗不足，專業知識掌握不扎實，在教學工作中比較容易遇到阻力，需要其他有經驗的教師的指導和幫扶，因此，需要他們增強團隊合作意識，善于向其他同事請教學習，與同事建立相互信任、互相幫助的團結合作關系，形成良好的工作氛圍。這樣才能共同進步，平衡教師隊伍的專業水平。

3.3 建立長效的激勵機制

實施高職院校四級幫扶制時，可以考慮使用激勵機制進行輔助。例如：給予幫扶者提供更多工作上的支持，將其對被幫扶對象的扶助作為績效考核中的加分項，增強其與弱勢教師的聯系，鼓勵他們幫助更多的弱勢教師群體。另一方面，激勵弱勢教師群體發揮并展示自身的特長，在績效考核過程中充分考慮其優勢特點，進行差異化評價。弱化評價結果的名次，注重每位教師工作的得失，使他們更關注工作的進步和教學效果，把精力投入到專業技能的提升中，形成長效激勵機制，達到促進弱勢教師群體專業能力提升的目的。

4 結語

總之，高職院校為實現人才培養質量提升的目標，應充分發揮四級幫扶機制優化教師隊伍結構的作用。鼓勵進行一對一的幫扶，通過加強幫扶教師與被幫扶教師之間的溝通和交流，實現相互學習、共同進步，提升高職教師隊伍的整體綜合素質。

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