互聯網對中學思政課教師的影響與應對策略

王彩芳

（金華職業技術學院，浙江金華 321017）

[摘 要] 互聯網具有信息資源的海量性和開放共享性、信息傳播的交互性、即時性、壟斷性等特點。互聯網的迅速發展在促進中學思想政治課教師強化終身學習的理念，拓寬獲取信息的渠道，提升專業素養，優化課堂教學手段的同時，也使中學思想政治課教師的教學權威以及網絡技術應用能力、教學創新能力等受到了挑戰，為此，思考如何抓住機遇，應對挑戰，已成為中學思想政治課教師必須面對的現實問題。

[關鍵詞] 互聯網；中學思政課教師；機遇；挑戰；對策

互聯網的迅速發展正在極大的改變著人們的學習方式、生活方式和工作方式，也對廣大中學思想政治課教師的教學產生著巨大的影響。思想政治課教師只有全面了解互聯網新媒介的特點，明確互聯網時代所面臨的機遇和挑戰，才能找到相應的對策以迎接挑戰。

一、互聯網新媒介的特點

（一）信息資源的海量性和開放共享性

長期以來，人們獲取相關信息，需要通過查閱圖書、報紙，或者收聽廣播、收看電視等途徑來實現。而在互聯網時代，網絡成了世界上最大的信息資源庫。據中國工程院院士鄔賀銓測算：互聯網一天產生的信息量約有800EB。如果裝在DVD光盤中要裝1.68億張，裝在硬盤中要裝80萬個。如此海量的信息使人們足不出戶就可以根據自己的需要享用各種各樣的信息資源，大大節約了人們選取信息的時間成本以及儲存信息的空間成本，真正實現了全球信息資源的“共享”。當然，這些共享的信息資源由于來源渠道的多樣化也存在良莠不齊、魚龍混雜的情況，給人們的信息選擇帶來了難度。

（二）信息傳播的交互性和多樣性

互聯網技術誕生之前，傳統媒介，如報紙、廣播、電視等，其信息傳播模式是從傳播者到接收者的“一對多”單向線性傳播。社會信息的主要流動結構仿如一顆大樹，信息接收者是樹上的“枝葉”，收到什么樣的信息，基本取決于作為“樹根”的國家媒介管理機構。互聯網的出現，基本結束了社會信息單向線性傳播的歷史。在這里，全球數以十億計的網民，通過郵件、QQ、MSN、BBS、博客、微信等各種途徑，把文字、圖片、聲音、影像等進行上傳、下載、查看、使用。在這個龐大的信息流動網絡中，不再存在嚴格意義上的信息傳播者與接收者，雙方的角色位置隨時隨地在交替互換。不僅如此，接收者在瀏覽信息時，還可以將自己的意見、建議、看法等反饋給傳播者，真正實現了信息傳播者和接收者的交流互動。

（三）信息傳播的即時性和靈活性

傳統媒介時代，信息需要由專業人士先完成制作才能向外傳輸，不僅傳播的成本較高，而且周期較長。廣播、電視雖已具有信息即時性的特點，能及時對社會新聞或現象進行實時報道，但人們接收信息的時間卻受制于節目的播送時間。互聯網時代，“隨著以光纖傳輸和衛星通信等為技術支撐的信號傳輸手段基本覆蓋了人類可以到達的所有區域”，[1] 特別是WIFI在人類聚居區覆蓋面的不斷擴大，為大眾進行信息即時傳遞提供了便捷的通訊條件，而智能手機的普及，它兼有的照相機、錄像機、錄音機、電視機、電子圖書等強大功能，更使智能手機的持有者可以隨時隨地把生活中的所見所聞以及自己的生活體驗上傳至網絡空間與他人分享。而信息的接收者，也可以通過上網瀏覽、電子郵件、QQ、微信等方式隨時隨地接收或拒絕傳播者的信息，真正達到了時間安排和內容選擇的靈活性。

（四）信息傳播技術與經營的壟斷性

互聯網的發展確實給我們的生活與學習帶來了極大的便利，但問題是至今計算機與網絡的核心技術一直被國外少數公司所控制，如美國的微軟公司，其在電腦硬件和軟件上的壟斷地位至今無人能撼動。“微軟的操作系統占據了臺式電腦市場的96%”，而在中國，“微軟Windows操作系統的市場份額超過了97%”，[2]結果是網絡的傳播與經營被技術力量雄厚的電腦公司和網絡公司所壟斷，也因此，網絡話語權被以技術見長的西方國家所掌控，其中美國就是全球網絡空間秩序的真正掌控者。美國掌握了13個國際互聯網根服務器中的9個。通過控制根服務器，美國控制了相應的所有域名。一旦美國不想讓人訪問某些域名，就可以屏蔽掉這些域名，導致這些域名所指向的網站在互聯網消失。2004年4月，利比亞就曾因 “.ly”域名癱瘓而從互聯網上消失了3天。另外，“國際互聯網上訪問量最大的100個網站中，有94個在美國境內”，[3] 占81%的互聯網網頁使用的是英語，各種帶著美國印跡的新聞、影視、廣告與網絡游戲等充斥著網絡空間。互聯網成了美國實施文化滲透與擴張戰略的新途徑。中國人民解放軍國防大學教授戴旭認為：當前和今后一個時期，西方壟斷網絡霸權、占據網絡信息傳播優勢的格局恐怕還難以根本改變。網上斗爭的形勢是嚴峻的、復雜的、長期的。

二、互聯網對中學思想政治課教師的影響

中學思想政治理論課教師承擔著培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的重任，互聯網對他們的教學既帶來了機遇，也帶來了挑戰。

（一）互聯網給中學思想政治理論課教師帶來的機遇

1.強化了教師終身學習的理念

美國未來學家阿爾溫·托夫勒說過：21世紀的文盲不再是目不識丁的人，而是不會學習的人。有關研究資料顯示，人如果一年不學習，知識就會折舊80%。一個本科生走出校門兩年內，一個碩士研究生畢業三年內，一個博士生畢業四年內，如果不及時補充新知識，其所學的專業知識將全部老化。網絡時代，知識更新的速度更是前所未有，任何指望通過學歷教育就能勝任工作需求的想法已非常可笑，因此，中學思想政治課教師必須樹立終身學習的觀念和意識，這既是滿足自我知識更新的需要，也是提高課堂教學效果的需要。

2.拓寬了教師獲取信息的渠道

中學思想政治課的容量很大。以高中思想政治課為例，《經濟生活》、《政治生活》、《生活與哲學》、《文化生活》四門課程涵蓋了社會生活的方方面面，思想政治課教師要高質量的完成教學任務，不僅需要有豐富的學科專業知識，還要有廣博的多學科知識累積。互聯網的出現，為思想政治課教師提供了“取之不盡，用之不竭”的海量信息。在思想政治課教學過程中，教師無需再費心費力地借助傳統紙質媒介去獲取有限的信息，而是可以隨時隨地、方便快捷地從網絡獲取各種需要的教學信息，不僅大大節約了教師的精力、物力和財力，也豐富了課程教學素材，拓寬了中學思想政治課教師的視野。

3.促進了教師專業素養的提升

多年以來，思想政治課教師的專業提升主要通過參與培訓班或傾聽專家講座的方式來實現。這類培訓方式因是“自上而下”的行政主導統一安排，教師的主體性和自我能動性難以發揮，參與的主動性和積極性自然不高。互聯網的出現，為高中思想政治課教師專業素養提升提供了非常好的平臺。一方面，網絡作為一個資源共享的平臺，不僅提供了大量可供思想政治課教師學習的學科網站，如“中學思想政治教學網”、“中學政治教學參考網”等，這些學科網站涵蓋了中學政治教學的教案、課件、試題、時事政治以及老師們的最新科研成果等多方面的內容，思想政治課教師可以通過上網及時了解課程改革的最新進展或根據自己的需要下載相關的課程資料，借鑒他人的有效經驗以提高自身的文化素養和專業技能，而且還提供了大量的教師繼續教育服務項目，如中國人民大學、華東師范大學等著名高等學府開設的網絡教育學院，為教師的學歷深造、素質提高提供了便捷通道。上述網絡學習平臺的開設避免了傳統教師專業發展培訓、面授費時費力并易流于形式的弊病，使教師能根據自己的時間、自己的需要、自己的興趣自由選擇，效率顯著提高；另一方面，網絡作為一個交流途徑廣泛的平臺，微博、微信、QQ、E-mail等種類繁多的交流工具，使中學思想政治課教師得以非常方便地與同行開展教學內容、教學經驗等方面的協商與研討，就一些疑惑的問題請教于名家名師，以不斷提升自身的教學素養。

4.促進了教師課堂教學手段的多樣化

在人們的印象中，思想政治課教師就是靠“一枝筆”、“一張嘴”進行說教式灌輸的，所以，學生對思想政治課的抵觸情緒在課程教學還未開始就已產生，嚴重影響課程教學效果。網絡技術的普及無疑為加強和改進中學思想政治課教學提供了新的方式和手段。通過運用現代化的多媒體教學手段，教師不僅可以把枯燥的思想政治理論課內容以文本、圖片、聲音、視頻、動畫等不同形式生動活潑地呈現于學生面前，使課堂教學更直觀、更形象，而且教師也無需在課堂上背對著學生大量的書寫板書，使教師能有更多時間管理課堂教學秩序，提高教學效果。

（二）互聯網給中學思想政治理論課教師帶來的挑戰

對中學思想政治課教師而言，互聯網不僅帶來了機遇，它同時也對教師的能力和權威提出了挑戰。

1.教師的教學權威受到了挑戰

傳統教學中，思想政治課教師“被看作某種知識的唯一擁有者”，具有絕對的信息優勢，在學生中享有很高的權威。然而，進入網絡時代，當“孩子們霸占了全球信息資源時，需要努力學習、迎頭趕上的或許是成年人”。[4] 這是因為，一方面，網絡的平等性、開放性使學生獲取知識的途徑不再局限于單一的教師傳授，并且網絡更容易激發和滿足中學生的好奇心和成就感，使他們能積極主動地去收集相關的教學資料，特別是大量的優質網絡課程資源使學生能方便地學習其他名校教師的課程內容，這必然導致教師的權威面臨挑戰，教師作為知識的壟斷者地位被瓦解；另一方面，網絡環境的開放性在為學生提供大量與課程學習相關信息的同時，也讓學生面臨著不良信息的誘惑。在網絡世界里，各種有用與沒用的信息，各種正確與錯誤的信息，各種高雅與低俗的信息混雜在一起，使互聯網既是一個信息寶庫，也成了一個信息垃圾場。特別是交互性較強的網站，網絡信息很可能被某些別有用心的人進行人為操控，他們通過提供虛假信息，故意在網上煽動網民情緒。加上一些掌握著網絡主動權的西方國家，也在不斷利用互聯網平臺向其他國家大肆傳播其意識形態、價值觀念，這對于好奇心強但認知能力和判斷能力較弱的中學生而言，極易受到誘導，并進而導致他們懷疑、排斥來自思想政治課老師的正面引導，甚至還有學生喜歡拿網上的一些觀點來反駁老師，傳統教學時代教師的崇高威望在互聯網時代被顛覆。

2.教師的網絡技術應用能力和教學創新能力受到了挑戰

網絡信息技術不僅為中學思想政治課教師獲取信息、拓寬教學視野提供了便捷的渠道，更成為豐富教學內容、提升教學實效性的必要手段，因此，了解、掌握基本的教育信息技術成了中學思想政治課教師的基本功。但從現實情況來看，雖然很多中學為思想政治課教師配備了電腦，大部分老師也能借助豐富的網絡資源設計教案或課件，但從城鄉思想政治課教師的總體而言，教育信息技術在中學思想政治課教學實踐中的使用頻率仍然偏低，尤其是年齡比較大的鄉村教師，對網絡信息技術的駕馭能力比較欠缺。而有的老師即使會做常見的PPT課件，但也只是把本來需要板書的書本內容移進PPT，基本不能體現多媒體作為現代化教學手段的功能，或者只是往PPT課件里堆砌大量令人眼花繚亂的圖片、視頻等素材，忽略了對教學內容的精心設計，導致學生的注意力都被圖片和視頻所吸引，課堂教學主題反而被忽略。更為糟糕的是，豐富多彩的網絡教學資源在為教師提供便利的同時，也讓一些教師滋生了惰性，為貪圖省力，有的老師干脆直接在網上下載現成的教案、課件運用到教學中。長此以往，這些教師只會在別人的教育思想與方法后面亦步亦趨，其獨立設計教案與課件的能力就會下降，其教育教學的創新能力就會逐漸喪失，課堂教學自然難以達到理想的效果。

三、中學思想政治課教師應對互聯網挑戰的對策

1.轉變課堂教學方式，變“權威教學”為師生互動的“共同探索”

互聯網時代，教學要素已由傳統意義上的“教師、學生、教材”三要素變成了“教師、學生、教材、媒體”四要素，課堂教學以教師“教”為中心變成了以學生“學”為中心。為此，中學思想政治課教師必須及時轉變教學觀念和教學方式，突破傳統師生關系上的領導與被領導、管理與被管理的現狀，努力掌握網絡時代的教學規律。具體而言：第一，教師要有終身學習的態度和行動。網絡背景下，中學生的眼界開闊了，見識增長了，但這個年齡段的孩子世界觀尚未成熟，更容易被網絡上繁亂的負面信息所影響，不太容易接受來自思想政治理論課的正面引導。因此，中學思想政治理論課教師只有不斷更新自己的知識結構，保持對新知識的好奇與敏銳，努力使自己具有深厚的理論根基，較強的現代化教學手段運用能力以及高超的授課藝術，才能樹立教師個人的“魅力權威”，達到說服學生乃至征服學生的目的。第二，教師要樹立民主平等的教學理念，將教學過程由傳統的“容器灌裝式”變成師生互動交流、共同發展的過程。隨著中學生課堂上民主、平等的參與意識的增強，教師必須要轉變觀念，把學習的主動權還給學生，做到“以生為本”。當然，課堂上的師生平等主要體現在人格上的平等尊重，在知識水平上教師理當遠超學生。第三，教師要有互聯網思維，努力實現思想政治課課內外教育的有機結合。互聯網對中學生的思想影響是連續的、持久的、全方位的，絕不是憑幾節課堂教學就能收到理想的教學效果的，因此，思想政治課教師要積極拓展課外教育途徑，可以通過創建課程學習網頁、開通博客、建QQ群或微信群等方式，建立師生多向交流的互動空間。在互動交流中，教師既可為學生補充一些學習資料，以彌補課堂教學時間和內容上的不足，也可以傾聽學生對國內外大事及社會現象的看法，跟蹤了解學生的思想動態，并加以及時的引導。與此同時，在師生的互相交流中，教師也可以從學生身上吸取智慧和力量，以提升思想政治課教學的針對性和實效性。

2.加強培訓，提升教師信息技術應用能力和教學創新發展能力

2011年國家頒布《教師教育課程標準（試行）》中提出：“現代教師必須掌握最新的知識、提升課堂教學的藝術水平、業務水平和積極學習現代化的教學手段輔助教學，這是現代化的社會對現代教師的基本要求。” [5]伴隨網絡、多媒體在思想政治課教育中發揮的作用越來越大，作為新時代的思想政治課教師：第一，必須要有較強的信息技術應用能力，包括熟練操作辦公軟件的能力，利用網絡搜索材料的能力，辨別虛假網絡信息的能力，制作網絡課程的能力等等。教育部門和學校也要采用多種方式，如開展多媒體課件制作的培訓和比賽、課程網頁設計的制作培訓和比賽等，以不斷提高教師計算機和多媒體技術的應用能力，使教師在課堂教學中能充分利用和發揮網絡資源和多媒體輔助教學的優勢，用圖形、動畫、文字、聲音視頻等多種形式，把思想政治課抽象的問題形象化，把單調的文字趣味化，使思想政治課變得活起來。第二，必須避免過分依賴多媒體的現象。每一位教師要始終明確多媒體信息技術只是思想政治課教學的輔助工具而已，一定要避免“為用而用”的現象，避免教師被課件牽著鼻子，走不進學生，走不進課堂生成的問題，制約教師主導作用發揮的現象。教育部門和學校在鼓勵教師運用多媒體教育技術的時候，千萬不要過分強調多媒體手段在每一堂課的運用。其實，思想政治課要提高教學效果，關鍵是教師能根據具體的學情，科學合理地設計課程教學目標、教學內容和教學方式，做到教學過程的合理組織，整體優化，教學內容的精心選擇，生動解讀，才能激發學生的學習興趣，達成教學目標。第三，要有良好的信息篩選能力，力戒“拿來主義”。面對五花八門的海量信息，作為承擔著向學生宣傳正能量的教師，一定要加強學習，使自己具備良好的信息獲取、篩選、評價、管理與再加工能力，避免被紛繁復雜的信息淹沒而迷失方向。教師在作課程教學準備時，還必須避免“拿來主義”。網絡上一些名師的設計方案和教學素材，教師用作教學參考無可厚非，但如果就是現成的拿來，沒有考慮到校情、學情，沒有一些從自己教學實際出發的原創性設計，這樣的思想政治課往往既產生不了打動學生的力量，也會給學生樹立照抄照搬的反面榜樣，必須予以杜絕。

參考文獻

[1]李海春，李娟.移動網絡時代高校思想政治理論課面臨的挑戰與回應[J].思想政治教育，2014，（04）：41-45.

[2]吳俊杰.只看占有率中國Windows市場份額達97%[EB/OL].http：//cpu.zol.com.cn/502/5027434.html，2015-01-17.

[3]王春暉.加快制定網絡空間安全中長期戰略規劃美國網絡安全立法為帶來的啟示.[EB/OL]http：//www.cnii.com.cn/wlkb/rmydb/content/2014-07/07/content_1395465.htm，2014-07-07.

[4]尼格洛龐蒂.數字化生存[M].胡冰范海燕譯，海南人民出版社，1997：236.

[5]教育部.教師教育課程標準（試行）[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8c0c492c0100vjwh.html，2011-11-23.

責任編輯 藍光喜