高職公共英語教學改革現狀與對策

趙燕

摘要：高職公共英語課程在學生職業能力培養和職業素養提升方面具有重要的支撐和促進作用，因此，結合21世紀對人才的新要求和社會經濟發展對高職學生的實際需求進行系統的教學改革勢在必行。文章在分析當前高職公共英語教學改革現狀的基礎上，從教學定位、教學理念、教學方法、教材建設、考核方式革新、師資隊伍建設等方面提出了有針對性的對策，以期為高職公共英語教學的有效改革提供參考與借鑒，從而有助于教育管理部門引導和規范高職公共英語教學。

關鍵詞：高職院校;公共英語課程;教學改革

高職公共英語課程是高職院校非英語專業學生必修的一門通識教育課。該課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型人才的目標服務，培養高職學生綜合素質，提升職業可持續發展能力的重要課程，在學生職業能力培養和職業素質養成方面具有支撐和促進作用。因此，國家高度重視高職公共英語教學，教育部在繼2000年頒布《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》后，2009年頒布《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》，目的是提升高職公共英語教學的有效性，提高高職院校學生在實際工作中運用英語的能力，培養生產服務一線需要的兼有專業知識和英語技能的人才。

一、高職公共英語教學改革現狀

1.高職學生英語基礎差，英語教學改革需立足于現實

近年來，不少高職院校錄取的學生高考成績在300分左右。這些學生整體文化素質相對較低，文化課普遍不扎實，英語底子差，并且在中學階段沒有養成良好的學習習慣。他們在薄弱基礎上學習新知識更是力不從心，也因此從中延伸出英語學習目的不明確、學習動力不足等一系列問題，許多公共英語教師對于如何調動學生英語學習積極性，提高教學質量，感到困難重重。因此，高職公共英語教學改革必須立足于現實，正視高職公共英語教學存在的種種困境，在此基礎上提出切實可行的教學模式，才能推進高職英語教學質量的全面提高。

2.各類高職公共英語教學改革遭遇“尷尬”，改革應以自身實際情況為突破口

目前高職公共英語教學改革越來越受到教師的重視，很多教師在課堂教學過程中嘗試了改革，如“任務型”教學與高職英語的結合，出現了“基于項目學習的教學模式”“工學結合的高職英語教學模式”等，越來越突出高職英語走職業化發展方向。然而，當許多高職院校采用諸如此類教學模式時才發現，由于學生基礎存在著巨大差異，普遍反饋教學內容難以理解和消化。除此之外，其他高職英語教學模式的嘗試也顯得散亂、勢單力薄，難以形成規模和合力。因此，高職英語教育教學的改革必須考慮到自身因素，充分利用自身資源條件，創設可行的教學環境，才能真正達到教學改革的目的。

3.傳統英語教學模式依舊占據主流，教學目標不明確

不可否認的是，目前高職院校的公共英語仍存在“段落解釋+翻譯”或“翻譯+詞匯”的教學模式，課堂上部分教師仍以“滿堂灌”的形式逐字逐句精寫精講，學生成了被動的接受者，阻礙了學生自主性和主體性的實現。另一方面，隨著高職院校教學手段的改進，在教學過程中，越來越多的公共英語教師能夠按照教材設置和授課計劃進度，進行英語聽說讀寫譯等教學環節。然而這種“齊頭并進、面面俱到”的教學，由于教學目標分散或者不明確，勢必造成大量英語基礎差、學習動機不強的學生無法在課堂上真正實現“掌握知識、培養技能”的目標。

4.公共英語教師職稱結構不太合理，高級職稱人數過少，不利于很好地進行公共英語教學改革和科研

部分高職院校公共英語課程高級職稱教師人數過少，其原因在于職稱評聘過多地依據核心期刊論文發表情況，而英語類核心期刊數量太少，英語老師發表核心期刊難度太大。因此，適當根據學科專業實際情況改革職稱評聘制度對于公共英語教師職稱結構的合理化是非常必要的。

除此之外，部分專業壓縮公共英語課時，對公共英語教學投入經費極為有限，以及公共英語教師普遍外出學習培訓的機會少、時間短等因素，也是影響公共英語教學質量的重要方面。

二、高職公共英語教學改革對策

1.教學定位

高等職業教育的公共英語教學既要保證高等教育的屬性，使學生達到高等教育的人才培養規格，又要體現職業教育的特色，使學生能力能滿足未來行業職業（崗位）的實際需求。

2.教學理念

高職公共英語教學應以工作崗位為導向。以山東經貿職業學院為例，財經商貿類高職人才的目標崗位群通常分布在會計、經濟、貿易、營銷、電子商務、旅游等領域，這些崗位群一線工作人員在涉外交際時需要較強的口語交際能力，因此，該院高職公共英語根據崗位和崗位群所需能力與素養提煉、整合課程和教學內容，采用“教學做合一”的任務型的教學模式，培養學生以英語交際能力為主，尤其是英語聽說交際能力，綜合運用英語、專業知識和非語言知識完成特定職業場景下工作任務的語言實用能力，而非單純的語言技能或操作能力。

3.教學方法

一方面，任務驅動、項目導向的職業語言能力，是在完成具體的語言任務過程中通過實際的“做”來獲得并發展的。高職公共英語教學要以未來真實行業場景下的職業活動為學習內容，通過模擬真實職業工作場景下的語言任務，促進學生真實的語言交流和應用，培養學生在職業工作場景下運用語言完成任務的能力。根據分析真實的職業場景，歸納形成英語語言能力目標，組織、提煉教學內容，設計能清楚反映工作過程和工作任務要求的教學任務。同時教學活動設計既要符合行業職業行動能力、素養的培養規律，也要符合學生認知特點，以吸引學生積極參與。

另一方面，中教外教同臺演繹，相得益彰。公共英語教學可實行“C-F（Chinese-Foreigners）”教學模式，本土教師和外教共同參與公共英語課堂教學。在公共英語實際授課過程中，中外教師合作進行同臺講授，充分發揮外籍教師傳授語言文化的優勢，輔以中國教師系統性的知識講解。課前一起備課，課上相互配合;在教學內容方面，純正美式英語講授專業知識，深入淺出，難度和知識量把握恰到好處，內容豐富，中英雙語結合效果好;在教學環節中，靈活運用多種教學方法，注重知識性和趣味性結合，讓學生在游戲和表演中鞏固運用所學的英語知識和專業技能，課堂氣氛活躍，學生參與度和積極性高，既有利于提高學生的英語水平，又有利于增強學生的專業技能。除此之外，在課堂外協同外教和各英語協會組織各種英語活動和英語大賽，如領略異國風情的節日文化派對、了解異域風光的美國文化講座、中外教師聯合參與的英語角和英語實訓課堂。

4.教材建設

高職公共英語教學突出行業職業導向的核心是教材建設。以山東經貿職業學院為例，在課程建設過程中，結合學生的專業需求和工作需要，在充分研究現有高職公共英語教材的基礎上，結合高職英語教學的未來發展趨勢，開發適合本院實際和財經商貿類專業工作需求的公共英語教材，融入與財經商貿有關的專業知識，更好地培養學生的行業職業技能，適應未來工作的需要。教材內容集中體現財經商貿類專業的共性以及社會發展與時代特色，既貼近日常生活，又突出財經商貿專業需求，注重強化行業職業實用性。各模塊既注重公共英語語言讀寫技能的培養，突出知識性，又要兼顧實用性、行業性和職業性，使學生在掌握語言知識和基本專業知識的基礎上，進一步實現行業知識的自然延伸和深化。

5.考核方式革新

高職公共英語課程考核應實行形成性考核、終結性考核與社會性考試有機結合的形式，課證融合。以山東經貿職業學院為例，一方面，公共英語考核方式強化形成性考核，增加口試環節，注重從聽、說、讀、寫、譯各個方面對學生的英語基礎能力、口語交際能力、英語書面分析表述能力等進行多層面的考核，增大考核學生綜合分析能力、應用能力的內容比重，強調基礎，重在應用。另一方面，英語等級證書是用人單位招聘、錄用員工的依據之一，在勞動力市場中發揮“就業通行證”作用，是學生將來求職就業的重要資格憑證，因此，公共英語課程適當參考大學英語四、六級考試成績，促使學生有動力和壓力參加此類社會性考試，獲取相關證書，提升就業競爭力。

6.加強師資隊伍建設

高職公共英語教學改革中，師資隊伍建設是關鍵。一方面，對教師進行職業教育理論和觀念的培訓，從根本上完成從學科式教育觀念到職業教育觀念的轉變;另一方面，由于高職英語教師大多是英語專業出身，缺乏行業專業知識，沒有行業實踐背景，對學生未來的目標崗位需求知之甚少，英語教師專業知識和行業背景的缺失成為英語行業職業化教學的障礙。因此，要有計劃地培養和補充英語教師的專業背景知識和行業實踐經驗，同時鼓勵英語教師到企業學習實踐，以滿足行業職業導向的高職英語教學需求。

總之，高職公共英語教學改革的終極目標就是要讓每一個高職學生都能夠在既定的公共英語教學設置下，有效提升與自己英語學習能力基礎相適應的英語實際應用能力，以更好地服務于高等職業教育培養高技能型人才的總體目標。切實有效的公共英語教學改革既需要一線老師的努力和全身心投入，更需要學校和相關部門的全力支持和鼎力相助，自下而上與自上而下的有機相結合才能切實保證公共英語的教學改革落到實處。

參考文獻：

[1] 安曉燦，周龍.與時俱進，深化高等職業教育英語課程教學改革[J].中國外語，2010，（4）：4-7.

[2] 胡少紅.推動高職英語教學內容改革的路徑探析[J].教師，2014，（11）：82.

[3] 王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向[J].中國外語，2011，（5）：4-11.