關于小學后進生的轉化策略研究

鄭保靈

摘要：如何面對和轉化小學后進生是每個小學教育工作者必須面臨的重要問題。文章試從主、客觀因素分析小學后進生產生的主要原因并進一步提出轉換后進生的相應策略，以期為班主任老師更高效地轉化后進生，更好地完成教育教學目標提供參考。

關鍵詞：小學生；后進生；轉化策略

素質教育要求教育要促進全體學生的全面發展，而后進生這一群體的存在則使素質教育的推行面臨很大挑戰。后進生普遍存在于每個學校的每個班級，他們雖占全班總人數的比例不大，卻對班級良好班風的形成、優秀班集體的建立和完成教育教學目標產生不良影響，在班級中具有舉足輕重的作用。所謂的“短板效應”在這里得到充分的說明，決定一個木桶盛多少水的不是取決于組成木桶的最長木板，而是取決于最短木板，所以我們不可忽視后進生的教育轉化工作。如何將后進生轉化為中等生甚至優等生是每個教育工作者必須面臨的重要問題。

后進生“在教育詞典”上指在班級中經常違反道德原則或犯有嚴重錯誤的學生。他們常常表現為思想覺悟低下，不遵守紀律或不能完成學習任務等。一般情況下，我們稱那些在學習或品行方面落后于其他學生的學生稱為后進生。

一、后進生形成的主要原因

（一）主觀因素

一是小學生因年幼是非、善惡不分，容易受不良思想、行為的影響；二是他們的“三觀”尚未形成，對自身的行為調控能力較弱、自制力較差；三是自身惰性使然。

（二）客觀因素

家庭因素：部分父母過于溺愛孩子、放縱孩子的不良行為，使孩子養成自私、霸道、任性的行為習慣，致使他們很難與同學友好相處，甚至出現沖突或誤入歧途。有的父母對孩子重養輕教、疏于管教，忽視孩子成長的心理需要，使孩子形成偏激、孤僻等不良個性。還有些父母對孩子的教育方式不當，常采用簡單粗暴的方式打罵、懲罰孩子，使他們形成逆反、抵觸的心理。

學校因素：在應試教育的大環境下，學校過于看重升學率和考試成績而疏于對后進生的管教和指導。部分教師也僅以分數成績作為衡量好、壞學生的唯一標準且明顯偏袒優秀學生，對后進生則采取冷漠、放任自流的態度。對于后進生所犯的錯誤不問原因便橫加指責。這種忽視后進生人格的錯誤教育方式會導致師生關系緊張，使后進生更加厭倦學習和學校。

社會因素：當今社會網絡、電視等傳媒的發展，極易使拜金主義、享樂主義和極端個人主義等不健康思想影響到學生，使學生誤把假、丑、惡的行為方式當成真、善、美的行為方式加以模仿，形成不良的思想觀念和行為習慣。

二 、后進生的轉變策略

（一）班主任老師要樹立正確觀念

班主任要以寬容之心對待后進生，不可因他們眼前所犯的錯誤就對他們失去信心。要始終相信自己的學生是具有發展潛能的人，并因勢利導，促進每個學生全面發展。因此，班主任要本著“促進全體學生的全面發展”和“一切為了孩子、為了孩子的一切、為了一切孩子”的教育理念，絕不放棄任何一個孩子。

1.相信后進生是發展中的人。班主任要以寬容之心對待后進生的錯誤，允許他們犯錯誤并且相信他們可以戰勝現在的困難并不斷發展，慢慢成長為一個品學兼優的學生。班主任還要始終相信后進生是具有發展潛能的人，不可因后進生的一時錯誤就否定他們，對他們的成長和發展失去信心。

2.相信后進生是具有主觀能動性的人。教師的一切教育措施都是通過后進生本人起作用的。教師的教育措施如果沒有后進生的主動參與，就不可能取得良好的教育效果。教師在轉變后進生的措施中要以后進生為主體注重發揮他們的主觀能動性。以后進生為中心，調動他們學習和品德發展的積極性，切不可把他們視為被動的主體。教師強制性的指令是不可能對他們產生積極的作用的，甚至還可能使他們產生抵觸和逆反心理，使教育效果收效甚微。

3.相信后進生是獨特個性的人。教師要相信每個學生都具有自身的個性，不能僅以分數的高低衡量學生的好壞。班主任教師要從后進生的性格特征、個人成長經歷和家庭環境等方面細致、耐心地了解他們，做到“見微知著”，發現他們的獨特個性，進而在尊重他們個性的基礎上采取針對性的教育措施促進他們的成長和發展。

（二）對后進生要富有愛心、耐心

熱愛學生是教師的天職。后進生由于表現不好、成績較差受到了太多的冷漠和批評，使他們的內心變得敏感和脆弱，所以他們更渴望得到教師的關愛。如，在教育日志中，張老師這樣寫到：“我曾遇到過這樣的學生，他很調皮，上課總是坐不住，從來不認真聽講，作業也不按時完成，還嚴重影響上課的秩序，除了我以外，其他老師都討厭他。可是這樣的學生，卻肯聽我的話，也能上好語文課，成績良好。其他老師都說：‘也只有你們張老師能管得好你！其實他們錯了，我并沒有管他，我只是把我對其他學生的愛一樣公平地也給了他。班主任老師要關心愛護后進生，給予他們平等的愛，也許教師的一個動作、眼神都似春風吹進后進生的心田，使他們感到無比的溫暖，成為他們學習的強大動力。”

轉變后進生是一個長期、復雜、反復的過程，一勞永逸的做法是不存在的。在后進生出現反復甚至倒退的情況下，教師要耐心地教導，切忌急功近利、半途而廢。后進生良好的行為和學習習慣的改正不是一蹴而就的，所以教師要永不言棄，不斷鼓勵后進生向目標前進并做到耐心地等待“量的積累達到質的飛越”，最終促成后進生的轉變。

（三）建立一個友愛、和諧的班級氛圍

很多后進生因學習成績較差、個人行為習慣不良會被排斥在班集體之外，無法積極參與到班級的各項活動中，導致后進生與同學之間缺少溝通。長此以往，他們與同學的隔閡越來越深，甚至產生與同學、教師的對立情緒。在這種狀態下，當他們徘徊在對與錯的邊緣時，這些不良的影響很可能將他們推向錯誤的一邊。所以教師一定要注意緩和后進生與其他同學的關系，積極搭建他們交流的平臺并幫助后進生掌握與人交流的正確方法，鼓勵他們在不斷嘗試中漸漸緩和與同學的關系，最終使后進生能很好地融入班級中。所以，班主任老師要積極營建友愛、和諧的班級氛圍，發揮班級的積極作用，幫助后進生形成良好的行為和學習習慣。

（四）幫助后進生掌握正確的學習方法和形成良好的學習習慣

很多學生由于學習方法不正確，沒有形成良好的學習習慣而淪為后進生。所以教師就要幫助他們掌握適合學生年齡階段的有效學習方法并鼓勵他們結合自己的實際情況形成適合自己的、高效的學習方法。學生在“會學”的前提下才可能“樂學”，達到“學會”的目標。

（五）善于發現后進生的“閃光點”，及時給予表揚

班主任教師要細致、耐心地了解后進生的過程中發現他們的優點并及時表揚，幫助他們樹立自尊心和自信心。如，張老師決定在班上組織一次全員參與的特長展示活動，但是小敏覺得自己沒有什么特長，因此一直沒有報名。張老師找到小敏，問她為什么沒有報名。原來小敏的父母離異，自己隨著母親幾經轉折來到這個陌生的城市，每天幫媽媽做家務，沒有什么朋友，更沒有時間學習什么“特長”。張老師了解了這一情況后，鼓勵小敏展示自己做家務的技能。展示活動當天，張老師鄭重請小敏表演切土豆。在大家好奇的目光中，小敏靈巧有力地在案板上上下舞動。很快，土豆絲就切好了。同學們都情難自禁地鼓起掌來，小敏心里十分自豪與開心。從那以后，小敏變得自信多了，她主動和同學交起了朋友，臉上總是掛滿甜美的微笑。張老師還注意發揮她愛勞動的優點，推薦她擔任班上的衛生委員，她的表達能力、組織能力都得到了很大的提升。因此，班主任教師要注重以后進生身上的“閃光點”為突破口，“以點帶面”促進學生的全面發展。

（六）家校合作形成教育合力，共同促進后進生的轉變

家庭和學校是學生學習、生活和成長的主要場所。家庭教育和學校教育共同構成了學生受教育的主要內容，所以在兼顧學校教育的同時家庭教育也同樣不可忽視。同樣，在后進生的轉化教育過程中，可以說缺少任何一方的教育都是不可能取得良好教育效果的。因此，教師要主動與家長溝通和交流。首先，讓家長認識到家庭教育的重要性并幫助他們掌握正確的家庭教育觀念和方法。其次，教師要與家長保持溝通和交流，既可更加全面了解后進生，采取更有針對性的教育措施，也可與家長統一教育觀點和方法，形成教育合力，共同促進孩子的成長。此外，教師還可建立后進生的個人成長檔案，記錄他們點點滴滴的改變和成長，并及時地將這些信息反饋給家長。讓家長看到孩子的進步，增強家長對孩子轉變的信心并取得家長的支持，使后進生的轉變工作高效進行。

實現小學后進生的轉化是一個艱辛和曲折的過程。班主任要樹立正確對待后進生的觀念，尊重和信任后進生，協調教師、家長和同學等各個方面的力量共同促進后進生的轉變和發展。

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編輯/于金苗