高校青年教師教學能力提升的影響因素及對策思考

薛琴

[摘 要] 青年教師已成為高校教學工作的骨干力量，他們的教學能力直接影響著高等教育的質量和水平，本文分析了影響青年教師教學能力提升的因素：重科研輕教學的政策導向、缺乏系統的專業化培訓體系、評教活動流于形式以及教師個人的自主發展意識，并根據這些影響因素進行分析，提出相應的解決措施。

[關鍵詞] 青年教師；教學能力；提升；影響因素

[中圖分類號] G640 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 01-0074-02

近年來，隨著我國高等教育事業迅速發展，高校招生規模不斷擴大，大批青年教師充實到教師隊伍中。有關統計數據顯示，目前我國高校40歲以下青年教師人數已超過86萬，占全國高校專任教師總數的63.3%。青年教師已成為承擔高校教學任務的骨干力量，他們的教學能力直接影響著高等教育的質量和水平，因此，加強青年教師教學能力培養是提高教學質量的關鍵，是高校師資隊伍建設工作中的重中之重。

一 高校青年教師教學能力現狀

當前高校青年教師的學歷層次較高，大多數具有碩士或博士學歷，在相關專業領域方面都有著較高的理論水平，但他們中絕大部分都是非師范類專業畢業，從學校畢業后直接走上教學工作崗位，一般只接受短暫的崗前培訓，并沒有受過系統的專業化教學訓練，對教學規律和教學方法等缺乏了解，教學經驗匱乏，教學能力相對不足。主要表現為教學內容設計不合理，重點難點不突出；課堂語言組織表達能力不強，條理不清；上課“照本宣科”，與學生缺少互動；過分依賴多媒體教學，很少或不會使用板書；課堂組織管理能力差，課堂紀律不好等不良現象，因此不能達到較好的教學效果，從而影響著高校的教學質量。

二 影響高校青年教師教學能力提升的因素

1 重科研輕教學的政策導向

目前，許多高校在政策制定方面存在著“重科研輕教學”現象，過多地注重科研業績，對教學考核不夠重視。比如在職稱評定、職務晉升、年終津貼獎勵時，學校考核的重點是科研指標：主持課題的等級、發表論文的數量及影響因子等；對教學考核相對簡單，大多體現在工作量上，對于教學質量的要求模糊，有的僅為不出現教學事故即可。在這樣的政策導向下，青年教師很容易形成科研至上的極端觀念，他們剛剛從講臺下轉到講臺上，教學經驗不是很豐富，如此將大量的時間和精力放在科研上，對待教學只是例行公事，根本無暇進行教學反思，長此以往，這將對青年教師教學能力的提高產生負面影響。

2 缺乏系統的專業化培訓體系

青年教師教學能力的培訓體系可分為三個階段：職前、職中和職后。職前教育主要是在研究生教育階段，而高校青年教師基本上都是非師范類專業畢業，他們在此階段沒有受過系統的師范教育，主要接受的是學科專業知識的學習。職中教育是指在正式工作之前學校對青年教師進行的崗前培訓，但是目前多數高校崗前培訓重形式、輕內容，培訓內容一般為高等教育學、心理學和教師職業道德等課程的理論講授，缺乏教學實踐環節的學習，導致培訓效果不理想。職后教育是指青年教師在開展教學工作之后，學校通過各種培養措施來提升青年教師的教學能力。然而由于重科研輕教學、教學培訓經費投入不足等因素，嚴重影響了高校職后培訓工作的開展和質量。

3 評教活動流于形式

評教對青年教師提高教學能力起著督促作用，目前高校評教的形式主要有學生評教、同行評教、專家評教和領導評教。其中學生評教越來越受到關注，這是因為學生作為教師的施教對象，是教師教學的最直接見證者和考察者，對教師的教學質量最有發言權，因此，學生評教是最能反映教師教學效果的評價方法。但目前學生評教實際效果并不理想，一些高校往往在學期末進行評教，只注重形式過程，對評價的效度和結果并沒有給予應有的關注和重視，使得評教活動流于形式，沒有發揮出真正的效用。

4 自主發展的意識

自主發展動機是指為了實現某一目標或某些需要的內在動機和內在驅動力，它具有自覺性和積極性。對青年教師而言，就是依托自主發展的意識和愿望，通過自身積極主動的學習和教學實踐活動，不斷促進自身教學能力的提升和發展。有研究表明，青年教師如果沒有發自內心地積極參與態度，一切教育改革和培訓努力都將流于形式，并會以失敗告終。只有自主發展的意識強，教師才會勤于學，并對教學實踐工作進行積極的反思和探究，在教學能力上才能取得實質性的進展。

三 提升青年教師教學能力的措施

1 引導教師平衡好教學和科研工作

教學與科研是相輔相成、相互促進的關系，以教學帶動科研，以科研促進教學，讓兩者協同發展，更好地促進青年教師能力的提高。（1）高校在制定相關政策如職稱評定、職務晉升時，應增強教學在各項考核中的比重，使教學與科研并重，對教學的考核不再只是滿足教學工作量，還要對教師的教學能力和教學質量等方面進行全面考核，從而引導青年教師合理分配教學和科研的時間和精力。（2）建立青年教師教學激勵機制，這是青年教師教學能力得以提升的重要外部推力。采取評選優秀青年教師教學獎和開展青年教師講課競賽等措施，來激勵青年教師積極主動地提高教學能力，對獲獎教師給予一定的物質獎勵，在職稱評定時，相同條件下優先考慮獲獎教師。（3）鼓勵青年教師教學相長和科研反哺教學。認真備課閱讀大量資料，有助于拓寬科研思路，教學過程中與學生互動，會獲得新的科研靈感；把科研中的新成果或前沿的學術熱點引入到教學中，會提高學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，有效地提高教學質量。

2 完善師資培訓體系

培養青年教師教學能力是一項長期的復雜的工程，貫穿于青年教師的整個成長過程中。（1）完善崗前培訓制度。青年教師的崗前培訓除了理論課程的講授外，適當增設實踐環節，如教學方法專題講座、教學觀摩、模擬教學等，提高培訓的實用性和針對性，讓青年教師通過崗前培訓對教學環節、教學方法有一個全面的認識。（2）實施“青藍工程”。充分發揮教學經驗豐富、教學效果好的中老年教師傳、幫、帶作用，實行一對一式的青藍師徒，幫助青年教師過好教學關。為保障青藍工程的質量，高校要嚴格考核管理，出臺相應的獎懲機制，使得青年教師的培養和指導能夠真正落到實處。（3）豐富職后培訓形式。職后教育形式多樣化，定期開展名師講壇、教學午餐會、教學示范課、教學研討會等活動，給青年教師提供幫助，促進教師間相互交流教學經驗，取長補短，提高自身的教學能力。

3 完善學生評教活動

學生評教是高校教學質量監控體系的重要組成部分，對幫助和促使青年教師提高教學能力有著重要意義。（1）提高學生評價的效度。高校要充分認識到學生評教的意義，加強組織管理工作，將各項步驟落實到位，尤其要注意實施評教之前應對學生宣傳正確的評價理念，讓其明白評教的目的和意義，積極引導學生作出公正、合理的評價，提高學生參與率和評價結果的有效性。（2）改革評教形式。以往的評教往往放在學期末進行，參評的學生并不能體驗到評教后教師的教學調整，為了彌補此缺陷，增加期中問卷調查或由教師個人設計的隨堂問卷調查，及時獲取學生的評價和反映。（3）信息反饋渠道通暢快捷。建立通暢快捷的信息反饋渠道，及時匯總反饋學生評教的信息，并結合評價信息指導青年教師改善教學內容和方法。

4 實現個人的自主發展

在學校為青年教師提供外在助力的同時，青年教師應積極主動地參與，充分調動內在動力，實現個人的自主發展。首先，要加強理論知識的學習。隨著信息化社會的到來，知識的更新速度越來越快，學生的知識面也不斷擴大，對教師特別是青年教師的教學能力提出了新要求，僅靠深厚的專業知識已不能滿足學生的需求。因此青年教師要加強對教育理論知識的研究和學習，不斷汲取先進的教學理念，形成正確的教育思想。同時為了能在課堂上將知識內容融會貫通，還要對邊緣學科有所涉獵，拓寬自己的知識面。其次，要堅持教學反思。教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平，它被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。青年教師堅持開展教學反思，培養自己用研究的眼光去發現問題和解決問題，通過對教學方法的反復探究，不斷提高教學水平。青年教師對教學反思的形式有多種，如自身教學的反思日記、觀摩教學經驗豐富的老教師或優秀教師教學的觀后感、與其他教師的教學討論等。

參考文獻

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