優(yōu)化認知 深化思維 升華素養(yǎng)

陳敏春

當今社會要求學生全面發(fā)展，不僅對智商提出較高的要求，而且對情商也提出了很高的要求。就情商而言，小學生品德與社會的教學主要目標就是培養(yǎng)小學生高情商的根本。如何促進小學生快樂學習品德和社會呢？筆者就自身長期從事小學品德與社會教學實踐經驗出發(fā)，介紹了編演劇本讓學生分演以優(yōu)化學生認知能力、進行小組合作討論深化正確德育的思維、組織學生進行社會實踐升華小學生的德育素養(yǎng)的三方面入手介紹一下自己的心得和體會，希望對廣大教職員工的教學有所幫助。

一、編演劇本，優(yōu)化認知

在小學品德和社會教學活動中，單純給學生講授課本的知識內容，不能讓學生對所學內容形成深刻的理解和印象。為了加深學生對課程的理解，教師應該適當編排一些社會情景劇，讓學生通過角色扮演，強化學生對事情的正確認知，才能促使學生對課程內容進一步理解，逐漸形成今后生活規(guī)范的行為。

比如，我在講解蘇教版品德與社會有關《快樂的鄰里生活》一節(jié)內容時，首先給學生講解快樂融洽的鄰里關系的重要性，再讓學生去思考應該如何營造快樂的鄰里生活關系？最后，我編排了個情景劇《快樂的鄰里關系》，劇中設置了人物：空巢老人李大爺、社區(qū)王奶奶、爸爸、媽媽和小花。主要劇情是爸爸媽媽出差，李大爺、社區(qū)王奶奶幫忙照顧小花；李大爺生病了，爸爸媽媽幫忙送醫(yī)院照顧的情節(jié)。根據劇情讓學生進行角色分演，深刻體會和睦鄰里關系的重要性。為了社會的和諧發(fā)展，學生們明白了人與人的相處必須相互尊重、相互理解、相互幫忙；日常生活中要不斷規(guī)范自己的行為，不能做人人嫌棄的“討厭蟲”，一定要尊重別人的生活，不去驚擾別人的幸福。

這種通過編排劇情讓學生進行角色分演，在學生參與演出的過程中強化認識，讓學生明白一些做人的基本道理，使課本理論與生活實踐相結合，進一步規(guī)范學生的日常行為，引導學生朝著正確的方向去發(fā)展，為祖國未來的建設奠定基礎。

二、小組討論，深化思維

在小學品德與社會教學過程中，針對各種生活的實際案例、社會熱點組織學生進行小組合作討論。通過討論的過程，可以讓學生慧而明理，明辨是非，體悟是非，從而達到深化德育思維的教學目標。

比如，我在講解五年級品德與社會第二單元《我們的權利與責任》的內容時，告訴學生作為社會公民，每個人都有自己的基本權利也有應盡義務，我們必須遵守社會約定俗成的秩序和規(guī)則。先為學生們進行課程內容的大致講解后，就最近的熱點新聞《虎園下車案例》讓學生們分組討論。通過激烈的討論，學生們得出結論：案例中講述的是年輕女子不遵守動物園再三告之的安全秩序，逞一時之快不管不顧，在虎園內擅自下車，遭遇猛虎襲擊，付出了生命的代價。人確實有自己自由活動的權利，但也有遵守各行各業(yè)秩序的義務。如果只追求權利不履行義務，雖能逞一時之快，但不遵守秩序遲早會釀成嚴重的后果甚至悲劇，只是時間早晚的事情。最后，我強調小學生們權利和義務是相互的，權利和義務并重，要做一個合格的社會公民。

這種在教學中，為學生們引入社會熱點案例進行教學的方法，可以讓學生很直觀地感受到規(guī)則的重要性，通過學生分組合作討論，讓學生明辨是非是，成為遵守規(guī)則的自律的社會公民。

三、組織實踐，升華素養(yǎng)

利用一切機會組織學生進行社會實踐，可以促進品社學科的學習。尤其對于小學生來說，對于理論知識的敏感度不高，只有通過社會實踐才能使理論知識的理解更加透徹。在教學過程中，教師應該突破課堂書本的理論范圍，適當組織學生進行社會實踐，使學生們更透徹、更全面地體會課本知識的內涵，引導學生找準正確的人生定位，并能規(guī)范自己的行為，從而將知識運用到道德實踐中去，實現知行合一的教學目標。

比如，我在講解蘇教版社會與品德的《機動實踐》課時，設計了讓學生參加以“我是小交警”為主題的社會實踐活動。我組織學生到交警大隊進行參觀訪問。在交警大隊，小學生們對交警叔叔進行了采訪，了解他們的工作過程、工作內容以及工作的方式，并參觀了交警的警務室和各種工作用具，試穿了交警的警服，學習了交警指揮交通的各種手勢并親自協助指揮了交通。通過參觀訪問，小學生們深深體會到交警叔叔的辛苦，交通的井然有序，離不開他們的辛勤付出。最后的交警大隊長的勉勵下，希望孩子們能夠努力學習，鍛煉好身體，為祖國未來的建設添磚加瓦。

通過組織學生進行主題社會實踐活動，深化了學生對課本知識的理解，理解各種社會職業(yè)對社會的貢獻，可以有效引導學生找準人生定位，為自己人生的發(fā)展去努力，實現了知行合一的教學目標。

綜上所述，在小學品德與社會教學活動過程中，教師應該注重新式教學方式的應用。既要注重學生們過程的參與，也注重理論知識與社會實踐的有機結合；既要重視課堂中學生正確認知能力的培養(yǎng)，還要立足課外實踐活動來規(guī)范學生的行為，這樣才能有效完成品德與社會課程對于小學生德育的培養(yǎng)工作，使得學生們都能成為“智商和情商”同步發(fā)展的高素質綜合性人才，為祖國未來建設奠定基礎。

【作者單位：揚州市江都區(qū)小紀鎮(zhèn)宗村小學 江蘇】