高職語文教學的現(xiàn)狀和發(fā)展

王潔茹

摘 要高職教育辦學原則是以就業(yè)為導向，把學生職業(yè)技能的培養(yǎng)放在首位，語文課處于邊緣地帶。語文學科邊緣化，無人重視，老師隊伍得不到保障，教學工具性方式僵硬。高職院校應(yīng)加大對語文教學的重視，正確定位高職語文課程，加強師資投入，改進教學方法，更新考核評價體系，以此來提高高職院校學生的人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高職語文教學；現(xiàn)狀；發(fā)展

目前，高等職業(yè)教育正日益受到國家和社會的關(guān)注，一直以來高職教育辦學原則都是以就業(yè)為導向，在學生培養(yǎng)方面把職業(yè)技能的培養(yǎng)放在首位，相較于職業(yè)技能，基礎(chǔ)性課程就顯得不那么重要。特別是近幾年高職院校不斷進行教學改革，很多基礎(chǔ)性課程就成了改革要革去的對象，其中就包括語文課程。語文在學生人格的發(fā)展中起至關(guān)重要的作用，它傳承中華文化，培養(yǎng)人的性情，提高人的素質(zhì)，然而在高職院校中，語文教學一直以來不受重視，處于可有可無的尷尬位置。高職院校重視對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)而忽視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)，這不符合我國培養(yǎng)德志體美勞全面發(fā)展的人才的教育目的。長此以往，高職院校學生的人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)將很難得到提升。

1 高職語文教學的現(xiàn)狀分析

1.1 語文學科邊緣化，無人重視。

語文作為一門基礎(chǔ)課程是衡量院校教學質(zhì)量的重要標志之一，然而隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才技能的要求越來越高，高職院校的學生就業(yè)壓力不斷增大，這迫使高職院校不斷進行教學改革，一方面增加對學生專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，一方面以用處不大為由，對基礎(chǔ)課程進行縮減。這就使許多高職院校的語文課處于無足輕重的地位。

再者，多數(shù)高職院校是理工科院校。為了加強專業(yè)訓練，對大學語文課程的課時不斷壓縮、削減甚至取消還有些院校用其他突顯專業(yè)技能的課程代替，比如《應(yīng)用寫作》、《演講與口才》、《商務(wù)寫作》等。

決策層的不重視使得基層教師對語文學科提不起熱情，外加高職院校學生生源素質(zhì)普遍較低，對語文學習沒有足夠的認識，上課不認真聽講，教師布置的作業(yè)普遍存在抄襲應(yīng)付現(xiàn)象，這一方面讓他們更加背離語文知識的學習，另一方面也打擊了教師教學的積極性，形成惡性循環(huán)。

1.2 教師隊伍得不到保障

首先是教師隊伍不穩(wěn)定。由于學校不重視語文學科的發(fā)展，導致許多優(yōu)秀的教師才能無法施展，職業(yè)價值無從實現(xiàn)，最終導致人才流失；許多語文教師看不到學科前景，于是選擇轉(zhuǎn)專業(yè)或者轉(zhuǎn)崗。其次是教師隊伍素質(zhì)亟需提升。由于缺少外出培訓和學習，受不到系統(tǒng)化新知識的培訓，致使老師隊伍素質(zhì)得不到提升。再次，高職院校不重視語文學科人才的引進，語文專業(yè)教師數(shù)量不足，許多語文課只能由行政人員兼職上課。以上三點共同至使高校語文教師隊伍薄弱。

1.3 工具性方式僵化

首先是教材質(zhì)量不高。由于學校把精力更多的投入到專業(yè)技術(shù)學科的建設(shè)，語文學科處于邊緣地位，幾乎沒有人關(guān)注語文課，更遑論從理論層面上來構(gòu)建高職學校的語文教材，沒有科學的教學大綱，沒有明確的教學目標，這種忽視必然導致實踐的盲目性，致使教材質(zhì)量很難得到保障；其次是教學觀念陳舊。有許多高職院校認為沒有必要開設(shè)語文課，因為它在學生就業(yè)上沒能用處，也有許多院校認為語文課就是讓學生學習寫作，所以直接用寫作課替代，其實語文課更多的是培養(yǎng)學生的健康人格，培養(yǎng)學生人文涵養(yǎng)；再次，語文教學方法落后。目前，“照本宣科”、“填鴨式”教學方法在高職院校中頻繁可見，教師自己在課堂上滔滔不絕，學生在座位上玩手機睡覺，課堂不生動，師生之間毫無互動。

2 高職語文學科發(fā)展對策

2.1 正確定位高職語文課程

語文是門非常重要的課程，學生們學好語文，不僅能掌握閱讀能力、寫作能力、表達能力，它更是對世界觀價值觀的一種培養(yǎng)，可以增加學生的人文素養(yǎng)，完善學生的人格。高職院校培養(yǎng)學生，并不僅僅是培養(yǎng)會操作懂技術(shù)的機器替代品，而是要培養(yǎng)具有較高的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)的人才。學生畢業(yè)之后，不僅要會工作，更要會生活。所以，學習語文是學生學習技能的基礎(chǔ)，高職院校在提升專業(yè)技術(shù)教育的同時應(yīng)該提升語文課程的地位，并借由語文課程地位的提升制定教學目標、制定適合教材、更好地進行學科建設(shè)。

2.2 加強師資投入

要提高高職院校的語文教學，必須要強化師資隊伍建設(shè)，因為教師是與學生接觸最多的人，教師的綜合素質(zhì)的高低直接決定了學生語文學習的效果。首先要加強“走出去，引進來”戰(zhàn)略，讓語文教師有外出學習培訓的機會，并引進學科人才，加強學科建設(shè)。其次是要制定語文教師鼓勵政策，對有才華有成績的語文老師給予適當獎勵，以增強教師教學積極性。

2.3 改進教學方法

要改進傳統(tǒng)教學中以教師講解為主學生被動聽課的教學模式，采用以學生為中心的新型教學模式。在新模式的標準下，高職教師上課應(yīng)充分調(diào)動學生的積極性，多組織討論辨論，合作探究，即興講演等教學方式，發(fā)散學生的思維，讓學生主動思考，更好地展示自我，引起學生學習語文的興趣。在教學工具上，要學會用多種先進的教學方法，配合多媒體，多用圖影資料吸引學生注意力，并適當運用微課，更好地幫助學生學習語文知識。

2.4 更新考核評價體系

由于語文不像其他技術(shù)性專業(yè)，有一定的教學成果可以驗收。語文更多的是充實學生的內(nèi)涵，讓學生世界觀、人生觀、價值觀不斷豐富。所以在考核上不應(yīng)再“一紙定乾坤”，應(yīng)變靜態(tài)考核為動態(tài)考核，采取多元化考核方式，從動手、動腦、動口等多種能力方面進行考察驗收。

總之，新時期的高職語文必須改變傳統(tǒng)的觀念和教學模式，它應(yīng)承擔傳承文化以及提高素質(zhì)的使命，高職院校應(yīng)給語文學科以重視。作為一名語文老師，要不斷更新教學理念，創(chuàng)新教學手段和方法，更好地激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生學習興趣，用語文知識來提高學生的綜合素質(zhì)，達到教書育人的目的。

參考文獻

[1]莫艷萍，楊小鳳.高職語文教學現(xiàn)狀及教改新探[J].湖南科技學院學報， 2011（08）.

[2]趙洪.高職語文教學改革的現(xiàn)狀及策略探討[J].中小企業(yè)管理與科技旬刊，2016：136-137.

作者單位

吉林工程職業(yè)學院 吉林省四平市 136001